- •Вопросы
- •«Методика коррекционно-развивающей работы при интеллектуальной недостаточности»
- •2012-2013 Учебный год
- •Ответы на вопросы
- •1. Развитие представлений об интеллектуальной недостаточности с древних времен до наших дней
- •История становления специальной педагогики в России
- •Актуальные проблемы специального образования на современном этапе
- •История становления и развития национальных систем специального образования (социокультурный контекст)
- •Первый период эволюции: от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов
- •Третий период эволюции: от осознания возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к признанию права аномальных детей на образование. Становление системы специального образования
- •Пятый период эволюции: от равных прав к равным возможностям; от «институциализации» к интеграции
- •Хронологические сроки прохождения периодов эволюции отношения общества и государства к липам с отклонениями в развитии в Западной Европе и в России
- •2. Выдающиеся ученые-дефектологи их вклад в теорию и практику специального образования
- •3. Понятие «коррекционное образование», структурные компоненты
- •4. Понятие психологической коррекции, предмет и задачи
- •5. Принципы психологической коррекции, особенности их реализации на различных возрастных этапах
- •6. Виды и формы психокоррекции
- •1. По характеру направленности выделяют коррекцию:
- •2. По содержанию различают коррекцию:
- •7. По масштабу решаемых задач различают психокоррекцию:
- •7. Условия эффективности коррекционно-развивающей работы при интеллектуальной недостаточности требования, предъявляемые к специалисту, осуществляющему психокоррекционные мероприятия
- •8. Определение целей, задач, содержания и методов коррекционно-развивающей работы при интеллектуальной недостаточности
- •Содержание образования
- •9. Особенности работы учителя-дефектолога с детьми с интеллектуальной недостаточностью в различных типах специальных учреждений и в условиях интегрированного обучения
- •10. Понятие, признаки, структура педагогических технологий
- •11. Цель и основные направления коррекционной работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью.
- •12. Научно-методические основы планирования коррекционной работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью.
- •13. Проблемы планирования коррекционно-развивающей работы в педагогической практике.
- •14. Коррекционно-развивающие задачи к занятию, их основные характеристики, способы формулирования.
- •15. Разработка технологической карты коррекционного занятия с учащимися с легкой степенью умственной отсталости.
- •Технологическая карта коррекционного занятия
- •16. Нормативная документация, регламентирующая организацию коррекционно-развивающей работы при интеллектуальной недостаточности.
- •17. Психологические особенности младенческого возраста.
- •1. Кризис новорожденности
- •2. Психологическая характеристика периода новорожденности
- •3. Эмоциональное общение со взрослым как ведущая деятельность младенца
- •4. Основные линии психического развития ребенка
- •5. Новообразования младенческого возраста
- •18. Стимуляция эмоционально-коммуникативного поведения ребенка первого года жизни.
- •19. Коррекционно-развивающая работа по формированию сенсорной сферы у детей первого года жизни.
- •20. Особенности развития двигательной сферы детей первого года жизни.
- •21. Организация ранней комплексной коррекционно-педагогической помощи детям с интеллектуальной недостаточностью.
- •22. Содержание коррекционно-развивающей работы по сенсорному развитию ребенка раннего возраста.
- •23. Содержание работы по формированию моторно-двигательной сферы детей раннего возраста.
- •24. Стимуляция эмоционально-коммуникативного поведения ребенка раннего возраста.
- •25. Взаимодействие олигофренопедагога с родителями. Основные направления в работе специалистов с семьей.
- •26. Направления коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста.
- •27. Содержание коррекционной работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью дошкольного возраста.
- •28. Приемы работы по формированию способностей понимать обращенную речь.
- •29. Педагогическая диагностика как основа организации коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
- •Методы психолого-педагогической диагностики умственной отсталости
- •30. Задачи коррекционно-педагогической помощи и коррекционно-воспитательной работы с детьми с различной степенью интеллектуальной недостаточности.
- •31. Коррекционно-развивающая работа по формированию познавательной деятельности у детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •32. Коррекционно-развивающая работа по формированию пространственной ориентировки у детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •33. Коррекционно-развивающая работа по формированию социального поведения у детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •34. Направления и содержание коррекционно-развивающей работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью школьного возраста.
- •35. Особенности организации и проведения коррекционных занятий с детьми с интеллектуальной недостаточностью школьного возраста.
- •36. Психолого-педагогическое сопровождение лиц с интеллектуальной недостаточностью после окончания образовательного учреждения.
- •37. Виды помощи на коррекционном занятии, последовательность и правила ее оказания.
- •38. Основные направления психологической помощи и особенности ее реализации (психопрофилактика, просвещение, консультирование, психокоррекция).
- •Психопрофилактика и психогигиена,
- •39. Организация взаимодействия педагога и ребенка с интеллектуальной недостаточностью в учебном процессе.
- •40. Семья как активный участник коррекционно-педагогического процесса.
- •41. Особенности психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •2. Консультирование родителей (о дальнейшем маршруте обучения, о перспективах).
- •42. Психологическое изучение семей: цели, задачи, принципы и направления диагностической работы.
