5.1.2. Мотивация

Вот почему психологи придают особое значение факторам личностным: мотивации, потребностям, детерминирующим учение. И восприятие, и внимание, и установка стимулируют­ся мотивацией учащегося, его направленностью на цели, ре­зультаты процесса учения.

Психологические основы музыкального обучения_________311 Потребность в информации, интерес к знаниям, творческая увлеченность любимым делом — вот могучие источники чело­веческой активности. Педагог должен уметь определять ха­рактер мотивации, направленности личности ученика. Напри­мер, на начальном этапе обучения мотивация исполнителя при подготовке к концерту может быть связана не только с пред­ставлением об исполнительской деятельности как средстве освоения ценностей культуры и передачи их слушателям, с представлением об учении как пути к осуществлению своего назначения в жизни, но и с узколичными мотивами — стрем­лениями к внешним атрибутам учения (оценкам, аттестату), часто при отсутствии интереса к процессу учения. Е. И. Са-вонько с помощью оригинальных экспериментов удалось выя­вить детей с преобладающей ориентацией на самооценку и отдифференцировать их от детей с преобладающей ориентаци­ей на оценку другими людьми. Оказалось: от класса к классу увеличивается количество детей с преобладающей ориентацией на самооценку (в III классе их 55%, в VI — 69%, в IX — 76%; количество учащихся из «оценочной» группы соответственно уменьшается: 45%, 31%, 24%). По данным Е. И. Савонько, наибольшее значение самооценка приобретает в подростковом возрасте, становясь главным мотивом и регулятором поведе­ния [268]. В модифицированном виде методика Е. И. Савонько была использована нами для изучения уровня притязаний и компо­нентов музыкальности на начальном этапе музыкального обу­чения [59]. Многочисленные исследования российских психологов сви­детельствуют о том, что узколичная мотивация при всем раз­нообразии ее типов не обладает, за редким исключением, та­кой побудительной силой, как широкая социальная мотивация, мобилизующая ценные стороны личности. Поэтому задача педагога заключается в воспитании социально-ценных устрем­лений, мотивов, связанных с самим процессом учения, а так­же в исправлении «отрицательной мотивации». ¹Детям предлагались задачи, подобранные по возрастающей труд­ности. Показателем самооценки была степень трудности выбираемых учащимся задач. В специальной серии учеников предупреждали, что оценки будут ставиться с учетом количества правильно решенных задач, независимо от трудности. Эта серия позволяла выявить пре­имущественную ориентацию ребенка (на оценку или самооценку).

312_____________________________Бочкарев Л. А. Отечественная литература располагает интересными рабо­тами, посвященными проблемам формирования мотивации, которые могут быть использованы педагогами-музыкантами [49, 250,351].

5.1.3. Влияние особенностей музыкального материала на характер заучивания

На эффективность заучивания влияют не только внутрен­ние, но и внешние факторы, связанные со свойствами самого материала: его содержанием, сложностью, значимостью для учащегося. Одна из ведущих характеристик учебного материала — его содержание. Заучиваться могут фактические данные (нап­ример, в курсе истории музыки), обобщенные сведения, прин­ципы, понятия (в курсе теории музыки, гармонии, полифо­нии), приемы действий (при овладении навыками игры на инструменте). Характер и структура научения в значительной степени детерминированы тем, к какой области относятся преподносимые сведения. Закономерности формирования умений, навыков у испол­нителей в значительной степени детерминированы психологи­ческими особенностями самой деятельности. Натуральный строй инструмента — у скрипачей и виолончелистов, темперирован­ный — у пианистов, особенности тембра голоса — «инст­румента» вокалиста способствуют формированию специальных уровней организации слуховой системы, моторики, различных типов слухомоторной координации. Эти вопросы рассматриваются психологией усвоения от­дельных учебных предметов, мы не имеем возможности оста­новиться на них подробнее. Отметим лишь, что названным проблемам не уделяется должного внимания в музыкально-пе­дагогической психологии, недостатком многих современных теоретических и экспериментальных работ является их «локаль­ность»: авторы часто решают «узкопианистические», «узкоскри-пичные», «узковиолончельные» вопросы. Однако отечественная литература располагает и работами обобщающего, междисциплинарного характера. Труды Г. М. Ко­гана [149], А. Д. Алексеева [14], Г. П. Прокофьева [244], М. Э. Фейгина [311], посвященные проблемам формирования исполнителей-пианистов, исследования Л. Б. Дмитриева [120], связанные с изучением вопросов физиологии пения, работы Ю. А. Полянского [296] и О. Ф. Шульпякова [342] в области

Психологические основы музыкального обучения_________313 методики обучения игре на струнных инструментах являются ценными для представителей всех музыкальных специально­стей. На наш взгляд, успех в разработке названных выше вопро­сов зависит от правильного использования концептуального ап­парата психологии деятельности.