ПЛАНЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ТЕМЕ
«Методика обучения чтению» Занятие 1
Чтение как цель и как средство обучения иностранному языку. Требования Государственного стандарта и программы к уровню владения умениями чтения на различных этапах обучения.
Чтение как вид речевой деятельности, его структура.
Психофизиологическая природа чтения. Процессы восприятия и понимания при чтении.
Классификация форм и видов чтения.
Коммуникативные функции чтения. Типы коммуникативных задач чтения.
Содержание обучения чтению в средней школе. Умения чтения.
Технология обучения чтению вслух. Виды графем- но-фонемных упражнений.
Методика обучения ознакомительному чтению в начальной и основной общеобразовательной школе.
Особенности обучения чтению текстов различных функциональных стилей в полной общеобразовательной школе.
Лабораторная работа
Посетите 1—2 урока в школе или просмотрите видеофильм с целью наблюдения и анализа фрагментов уроков, посвященных обучению чтению. Цель наблюдения — проследить за работой учителя и учащихся по овладению умениями чтения. Наблюдение и анализ проведите по следующей схеме:
Как осуществляется подготовительная работа перед чтением текста?
Какими приемами учитель стимулирует интерес учащихся к смысловому содержанию текста?
Определите типы коммуникативно-познавательных задач, которые ставятся перед чтением и после прочтения текста (информационно-поисковые, регулятивные, эмоционально-оценочные) .
Какие опоры предлагает учитель для решения поставленных задач чтения? Указывает ли учитель перед чтением на возможную сферу применения полученной из текста информации?
Проанализируйте приемы проверки понимания фактологической информации текста.
Как организована познавательная деятельность учащихся по вычленению смысловой информации из текста (деление текста на логические части, вычленение ключевых слов и предложений, составление плана текста, про смотровое чтение текста со специальной поисковой задачей по нахождению текстового материала для характеристик персонажей, событий и др.)?
Отражают ли предтекстовые и послетекстовые задания особенности текстов различных функциональных стилей (художественный, общественно-политический, научно-популярный)?
Соответствуют ли коммуникативно-познавательиые задачи особенностям личностной подструктуры индивидуальности отдельных учеников и возрастным особенностям определенной группы учащихся?
Проанализируйте, как используется информации текста для развития умений неподготовленного монологического высказывания и обмена мнениями по теме, проблеме, обсуждаемой в тексте.
В полной ли мере учитель использовал социокультурные, образовательные и воспитательные возможности текста?
Назовите упражнения, использованные для совершенствования лексических и грамматических навыков чтения, оцените их эффективность с точки зрения филологического образования учащихся.
Проследите за соотношением чтения вслух и про себя, проанализируйте это соотношение в соответствии со ступенью обучения.
Проследите за технологией обучения чтению вслух (диагностирующее, обучающее, контрольное чтение).
Оцените эффективность использования ТСО в ходе работы над техникой чтения.
Проанализируйте методику исправления ошибок, при чтении вслух.
Обобщите результаты анализа в виде методических рекомендаций учителю по совершенствованию методики обучения чтению как виду речевой деятельности.
Занятие 2
Решение познавательных методических задач.
Разработка ориентировочной карточки по теме.
Занятие 3
Микроуроки и их обсуждение.
Уточнение ориентировочной карточки.
Выводы и обобщения по теме.
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ
Овладеть следующими знаниями:
а) требования Государственного стандарта и школьной программы к уровню владения чтением на иностранном языке;
б) определение чтения как вида речевой деятельности, его структуры;
в) формы и виды чтения;
г) коммуникативные функции чтения;
д) коммуникативные задачи чтения, их типы;
е) содержание обучения чтению;
ж) технология обучения чтению вслух;
з) технология обучения чтению про себя на начальном и среднем этапах обучения;
и) специфика обучения чтению текстов различных функциональных стилей в старших классах;
к) приемы контроля прочитанного.
Сформировать следующие умения:
а) анализировать тексты с точки зрения трудностей тех ники чтения и понимания на уровне значений и смысла;
б) анализировать фрагменты уроков, посвященные чтению вслух и про себя с точки зрения адекватности используемых приемов методической теории;
в) анализировать предтекстовые и послетекстовые задания с позиции заключенных в них коммуникативных задач.
ЛИТЕРАТУРА
Федеральный компонент Государственного стандарта общего образования (иностранные языки) // Методическая мозаика. — 2004. — № 4.
Примерные программы по иностранным языкам // Иностранные языки в школе. — 2005. — № 5, 6, 7.
Бим И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе / И. Л. Бим. — М.: Просвещение, 1988.' — С. 202—215.
Рогова Г. В. Методическое содержание работы над иноязычным текстом различного характера в старших классах средней школы / Г. В. Рогова, Ж. И. Мануэльян // Иностранные языки в школе. — 1974. — № 5. — С. 48—56.
Рогова Г. В. Методика обучения английскому языку в 1—4 классах / Г. В. Рогова, И. Н. Верещагина, Н. В. Языкова. — 4-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 2008. — Гл. 7.4.
Чернявская Л. А. Роль коммуникативных задач и учет ситуации общения при обучении чтению / Л. А. Чернявская // Иностранные языки в школе. — 1986. — № 3. С. 15—20.
