- •Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса
- •Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса
- •8 «Б» класса Ходунова Павла
- •Методика «Изучение познавательных затруднений»
- •Обработка результатов
- •Оценка коммуникативных и организаторских склонностей (кос) б.А. Федоришин
- •Вопросник кос
- •Лист ответов
- •Обработка результатов
- •Модуль 2. Развивающие задания
- •Анализ результатов
- •Методики на развитие памяти
- •Интерпретация результатов
- •Тест Мюнстерберга предназначен для диагностики избирательности внимания
- •Интерпретация результатов
- •Методика на развитие творческого воображения
- •Анализ результатов
- •Модуль 3. Психологическая характеристика учащегося
Методика «Изучение познавательных затруднений»
Цель: Определение познавательных затруднений учащегося
Инструкция: В каждом из трех вопросов выбери 1-2 ответа
.
I. Что в школе мешает тебе хорошо учиться?
1. Скучные уроки, нелюбимые предметы (какие?)
2. Грубое отношение учителей (каких?)
3. Враждебное отношение к тебе одноклассников
4. Отсутствие порядка и дисциплины
5. Отсутствие свободы и самостоятельности
6. Нет интересных дел и занятий во внеурочное время
7. Частые пропуски по болезни
8. Быстро устаю на уроке
9. Болит голова, живот и др.
II. Что в самом себе не дает тебе хорошо учиться?
1. Не всегда понимаю новый материал
2. Не могу применить свои знания на практике
3. Плохая память
4. Нет достаточного трудолюбия и терпения
5. Не умею организовать свои занятия
6. Не хватает времени
7. Мешает болезнь
8. Не могу долго быть внимательным
III. В какой помощи ты нуждаешься в первую очередь?
1. Хочу научиться правильно организовывать свой день
2. Хочу знать свои способности и возможности
3. Хочу преодолеть трудности в учении
4. Хочу научиться какому-то полезному практическому делу
5. Хочу заниматься в кружках, секциях и др.
6. Нуждаюсь в помощи при изучении трудных предметов
7. Хочу избавиться от болезни
Обработка результатов
На основе выделенных трех ответов в первом вопросе можно судить о характере внешних или объективных затруднений; во втором – о затруднениях индивидуального типа; в третьем – о специфике личностной направленности в преодолении тех или иных затруднений.
Обработка результатов теста ученика 8 «Б» класса
Проанализировав результаты теста на определение познавательных затруднений учащегося, мной было выявлено, что у ученика существуют такие внешние затруднения как «Скучные уроки, нелюбимые предметы» (математика, химия) и «Нет интересных дел и занятий во внеурочное время».
На основании чего можно сделать следующий вывод: ученик не расположен к изучению точных наук и не заинтересован в поиске занятий во внеурочное время. Но, несмотря на это, он посещает спортивную секцию по футболу, а также занимается вольной борьбой, что, по его мнению, является интересным и занимательным времяпрепровождением.
Причиной затруднений индивидуального характера (вопрос: что мешает тебе хорошо учиться?), как считает сам ученик, является плохая память и то, что он не может оставаться внимательным длительное время. Поэтому материал по предметам очень трудно усваивается учеником. Это говорит о том, что ученик не занимается развитием своей памяти и внимания.
На вопрос, «В какой помощи ты нуждаешься в первую очередь?», Павел ответил: «Хочу научиться, правильно организовывать свой день». Из этого следует, что специфической чертой личностной направленности Павла в преодолении различных затруднений, является отсутствие режима дня и неумение планировать свой день.
Таким образом, стало понятно, что Ходунов Павел больше склонен к гуманитарным наукам, ему скучно и неинтересно на математике и химии. Он очень активный ребёнок: занимается спортом, театральной деятельностью, но вместе с тем школьник не может заострять своё внимание на чём-либо длительное время. Возможно, сказывается усталость из-за отсутствия правильного режима дня.