- •Методика определения самооценки дошкольника
- •Определение самооценки (методика Дембо-Рубинштейн)
- •Анкета «Индекс воспитанности школьников» для 7—11 классов
- •Обработка результатов (ключ) вариант для 3—6 классов (7 – 11 классов)
- •. Типология мотивов учения «Лесенка побуждений» (Божович а.И. – Маркова и.К.)
- •Самооценка мотивационных состояний школьника (о.С.Гребенюк)
- •. Диагностика школьной мотивации учащихся начальных классов
- •. Изучение познавательных затруднений
- •Диагностика доминирующей эмоциональной модальности у педагогов (л. А. Рабинович в модификации т. Г. Сырицо)
- •Ориентационные стили профессионально-деятельностного общения
- •Методика оценки уровня общительности учителя (по в.Ф. Ряховскому)
- •Оценка ответов: «Да» — 2 очка, «иногда» — 3 очко, «нет» — 0 очков.
. Типология мотивов учения «Лесенка побуждений» (Божович а.И. – Маркова и.К.)
ИНСТРУКЦИЯ: Давай построим лесенку, которая называется «Зачем я учусь». Прочитай, что написано на карточках (написано, зачем школьники учатся в школе). Но нас интересует не то, для чего все учатся, а для чего учишься ты сам, что для тебя самое главное.
Выбери карточку, где написано самое главное - это будет первая ступенька. Из оставшихся карточек снова выбери ту, где написано самое главное – это вторая ступенька (положи ее ниже первой). Продолжай строить самостоятельно.
Ученикам предъявляется на отдельных карточках следующие 8 утверждений, соответствующие вышеуказанным 4 познавательным и 4 социальным мотивам:
1. Я учусь для того, чтобы все знать.
2. Я учусь, потому что мне нравится процесс учения.
3. Я учусь для того, чтобы получать хорошие оценки.
4. Я учусь для того, чтобы научиться самому решать задачи.
1. Я учусь, чтобы быть полезным людям.
2. Я учусь, чтобы учитель был доволен моими успехами.
3. Я учусь, чтобы своими успехами радовать родителей.
4. Я учусь, чтобы за мои успехи меня уважали товарищи.
ОБРАБОТКА: Посмотреть, какие мотивы занимают первые 4 места в иерархии. Если 2 социальных и 2 познавательных, то делаем вывод о гармоничном сочетании. Если эти места занимают 3 или 4 мотива одного типа, то делается вывод о доминировании данного типа мотивов учения.
Самооценка мотивационных состояний школьника (о.С.Гребенюк)
ИНСТРУКЦИЯ: На горизонтальных линиях отражены пятиминутные интервалы урока. Каждая линия характеризует то или иное твое состояние. Например, на первой линии ты должен указать, сколько времени у тебя уходит на то, чтобы включиться в ход урока. Для этого на соответствующей линии обведи кружочком то количество минут, которое ты обычно затрачиваешь (я на уроке жду звонка от родителей).
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 время
1. | | | | | | | | | | урока
Затраты времени на включение в урок
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 время
2. | | | | | | | | | | урока
Сколько времени ты занимаешься на уроке с интересом
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 время
3. | | | | | | | | | | урока
Сколько времени на уроках ты бываешь не внимательным
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 время
4. | | | | | | | | | | урока
Сколько времени ты занимаешься на уроке без желания
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 время
5. | | | | | | | | | | урока
Сколько времени ты занимаешься с увлечением
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 время
6. | | | | | | | | | | урока
Сколько времени на уроке ты чувствуешь свою боль?
ОБРАБОТКА ДАННЫХ: По всем шкалам подсчитываются временные затраты учащихся на предложенные ситуации. Затем составляется графический профиль временной эффективности урока.