- •Курсовая работа
- •Глава 1. Личностный потенциал и его особенности у юношества
- •1.1. Личностный потенциал: понятие и структура.
- •1.2. Исследования личностного потенциала в отечественной психологии
- •1.3. Концепции личностного потенциала в зарубежной психологии.
- •1.4. Психологические трудности и «зоны риска» юношества
- •1.5. Постановка проблемы, цели, задачи и гипотеза исследования
- •Глава 2. Организация и методы исследования
- •2.1. Выборка и организация исследования
- •2.2. Диагностические методики исследования
- •Методы диагностики характеристик жизнестойкости и стратегий совладающего поведения
- •Тест жизнестойкости д.А. Леонтьева и е.И. Рассказовой
- •Методика «Копинг-стратегии» р. Лазаруса (кпсс)
- •2.3. Методы статистического анализа эмпирических данных использованные в работе
- •2.4. Общая характеристика статистических методов анализа
- •Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение
- •3.1. Анализ сходства и различий характеристик жизнестойкости с совладающим поведением в выборках трудных и нормативных старшеклассников.
- •3.2.Анализ особенностей и общих взаимосвязей характеристик жизнестойкости и совладающего поведения в двух выборках
- •В группе «трудных» девушек выявлены следующие взаимосвязи (Таб. 4; Рис. 1б).
- •В группе «трудных» юношей выявлены следующие взаимосвязи (Таб. 4; Рис. 2б).
- •1. На основании полученных результатов можно сказать, что трудные девушки по сравнению с нормативными:
- •2. На основании полученных результатов можно сказать, что трудным юношам по сравнению с нормативными:
- •3.4. Ресурсы личностного потенциала и копинг-поведения старшеклассников с поведенческими трудностями
- •Выводы:
- •Заключение
- •Библиографический список
- •Приложения
В группе «трудных» юношей выявлены следующие взаимосвязи (Таб. 4; Рис. 2б).
Показатель «Жизнестойкость» прямо связан с показателями «Вовлеченность» (r =0,84; p0,001), и «Контроль» (r=0,52; p0,05), который в свою очередь обратно связан с «Принятие риска» (r =-0,55; p0,05) это является интересной связью. Полученные результаты отчасти сходны результатами нормативных мальчиков, но есть отличие, которые могут говорить опять, же о том, что чем выше жизнестойкость, тем выше активность, включенность юношей, тем выше они ориентированы на борьбу и активное преобразование среды. Здесь есть интересный момент для практического психолога, «трудные» юноши не склоны считать, что все то, что с ним случается, способствует их развитию за счет знаний, извлекаемых из опыта. Можно сказать, что они не усваивают знания из опыта, а вероятно идут «напролом», без критичности оценивают и свое поведение и окружающих. В работе психолога с такими юношами можно акцентировать внимание на то, как они себя представляют, как окружающих, возвращать им критичность в восприятии, а также исследовать какие части опыта юношей травматичны, не принимаются ими, обесцениваются и исключаются из осознования и выстраивания в структуру личности и поведения как ресурс.
Стратегия копинга «Бегство-избегание» прямо связанна с показателем «Дистанцирование» (r =0,52; p0,05). Полученные результаты могут говорить о том, что чем более выражено преодоление юношами негативных переживаний в связи с трудностями за счет реагирования по типу уклонения: отрицания проблемы, неоправданных ожиданий, отвлечения тем больше для преодоления переживания связанных с проблемой они склонны снижать ее значимость и степень эмоциональной вовлеченности в нее. Могут использовать интеллектуальные приемы рационализации, переключения внимания, юмора и обесценивание. Это может объясняться тем, что юноши стараются не показывать свои эмоции и переживания, уклоняться от проблемы, так как могут руководствоваться окружением сверстников (что они не поймут, осмеют и т.п.) или, например, стремясь соответствовать роли мужчины и выражениями «мужчины не плачут» и не показывать себя, скрывать истинные.
Выводы
1. На основании полученных результатов можно сказать, что трудные девушки по сравнению с нормативными:
- используют стратегии отвлечения и избегания проблемы, снижения её эмоциональной составляющей, что таким образом помогает им справляться с трудными и стрессовыми ситуациями.
- напротив нормативные девушки дистанцируются и различными способами снижают значимость ситуацию, если их не хватает социальной поддержки (эмоциональной, информационной) со стороны других, таким образом, при поддержке, они способны решать проблемы и выбирать адекватное поведение. В этом отличие от трудных девушек (в способе решения стрессовых ситуаций).
- также нормативные девушки в отличие от трудных склонны считать, что их роль и ответственность за решение ситуации влияет на исход и решения в сложной ситуации.
- сходны они по показателям жизнестойкости и вовлеченности, но решают сложности и справляются с переживаниями по разному, их «вектора» направленности и развития лежат в разных плоскостях, что описано выше.