- •1. Понятие педагогики и этапы ее развития
- •2. Объект, предмет, задачи и функции педагогики
- •3. Структура педагогики и ее связь с другими науками
- •4. Основные категории педагогики
- •5. Понятие методологии в педагогической науке
- •6. Методологическая культура педагога
- •7. Методы педагогических исследований
- •Изучение и обобщение передового педагогического опыта
- •8. Понятие цели воспитания
- •9. Закономерности воспитания
- •10. Условия развития личности
- •11. Взаимосвязь развития и воспитания
- •12. Влияние среды на развитие личности
- •13. Педагогический процесс как система
- •14. Закономерности и этапы педагогического процесса
- •15. Педагогические цели
- •16. Педагогические технологии
- •17. Сущность и направленность педагогических инноваций
- •18. Инновационные учебные заведения
- •19. Педагогические системы
- •20. Оптимизация педагогической системы
- •21. Функции педагога
- •22. Требования к учителю
- •Главные группы способностей
- •23. Профессиональный потенциал педагога
- •24. Структура педагогической деятельности и педагогического мастерства
- •25. Педагогическая квалиметрия и аттестация учителей
- •Общие требования к оценке труда учителя
- •26. Общее понятие о дидактике
- •27. Основные категории дидактики
- •28. Основные дидактические концепции
- •29. Сущность процесса обучения
- •30. Единство образовательной, развивающей и воспитательной функций обучения
- •31. Характеристика принципов обучения
- •32. Закономерности обучения, их классификация
- •Общие закономерности процесса обучения
- •33. Влияние факторов обучения на продуктивность дидактического процесса
- •34. Мотивы как главные движущие силы дидактического процесса
- •35. Понятие содержания образования и принципы его формирования
- •Общие принципы формирования содержания образования
- •36. Теории организации содержания образования
- •37. Государственный стандарт
- •38. Учебные планы
- •39. Характеристика учебных программ
- •40. Учебники и учебные пособия
- •41. Понятие и сущность метода и приема обучения
- •42. Классификация методов обучения
- •43. Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности (и.Я. Лернер, м.Н. Скаткин)
- •44. Словесные методы обучения
- •45. Наглядные и практические методы обучения
- •46. Выбор методов обучения
- •47. Понятие о средствах обучения, их классификация
- •48. Оборудование учебного кабинета
- •49. Технические средства обучения
- •50. Развивающее обучение
- •51. Проблемное обучение
- •52. Программированное и компьютерное обучение
- •53. Модульное обучение
- •54. Формы организации обучения и их развитие в дидактике
- •55. Классно-урочная система обучения
- •56. Требования, предъявляемые к современному уроку
- •57. Типология и структура уроков
- •58. Подготовка урока
- •59. Вспомогательные формы обучения
- •60. Организация учебной деятельности учащихся на уроке
- •61. Сущность контроля обучения как дидактического понятия
- •62. Методы и формы контроля
- •63. Тестирование достижений и развития
- •64. Оценка знаний учащихся
- •65. Неуспеваемость учащихся
- •Средства для устранения дидактических причин неуспеваемости
- •66. Понятия «воспитание», «самовоспитание», «перевоспитание»
- •67. Принципы воспитания
- •68. Гуманистическая педагогика
- •69. Методы воспитания и методы педагогического воздействия
- •70. Средства воспитательного процесса
- •71. Формы воспитания
- •Условия, с которыми сопряжен педагогический поиск форм
- •72. Направления воспитательной работы
- •73. Воспитательная система класса как педагогическое явление и понятие
- •74. Межличностные отношения в коллективе
- •75. Структура и этапы формирования учебного коллектива
- •76. Современные зарубежные педагогические концепции
- •77. Цели воспитания в зарубежной педагогике
- •78. Концептуальные основы семейного воспитания в различные периоды развития общества
- •79. Правовые основы семейного воспитания
- •80. Семейное воспитание: принципы и содержание
- •81. Типы неправильного воспитания
- •82. Воспитательный потенциал семьи
- •83. Нарушения поведения ребенка в семье Типичные детские реакции нарушения поведения
- •84. Формы зависимого поведения ребенка
- •85. Показатели родительского поведения
- •86. Основные направления деятельности классного руководителя в работе с учащимися и их родителями
- •87. Формы взаимодействия классного руководителя с родителями учащихся
- •88. Система общего образования в России
- •Принципы построения системы образования в России
- •89. Вопросы теории управления школой
2. Объект, предмет, задачи и функции педагогики
Объект педагогики– это явления действительности, которые обусловливают развитие человека, иначе говоря, это образование, изучением которого занимается целый ряд наук (философия, психология, социология и др.). Педагогика– это единственная специальная наука об образованиив ряду наук, которые могут изучать те или иные стороны образовательной деятельности. Предметом педагогикивыступает образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организованный в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях). Педагогика как наука изучает сущность, закономерности, тенденции, перспективы образования и средства развития человека на протяжении всей его жизни. На этой основе педагогика разрабатывает теорию и технологию организации образовательного процесса, формы и методы взаимодействия педагога и учащихся, а также стратегии и способы их взаимодействия. Педагогика в первую очередь изучает три главные составляющие образовательного процесса: – цели обучения (для чего учить); – содержание обучения (чему учить); – формы и методы обучения (как учить). Основные задачи педагогикинаправлены на создание эффективной педагогической системы во всех направлениях человеческой жизни: общественной, личной, политической и т. д. К таким задачам можно отнести: – выявление и изучение закономерностей в области воспитания и обучения, управления образовательными и воспитательными системами; – изучение и распространение педагогического опыта; – прогнозирование дальнейшего развития образовательных систем; – разработку новых методов, средств и форм обучения и воспитания; – внедрение результатов педагогических исследований в практику образования; – участие в международных педагогических проектах, обмене информацией, изучение зарубежного опыта педагогической работы; – разработку систем функционирования педагогических учреждений и повышения их эффективности. Педагогическая наука осуществляет те же функции, что и любая другая научная дисциплина: описание, объяснение и предсказание явлений того участка действительности, который она изучает. Но педагогическая наука, объект которой лежит в социально-гуманитарной сфере, имеет свою специфику. Педагогическая действительность не может ограничиться лишь объективным отображением изучаемого. В ней совмещаются две функции, которые в других научных областях обычно поделены между различными дисциплинами: Научно-теоретическаяфункция, которая реализуется на трех уровнях: – описательном(изучение передового, инновационного педагогического опыта); – диагностическом(выявление состояния педагогических явлений, успешности и эффективности совместной деятельности педагогов и учащихся); – прогностическом(экспериментальные исследования педагогического процесса и построение более эффективных моделей этого процесса).
Конструктивно-техническаяфункция также реализуется на трех уровнях: – проективном(разработка методических материалов, учебных планов, учебных пособий); – преобразовательном(внедрение достижений педагогической науки в практику); – рефлексивном и корректировочном(анализ и оценка влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания).