- •1. Объект, предмет, функции и задачи педагогики. Структура педагогической науки.
- •2. Понятие о коллективе. Разработка в педагогике теории коллективного воспитания.
- •1.Педагогика в системе наук о человеке; формы взаимодействия педагогики с другими науками.
- •2. Педагогическое руководство коллективом, его основные принципы. Технология создания и развития коллектива.
- •Изучение и обобщение передового педагогического опыта
- •2. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности.
- •1. Понятие о педагогическом мастерстве. Педагогические умения и педагогическая техника как компоненты педагогического мастерства.
- •2.Дидактические принципы, их характеристика.
- •2.Содержание образования как средство развития личности и формирования ее базовой культуры. Структурные компоненты содержания образования.
- •Общие принципы формирования содержания образования
- •2. Основные факторы, детерминирующие формирование содержания образования. Принципы и критерии отбора содержания образования.
- •Общие принципы формирования содержания образования
- •1. Стили педагогического общения, их классификация.
- •2. Государственный образовательный стандарт, его функции и компоненты.
- •1. Мастерство педагогического общения. Коммуникативная культура педагога.
- •2. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования.
- •1. Педагогический процесс как целостное системное явление. Педагогическая задача как основная единица педагогического процесса.
- •2. Организационные формы и системы обучения.
- •1. Закономерности и этапы педагогического процесса.
- •2. Урок – основная форма организации обучения в школе. Основные требования к современному уроку.
- •1. Образование как общечеловеческая ценность, социокультурный феномен и педагогический процесс.
- •2. Основные подходы к типологии уроков в современной дидактике. Структура различных типов урока.
- •1. Понятие о системе образования, основные факторы ее развития. Образовательная система современной России.
- •Принципы построения системы образования в России
- •2. Подготовка учителя к уроку; тематическое и поурочное планирование. Анализ и самооценка урока.
- •1. Сущность и основные принципы управления образовательными системами. Система управления образованием в рф, ее функции.
- •2. Сущность методов и приемов обучения, их классификация. Выбор методов обучения.
- •1. Государственно-общественный характер управления системой образования. Закон рф «Об образовании»; принципы государственной политики в области образования.
- •2. Средства обучения. Классификация средств обучения по уровню формирования содержания образования.
- •1. Непрерывное образование как педагогическая концепция и парадигма научно-педагогического мышления. Цели, содержание, структура непрерывного образования; единство образования и самообразования.
- •2. Контроль в процессе обучения, его функции и виды. Основные требования к практической организации контроля обучения.
- •68. Гуманистическая педагогика
- •2. Формы и методы контроля обучения, их классификация. Оценка знаний учащихся.
- •1. Закономерности и принципы воспитания, их характеристика.
- •2. Понятие педагогической технологии. Основные подходы к классификации педагогических технологий.
- •1. Сущность методов и приемов воспитания, их классификация. Условия оптимального выбора и эффективного применения методов воспитания.
- •2. Современные педагогические технологии, их характеристика.
1. Педагогический процесс как целостное системное явление. Педагогическая задача как основная единица педагогического процесса.
См. в тетради.
2. Организационные формы и системы обучения.
Формы организации обучения (организационные формы) – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме.
Они имеют социальную обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем.
Организационные формы обучения классифицируются по различным критериям: количеству учащихся; месту учебы; продолжительности учебных занятий и др.
По количеству учащихся выделяются массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные формы обучения.
По месту учебы различаются школьные и внешкольные формы. К первым относятся школьные занятия, работа в мастерских, на пришкольном участке, в лаборатории и т. п., а ко вторым – домашняя самостоятельная работа, экскурсии, занятия на предприятиях.
По длительности времени обучения различают классический урок (45 мин), спаренное занятие (90 мин), спаренное укороченное занятие (70 мин), а также уроки «без звонков» произвольной длительности.
Истории мировой педагогической мысли и практики обучения известны самые разнообразные формы организации обучения.
1. Самой старой формой учебного процесса является индивидуальная форма обучения. Суть – учащиеся выполняли задания индивидуально, помощь учителя выступала либо непосредственно, либо косвенно через изучение учебника, автором которого являлся сам учитель.
2. Индивидуальная форма обучения постепенно уступила место индивидуально-групповой форме организации учебного процесса. Суть – занятия велись уже с целой группой разновозрастных детей, уровень подготовки которых был различным, в силу чего учитель вел учебную работу с каждым учеником отдельно.
3. В XVII в. была основана и широко популяризировалась классно-урочная система обучения (Я.А. Коменский).
4. Первая попытка модернизации классно-урочной системы обучения принадлежала английскому священнику А. Беллу и учителю Дж. Ланкарстеру (конец XVIII – начало XIX в.). Так возникла модифицированная классно-урочная система организации обучения под названием Белл-Ланкастерская система взаимного обучения. Суть – старшие ученики сначала под руководством учителя сами изучали материал, а затем, получив соответствующую инструкцию, обучали тех, кто знает меньше.
5. В начале XX в. в Европе стала создаваться Маннгеймская система (Йозеф Зиккенгер) дифференцированного обучения по способностям. При сохранении классно-урочной системы учащиеся в зависимости от их способностей и степени подготовки распределялись по классам на слабых, средних и сильных.
6. В 20-е гг. XX столетия в СССР появилась бригадно-лабораторная система обучения. Задания по изучению курса, темы брала группа учеников (бригада). Они работали самостоятельно в лабораториях и с консультациями учителей, отчитывались коллективно.
7. В 50—60-е гг. XX в. Ллойдом Трампом был разработан план Трампа. Суть – максимальное стимулирование индивидуального обучения с помощью гибкости форм его организации. При таком обучении сочетаются занятия в больших аудиториях, в малых группах с индивидуальными занятиями. Классы как таковые отменяются, состав малых групп непостоянный, он постоянно меняется. Данная система требует слаженной работы учителей, четкой организации, материального обеспечения.
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 12