2.4. Закономерности и принципы воспитания

Процесс воспитания, как известно, направлен на изменение личности в соответствии с требованиями а)общества, б) конкретного социального института, в) воспитателя.

Основные затруднения в воспитании заключаются:

во-первых, в том, что к каждому человеку желательно подходить индивидуально, с учетом, его особенностей и неповторимости, а это не всегда возможно. Нельзя, как это нередко бывает, ориентироваться на некую "усредненную личность"; во-вторых, процесс воспитания осложняется тем, что на личность воздействует множество факторов и социальных институтов, в том числе и средства массовой информации; в-третьих, у каждого человека, с которым мы имеем дело, есть личный опыт, который не всегда положителен. В связи с этим, одни и те же приемы и методы воспитания дают различные результаты в воспитании детей. Зависит результат также от места, времени, психофизиологического состояния, эмоционального настроя воспитателя и воспитуемого; в-четвертых, процесс воспитания сложен и динамичен, он подвержен изменениям в угоду окружающей среде, ее стихийному влиянию.

Воспитание - процесс двусторонний, но ведущая роль, тем не менее, принадлежит взрослым - родителям, педагогам, которые определяют свое взаимодействие с детьми принципом «субъект-субъектных отношений».

В современной педагогике принято выделять следующие закономерности воспитания: 1) воспитание зависит от идеологии и политики государства;

2) в воспитании всегда участвуют различные социальные институты воспитания;

3) воспитание осуществляется в единстве с обучением и развитием;

4) воспитание эффективно в игре, деятельности и общении;

5) результаты воспитания выше, если воспитуемый сам активен (самовоспитание плюс воспитание).

В соответствии с данными закономерностями воспитание человека базируется на принципах, как основополагающих требованиях к процессу воспитания: целеустремленность воспитания; связь воспитания с жизнью и трудом; единство сознания и поведения в воспитании; воспитание в коллективе, через коллектив, для коллектива; сочетание уважения к личности с требовательностью к ней; опора на положительное в человеке; учет возрастных и индивидуально-психологических различий в воспитании личности; сочетание руководства с инициативой и самодеятельностью в воспитании.

Воспитание - процесс двусторонний, тем не менее, ведущая роль принадлежит людям, стоящим в позиции воспитателя, который, в основном, определяет свое взаимодействие со студентами как «субъект-субъектное».

Учитывая, что процесс воспитания сложен и динамичен, подвержен изменениям под влиянием окружающей среды, ее стихийного влияния, для того, чтобы он был управляемым и эффективным, его необходимо осуществлять, опираясь на определенные принципы.

Принципы воспитания – это основные нормативные требования к процессу воспитания, исходные положения, на базе которых разрабатываются в теории и реализуются на практике содержание, формы и методы воспитания. В педагогической науке есть различные подходы к систематизации принципов воспитания. Наиболее приемлемы для высшей школы те, без опоры на которые решение поставленных перед коллективом университета целей и задач воспитания будут затруднительно. К их числу можно отнести принципы: гуманистической направленности воспитания на формирование общечеловеческих ценностей. Опора на этот принцип помогает студентам в: переосмыслении понятий «общественный долг», «моральная ответственность»; преодолении синдрома не рассуждающего повиновения власти администрирования; обновлении языка моральных норм; принятии в реальной жизни понятий «сострадание», «благородство», «честь и достоинство», «терпимость», «милосердие», «веротерпимость»; формирование у студентов гуманистических мотивов, направленных на бескорыстное, волонтерское участие в социально-полезной деятельности; закрепление в сознании и поведении студента общечеловеческих норм и ценностей;

-связи воспитания с жизнью, практикой профессиональной деятельности;

-связи воспитания с обучением, развитием, самовоспитанием, самоуправлением. Он дает основание для взаимосвязи воспитания и самовоспитания, стимулирования у студентов самостоятельности в поиске выхода из проблемных ситуаций; создания условий для развития у студента социальной активности;

-последовательности и преемственности на основе изучения традиций воспитания;

-соблюдения единства требований руководителей основных подразделений университета к организации и проведению воспитательной работы со студентами;

-опоры на положительное в человеке;

-учета возрастных и индивидуально-психологических различий;

- воспитания в коллективе и для коллектива;

-принцип вариативности выбора форм воспитательной работы, дающий обоснование решению задач: создание банка студенческих идей, позволяющих реализовать воспитательные функции.

В качестве психолого-педагогических условий реализации данных принципов в воспитательной работе наиболее применимы системный, личностно-ориентированный, деятельностный, культурологический подходы.

Принцип воспитания в коллективе и для коллектива наиболее важен для университета, так как требует создания таких отношений, которые способствовали бы социализации студента. Данный принцип тесно связан с предыдущими и поддерживает идею о единстве коллектива вуза : педагогов и студентов, сплочении этого коллектива в учебно-педагогический коллектив. В нем должно формироваться организационное и психологическое единство, позволяющее говорить о создании воспитывающего пространства, той среды, которая предполагает взаимную ответственность участников педагогического процесса.

Этот принцип также дает опору процессу управления воспитательной работой в университете при организации как учебной, так и внеучебной творческой деятельности.