81.Оказание логоп. Помощи детям с интел. Недостаточностью (умств. Отсталостью).

Цель при легкой ИН: разв. всей реч.системой в целом; расшир. запаса и представ. об окруж., накопление соц. опыта, разв. познав. дея-ти., форм. мыслит. операций.

1. Коррекция наруш. звукопроизнош.:

- подготов. этап – разв. общ., ручной и реч. моторики (кинетич. и кинестетич. стороны), слух. воспр., ПП, дыхания, выдоха в игр. и голос. упр.

- постан-ка звука (зрит.+слух. +кинестетич.+тактильно-вибрац. ощущ.).

- автом-ция (сложный звук. анализ и синтез, умение выделять звук в слове).

- дифференциация (развитие реч. различения, произнос. диф-ции звуков).

2. Коррекция наруш. Лексико-грамматич. Стороны:

- обогащ. словар. запаса (глаголы и прил.), уточнение знач. слов (усвоение обобщ. хар-ра слов, местоимений, числител., наречий, антонимы, синонимы).

- работа над грамм. формами (от конкрет. к абстрактному, от простого к сложному; словоизм., словообраз., соглас. внутри реч. высказ.; распрост. предложений).

3. Коррекция наруш. связ. речи сначала провод. на материале диалог. речи, потом – контекстной, монологич.:

• Разв. умен. анализ. нагляд. инф-цию, выделять глав. и существенное.

• форм. умение распол. смысл. компоненты в опред. послед-ти.

• Разв. способ-ти удерживать смысл. программы в опред. послед-ти

• перекодирование каждого элемента смысл. программы в язык. форму.

Р.И.Лалаева рекомендует след. послед-ть: пересказ с опорой на серию сюж. картинок ---по сюжет. картине --- без опоры на нагляд-ть --- на основе деформ. текста --- рассказ по серии сюж. картин --- рассказ по сюж. картине --- самост. рассказ

4. Коррекция наруш. чтения и письма провод. в тесной связи с коррекцией наруш. УР, дефектов произнош., Ф-Ф, Л-Г стороны.

Общей задачей разв. речи детей с У и ТИН явл. создание предмет. речи, обучение словам-предметам, словам-действиям, кот. должны иметь практ. смысл, связаны с жизнью, с его дейст-ми.

Склад. из след. задач (Л.А.Зайцева, В.И.Липакова, А.Р.Маллер, Л.М.Шипицына и др.):

• Разв. артик. моторики: системат. выпол. гимнастики органов артик., разв. артикул. движ. (сначала пассив., потом актив. гимнастика), тренировка мимич. мускулатуры. Упр. провод. в игр. форме; чаще сопряжено с лог-дом или по показу, по слов. инструкции – короткие.

• Разв. импрессив. речи требует взаимод. реб. с предм.; выполн. слов. поруч. взр.; поним. речи как акта общ., т.е. актив. воспр. и ответ. Начинать след. с формир. невербал. форм общ-я: фиксир. взгляд, смотреть в глаза, понимать жесты и выраз. движения. Включает разделы: умение слушать; умение реагир. на жесты и выпол. прост. указания; умение выбир. из предм. и картинок то, что нужно; умение выпол. указания, обозначающ. действия, в которых есть слова, обозн. признаки предм., местоположение предметов; умение реагир. на разные грамматич. формы; понимать связ. высказ. Можно применять надписи к предметам.

• Разв.экспрессив. речи: неречев. - надо научить языку жестов и знаков;

- подражание речи пед-га (звуки, слова, предложения). Основ. правило: не принуждать, а побуждать, т.е. многократно повторять, обыгрывая в различ. ситуациях;

- формир. способ-сти выражать свои желания с помощью отд. звуков, слов. Целесообразно звуки сопровождать дейст-ми (имитац. игры).

Происх. в общ. со взр. через орган. совмест. деят-ти, игру. Приемы: произнес. сопряжено, отраженно, хоров. речь с движ-ми; максим. использ. нагляд-ти; установл. причинно-след. отнош. между изуч. объектами; соотнош. предметов и изображ.; узнавать предмет по изображ. и называть его; давать простейш. харак-ку по внеш. и функц. признакам; сравн. по существен. признакам; употреб. в речи знак. слова; составл. простые предлож. по демонст. дейст-м, картинкам, вопросам.

Ученые: Ю.К.Шергилашвили, Лалаева Р.И., Каше А.Г., Ефименкова Л.Н, Садовникова И.Н.