- •43. Психологическое сопровождение ребенка с интеллектуальной недостаточностью в учебно-воспитательном процессе.
- •44. Особенности проведения консультирования детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Гностический блок
- •Конструктивный блок
- •Организационный блок
- •Оценочный блок
- •45. Формы организации коррекционных занятий. Современные требования к проведению коррекционного занятия.
- •Организация коррекционно-развивающих занятий.
- •Современные требования к проведению коррекционного занятия.
- •III.Примерная структура фронтального занятия.
- •46. Содержание коррекционных и развивающих занятий, реализация принципов психокоррекции.
- •47. Организация и содержание образования учащихся с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью
- •48. Основные направления коррекционно-развивающей работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью в условиях цкрОиР.
- •1. Методическое направление
- •2. Коррекционно-развивающая работа и социальная реабилитация
- •3. Диагностическое направление
- •4. Консультативное направление
- •5. Социально-психологическое направление.
- •6. Информационно-аналитическое направление
- •49. Основные направления коррекционно-развивающей работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью в условиях надомного обучения.
- •Общие принципы и правила работы педагогов надомного обучения:
- •50. Специфика организации педагогического общения с детьми, имеющими интеллектуальную недостаточность.
- •2. Повышение психической активности ребенка.
13. Проблемы планирования коррекционно-развивающей работы в педагогической практике.
Особенностью Учебного плана специальной общеобразовательной школы (школы-интерната) для детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) является наличие коррекционного компонента, в рамках которого предусмотрены коррекционные занятия по развитию познавательной деятельности, которые проводит учитель-дефектолог.
Одним из важных и сложных моментов в деятельности учителя-дефектолога является планирование коррекционно-педагогической работы. Анализ существующей практики позволил выделить ряд проблем в планировании педагогической работы на занятиях коррекционного компонента.
Первая проблемазаключается в прямом переносе логики планирования педагогической работы по учебному предмету на планирование коррекционных занятий. Это находит выражение в следующих аспектах планирования:
§ в содержательном, что проявляется в абсолютном сходстве тем уроков по предметам государственного компонента и планируемых коррекционных занятий («Счет в пределах 100», «Правописание слов с корнем -вод-», «Дары леса», «Дикие и домашние животные» и т. п.). Занятия в таком случае являются дополнительными уроками по тому или иному предмету;
§ во временном, что проявляется:
а) в строгой временной регламентации коррекционной работы - в расписывании коррекционной работы по темам с указанием количества часов на проведение соответствующих занятий и дат их проведения;
б) планировании коррекционной работы в такой форме (тематической) на длительный отрезок времени (четверть, полгода, год);
в) требовании жесткого следования заданным темам и датам их проведения (проверяя деятельность учителя-дефектолога, контролирующие лица сверяют темы и даты занятий, записанные в плане и журнале, требуя при этом их абсолютного сходства);
г) требовании составить план коррекционной работы к 1 сентября либо в первых числах этого месяца;
§ в форме предъявления плана, что проявляется в тематическом планировании коррекционной работы.
Вторая проблемасвязана с представлением о коррекционно-педагогической деятельности как об общеразвивающей, тренинговой работе по развитию всех познавательных процессов. Об этом свидетельствуют, как правило, тематические планы коррекционной работы практиков, формулировки тем в которых содержат:
§ указание о направленности занятия на развитие отдельного психического процесса («Развитие внимания», «Развитие мышления», «Развитие памяти», «Развитие устной речи» и т. п.);
§ указание на используемые методы и формы работы («Игра "Будь внимательным"», «Магазин ковров», «Тренинг "Запомни картинки"», «Тренировка слуховой памяти» и т. п.);
§ указание на используемые методы и формы работы и их психологическую направленность («Игры и упражнения по развитию произвольного внимания», «Развитие слуховой памяти. "Пара слов"» и т. п.).
Занятия в данном случае чаще всего представляют собой набор предлагаемых детям заданий по развитию всех познавательных процессов независимо от того, есть у того или иного ребенка нарушения этих процессов или нет.
Третья проблемасвязана с отсутствием отражения в планах коррекционной работы ее индивидуализированного характера.
Вопрос индивидуально ориентированного планирования коррекционной работы был поднят на государственном уровне уже относительно давно, о чем свидетельствует проведение в 2005 г. республиканского научно-практического семинара по данной проблеме. Вместе с тем эта проблема является актуальной и в настоящее время, о чем свидетельствуют:
а) засилье тематического планирования коррекционной работы;
б) запросы учителей-дефектологов в приобретении готовых, унифицированных планов и программ коррекционной работы.
Четвертая проблемасвязана с отсутствием единых подходов к планированию коррекционной работы. Это приводит к тому, что в разных регионах республики планирование этого вида деятельности осуществляется по-разному.
Выделенные проблемы в планировании коррекционной работы значительно снижают реализацию потенциальных возможностей занятий коррекционного компонента. Ведь планирование отражает понимание специалистом сути предстоящей деятельности, ее направленности и содержания. Поэтому необходимо в первую очередь расставить точки над «i» именно в вопросе планирования, что мы и попытаемся сделать в этом пособии.