- •Вопрос 1. Цели школьного обществоведческого образования.
- •Вопрос 2. Особенности содержания школьного курса обществоведения.
- •Вопрос 3. Этапы становления общественного образования в общеобразовательной школе рб.
- •Вопрос 4. Структура школьного курса обществоведения.
- •Вопрос 6. Особенности развития обществоведческого образования в ссср.
- •Вопрос 7. Методика формирования понятий на уроке обществоведения.
- •Вопрос 8. Основные требования к уроку обществоведения.
- •Вопрос 9. Методика изучения документального материала на уроке обществоведения.
- •Вопрос 10. Методические приемы и средства реализации межпредметных связей.
- •Вопрос 11. Учебные связи и их характеристика.
- •Вопрос 12. Развитие мышления на уроках обществоведения.
- •Вопрос 13. Урок – основная форма организации изучения курса обществоведения.
- •Вопрос 14. Роль и функции учителя на уроке обществоведения.
- •Вопрос 15. Методика использования материалов периодической печати на уроке обществоведения.
- •Вопрос 16. Роль и место использования художественной литературы в преподавании обществоведения.
- •Вопрос 17. Роль и место документов правового характера в преподавании обществоведения.
- •Вопрос 18. Роль и место исторических документов в преподавании обществоведения.
- •Вопрос 19. Методические приемы использования сми на уроке.
- •Вопрос 20. Цели урока обществоведения.
- •Вопрос 21. Особенности наглядных средств обучения в преподавании обществоведения.
- •Вопрос 22. Методика использования текстовых таблиц на уроке обществоведения.
- •Вопрос 23. Особенности работы с условно-графической наглядностью на уроке обществоведения.
- •Вопрос 24. Технология проблемного обучения в процессе преподавания курса обществоведения.
- •Вопрос 25. Проблемный вопрос и задание в контексте изучения школьного курса обществоведения.
- •Вопрос 26. Проблемная ситуация и ее структура.
- •Вопрос 27. Лекционно-семинарская система в процессе преподавания курса обществоведения.
- •Вопрос 28. Урок-практикум по обществоведению.
- •Вопрос 29. Приемы и средства преподавания школьного курса обществоведения.
- •Вопрос 30. Проектные технологии и возможности их применения в рамках реализации целей школьного курса обществоведения.
- •Вопрос 31. Критерии отбора формы урока обществоведения.
- •Вопрос 32. Структура и требования к оформлению технологической карты урока обществоведения.
- •Вопрос 33. Условия выбора образовательной технологии к уроку обществоведения.
- •Вопрос 34. Функции и методы контроля результатов педпроцесса на уроках обществоведения.
- •Вопрос 35. Повторение и его виды на уроке обществоведения.
- •Вопрос 36. Характеристика внеклассной работы по обществоведению.
- •Вопрос 37. Типология познавательных вопросов и заданий в процессе изучения обществоведения.
- •Вопрос 38. Характеристика процесса обучения в рамках реализации целей школьного обществоведческого образования.
- •Вопрос 39. Коммуникативно-диалоговые технологии на уроке обществоведения.
- •Вопрос 40. Технология кооперативного обучения на уроке обществоведения.
Вопрос 1. Цели школьного обществоведческого образования.
Целью интегрированного социально-гуманитарного учебного предмета «Обществоведение» является содействие становлению социально зрелой творческой личности, обладающей развитым сознанием и самосознанием, способной на основе осмысления культурно-исторического опыта, базовых ценностей отечественной и мировой культуры, понимания тенденций развития современного общества определить пути конструктивной самореализации, активно включиться в созидательную деятельность.
Курс является системообразующим для школьного образования; является традиционным для школьного учебного плана.
Вопрос 2. Особенности содержания школьного курса обществоведения.
Вариативный компонент содержания обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях представлен факультативными занятиями. Факультативные занятия по учебному предмету должны способствовать расширению, углублению и коррекции знаний учащихся в соответствии с их потребностями, способностями и склонностями, развитию способов деятельности, интереса к изучению учебного предмета, активизации познавательной деятельности школьников; профессиональному самоопределению и творческой самореализации учащихся.
Факультативные занятия по учебному предмету «Обществоведение» могут разрабатываться в соответствии с логикой социально-гуманитарных наук, из которых интегрируется содержание обществоведческого курса (философия, культурология, религиоведение, социология, политология, правоведение). Целесообразна также разработка факультативных занятий, имеющих системный, целостный характер в контексте сопровождения базовой программы по учебному предмету.
Содержание курса обществоведения предполагает наличие учебных элементов:
представление объектов в их единстве, системности и целостности;
тот материал, который предлагается в курсе должен ориентировать на перспективу;
исследование скрытых причин, признаков, взаимосвязей.
Вопрос 3. Этапы становления общественного образования в общеобразовательной школе рб.
С конца 80-х гг. в российской и белорусской школах был введен курс "Человек и общество". Ценностью его было обновление и содержание курса, отказ от идеологизации курса, включение знаний о человеке.
С начала 90-х гг. начинается внедряться курс под редакцией Харина "Гуманистика" (позднее "ЧОГ").
В 1991 – 92 гг. курс "Человек и общество" заменяется курсом ЧОГ. Он носил интегрированный характер. Это был курс нового типа, в рамках которого были объединены знания из различных научных отраслей (психология, биология, физика и другие).
Ведущей идеей ЧОГ стала ценность прав человека в развитии демократических ценностей. Курс носит мировоззренческий характер, а не идеологический. Курс был обществоведческим, т.к. изучал современное общество.
Недостатки нового курса были следующие:
плохая встроенность в систему школьных предметов;
разделы с большим опозданием;
много повторений, тофталогий.
В 2009 г. вместо курса "ЧОГ" был введен курс "Обществоведение".
Вопрос 4. Структура школьного курса обществоведения.
Структура:
Название курса;
Пояснительная записка:
Целевой компонент;
Актуальность курса;
Специфика курса (характер);
Время, отводимое на изучение;
Особенности методики преподавания.
Содержание курса (знания и умения);
Ресурсы курса.
Система обществоведческого образования в РБ:
1 – 4 классы (ознакомительный или пропедевтический этап): "Человек и мир", "Мая Радзима Беларусь";
5 – 8 классы (базовая школа; этап накопления фактологических знаний): география, литература и др.;
9 – 11 классы (время систематического изучения курса обществоведения).
Вопрос 5. Реализация предметных связей между курсом истории и обществоведения.
Межпредметные связи есть отражение в курсе, построенном с учетом его логической структуры, признаков, понятий, раскрываемых на уроках других дисциплин. Межпредметные связи представляют собой отражение в содержании учебных дисциплин тех диалектических взаимосвязей, которые объективно действуют в природе и познаются современными науками.
Осуществление межпредметных и внутрипредметных связей обеспечивает доступность изучаемых учебных предметов, внутреннюю и внешнюю преемственность и логическую последовательность на различных ступенях обучения.
Выявление и последующее осуществление межпредметных связей, необходимых и важных для раскрытия ведущих положений учебных тем, позволяет:
сосредоточить внимание учителей и учащихся на узловых аспектах учебных предметов, которые играют важную роль в раскрытии ведущих идей наук;
изучать важнейшие мировоззренческие проблемы и вопросы современности средствами различных предметов и наук в связи с жизнью;
формировать познавательные интересы учащихся средствами самых различных учебных предметов в их органическом единстве;
осуществлять творческое сотрудничество между учителями и учащимися.
Межпредметные и внутрипредметные связи усиливают активность учащихся, у них возникает новый ход мысли путем включения элементов содержания из одних предметных дисциплин в содержание других. Эти связи способствуют образованию всесторонних, цельных представлений, формированию научных понятий, познанию закономерностей, лучшему пониманию учащимися сложных общественных явлений.
Опора на внутри – и межпредметные связи в обучении истории позволит в ряде случаев освободиться от неоправданного дублирования материала с курсами обществознания, ненужных повторов. Высвободившееся время можно использовать по своему усмотрению. Межкурсовые связи позволяют полнее показать и историю отдельной страны.
Образовательное значение внутрипредметных и межпредметных связей заключается в том, что опора на эти связи, постоянное обращение к ранее усвоенным историческим, обществоведческим и другим понятиям позволяет при правильной организации учебного процесса сформировать у учащихся целостную систему знаний об обществе, существенно повысить уровень и качество знаний.
Развивающее значение раскрытия связей между предметами и внутри их заключается в том, что они активизируют умственную деятельность учащихся, развивают их умения, повышает самостоятельность познавательной деятельности.