Гальскова Н. Д. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика: учеб. пособие / Н.Д. Гальскова, Н. И. Гез. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — С. 224—246.
8. Теория и методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия. Учеб. пособие. В 2 ч. Ч. 1 / сост.: А. В. Большакова, Е. Ф. Иванова, Н. П. Серебрякова и др.; под общей ред. Н. В. Языковой. -— Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2008. — С. 153—189.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Клычникова 3. И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке: пособие для учителя / 3. И. Клычникова. — 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1983.
Чернявская Л. А. Чтение на иностранном языке как средство развития опыта общения учащихся / Л. А. Чернявская // Иностранные языки в школе. — 1985. — № 1.
Стронин М. Ф. Нужно ли учить читать вслух на иностранном языке? / М. Ф. Стронин // Иностранные языки в школе. — 1986. — № 3.
Рогова Г. В. Методика работы над текстом в старших классах средней школы / Г. В. Рогова, Ж. И. Мануэльян // Иностранные языки в школе. — 1973. — № 5.
Кузьменко О. Д. Система упражнений учебного чтения / О. Д. Кузьменко // Иностранные языки в школе. — 1973. — № 5. (Конспект!)
Рабинович Ф. М. О составлении тестов для контроля понимания в процессе чтения / Ф. М. Рабинович, М. В. Розенкранц // Иностранные языки в школе. — 1977. — № 3.
Фоломкина С. К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе / С. К. Фоломкина. — М.: Высшая школа, 1987.
Цетлин В. С. Трудности текстов для чтения / В.С. Цетлин // Иностранные языки в школе. — 1994. — № 3.
Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов / Е. Н. Соловова. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2003.
Саланович Н. А. Обучение чтению аутентичных текстов лингвострановедческого содержания / Н. А. Саланович // Иностранные языки в школе. — 1999. — № 1.
Селиванова Н. А. Домашнее чтение — важный компонент содержания обучения иностранным языкам в средней школе / Н. А. Селиванова // Иностранные языки в школе. —- 2004. — № 4.
ЗАДАНИЯ ПО РАБОТЕ С ЛИТЕРАТУРОЙ
Изучите Государственный стандарт по иностранным языкам и уясните содержание обучения иноязычному чтению в начальной, основной и полной общеобразовательном школе на базовом и профильном уровнях, а также какими умениями чтения учащиеся должны обладать, какие требования предъявляет стандарт к уровню владения умениями чтения на каждом этапе общеобразовательной школы.
Изучите Примерные программы по соответствующему языку для средней школы и проследите динамику требований к умениям чтения от класса к классу. Обратите внимание на изменения в объеме материала для чтения (классного, домашнего), характер текстов и уровень их понимания в зависимости от этапа обучения.
Изучите раздел из пособия Н. Д. Гальсковой и Н.И. Гез и уясните:
а) какие формы и виды чтения выделяют авторы вслед за С.К.Фоломкиной. Перенесите таблицу на с. 234 в тетрадь;
б) какие виды чтения, исходя из целевых установок, выделяют авторы, в чем состоят существенные различия этих видов чтения.
Прочитайте раздел в пособии И. Л. Бим и уясните:
а) специфические особенности чтения как вида речевой деятельности по сравнению с аудированием, говорением и письмом;
б) трехчастную структуру чтения как деятельности;
в) с какими психологическими и лингвистическими трудностями сталкиваются учащиеся;
г) что может способствовать снятию энтропии (неопределенности) текста.
Внимательно изучите таблицу 5 в пособии И. JI. Бим и выясните:
а) коммуникативные функции опосредованного общения;
б) конкретизированные типы коммуникативных задач и искомый продукт (смысловое решение), а также способы использования полученной информации; перенесите табли цу в тетрадь.
Прочитайте статью Л. А. Чернявской и установите:
а) что понимается под «ситуацией опосредованного общения при чтении», каковы компоненты структуры данной ситуации;
б) как формулируются задания, предваряющие чтение, стимулирующие процесс взаимодействия с текстом и переработки читаемого и контролирующие реакцию на принятое умозаключение в связи с прочитанным.
Ознакомьтесь с технологией обучения чтению вслух и про себя на начальном и среднем этапах обучения в пособиях Г. В. Роговой, И. Н. Верещагиной, Н. В. Языковой и И.Л.Бим.
Изучите статью Г. В. Роговой и Ж. И. Мануэльян и установите:
а) какую зависимость выявили авторы между характером текста и действиями по антиципации, по извлечению единиц смысловой информации, по сокращению и интерпретации текста;
б) как формулируются задания, направленные на выполнение указанных четырех действий. Выпишите в тетрадь примеры заданий.
В пособиях Н. Д. Гальсковой, Н. И. Гез; Г. В. Роговой, И. Н. Верещагиной, Н. В. Языковой; И. Л. Бим; Е. Н. Солововой познакомьтесь с приемами проверки понимания прочитанного. Какие приемы вербального и невербального контроля предлагают авторы? В каких случаях вы прибегнете к вербальным приемам, а в каких — к невербальным?
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