- •Лабораторная работа №6. Образования и воспитание в России в эпоху Просвещения 17-18 вв.
- •1. Ценностные приоритеты отечественной философско-педагогической мысли 17-18вв.
- •2. Выписки из «Генерального учреждения для воспитания обоего пола юношества» и Бецкой.
- •3. Выписки из « Инструкция учителям народных училищ» ф.И. Янковича.
- •4. Схема народных училищ в России
- •Лабораторная работа №7. Идеи развивающего обучения в теориях и.Г. Песталоции и и.Ф. Гербарта.
- •1. Выписки из работы и.Г. Песталоции «Лебединая песня» (раскрыть сущность элементарного образования).
- •2. Схема основных ступеней обучения по и.Ф. Гербарту.
- •3. Сравнительная характеристика средств управления и средств нравственного воспитания в концепции и.Ф. Гербарт.
- •4. Сравнительная характеристика дидактических взглядов и.Ф. Гербарта и и.Г. Песталоции.
- •Лабораторная работа №8.
- •2. Руководствуйся при обучении естественными ступенями развития подрастающего человека!
- •3. Начинай обучение, исходя из уровня развития ученика, и продолжай его последовательно, непрерывно, без пропусков и основательно!
- •9. Никогда не учи тому, чего ученик ещё не в состоянии усвоить!
- •10. Заботься о том, чтобы ученики не забывали того, что выучили!
- •11. Не муштровать, не воспитывать и образовывать ad hoc, а заложить общие основы человеческого, гражданского и народного образования!
- •12. Приучай ученика работать, заставь его не только полюбить работу, но настолько с ней сродниться, чтобы она стала его второй натурой!
- •13. Считайся со своеобразием твоих учеников!
- •II. Правила обучения, касающиеся учебного материала, предмета
- •1. Распределяй материал каждого учебного предмета в соответствии с уровнем развития и (вышеуказанными) законами развития ученика!
- •2. Задерживайся главным образом на изучении основ!
- •10. Распределяй учебный материал не на основе надуманных понятий, общих схем, а всегда рассматривай его всесторонне!
- •Введение обязательного образования
- •Техническое образование
- •Закон Форстера
2. Схема основных ступеней обучения по и.Ф. Гербарту.
Процесс обучения по Гербарту проходит через углубление в изучаемый материал (углубление) и углубление учащегося в самого себя (осознание). В свою очередь эти два момента могут осуществляться либо в состоянии покоя души, либо в состоянии ее движения.
Первая ступень ясность это углубление в состоянии покоя. Изучаемое выделяется из всего, с чем оно связано, и углубленно рассматривается. В психологическом отношении здесь требуется мобилизировать внимание. В дидактическом изложение учителем нового материала, применение наглядности.
Вторая ступень ассоциация - это углубление в состоянии движения. Новый материал вступает в связь с уже имеющимися у учащегося представлениями, ранее полученными на уроках, при чтении книг, из жизни. Так как учащиеся еще не знают, что получится в результате связывания нового со старым, Гербарт считал, что в психологическом отношении здесь имеется ожидание. В дидактическом плане лучше всего проводить беседы, непринужденный разговор учителя с учениками.
Третья ступень система это осознание в состоянии покоя. Поиски учащимся под руководством учителя выводов, определений, законов на основе новых знаний, связанных со старыми представлениями. Психически эта ступень соответствует, по Гербарту, «исканию».
Четвертая ступень метод это осознание в состоянии движения, применение полученных знаний к новым фактам, явлениям, событиям. Психологически эта ступень требует действия. В области дидактики это своего рода учебные упражнения, требующие от учеников широкого использования полученных знаний, умения логически и творчески мыслить.
Эти ступени являются формальными, потому что не зависят от конкретного содержания учебного материала, возраста учащихся, дидактической задачи урока.
Гербартом определены три универсальных метода обучения:
Описательный метод.
Аналитический. Включает в себя анализ свойств и характеристик предмета.
Синтетический метод. Базируется на связи уже усвоенного ранее, воспринятого и новых представлений.
3. Сравнительная характеристика средств управления и средств нравственного воспитания в концепции и.Ф. Гербарт.
«Управление детьми» как процесс формирования внешней дисциплины. |
«Нравственное обучение». |
«ребенок является на свет без всякой воли, следовательно, не восприимчивым ни к каким нравственным отношениям». По мысли И.Ф.Гербарта, прежде всего у ребенка развивается «дикая резвость», которая, представляя собой «принцип беспорядка», не только заставляет нарушать установленные взрослыми правила, но и подвергает будущую личность ребенка всякого рода опасностям. Цель управления состоит как в предупреждении для настоящего и будущего времени развития этих «зародышей слепой дикости», так и в предупреждении борьбы с общественными законами, которая является нравственным злом для самого общества, прежде чем «в ребенке начнут обнаруживаться следы настоящей воли, способной к решимости». Область влияния управления образует все, что препятствует правильному течению процессов воспитания и обучения: леность, лживость, капризность, неаккуратность и др. Устранение этих качеств, равно как и формирование у воспитанников ежедневной привычки держать себя в порядке, чистоплотности, бережливости, прилежании и умеренности, т.е. так называемых «косвенных добродетелей», является необходимым предварительным этапом воспитания. Основной принцип «управления детьми», по И.Ф.Гербарту, состоит в том, чтобы они постоянно были заняты разнообразными делами. Он указывал на то, что отдых школьников должен заключаться в смене занятий, осуществляемой в достаточной мере и с достаточным постоянством под руководством воспитателей. Чтобы избежать слишком многочисленных угроз и все-таки обеспечить выполнение воспитанниками требований педагогов используют также надзор. Любовь основывается, по мысли И.Ф.Гербарта, на согласии чувств и привычек педагога и воспитанника. «Или воспитатель проникает в чувства ребенка и примыкает к ним с тонким искусством, не говоря об этом ни слова; или он старается сам сделаться доступным тем или иным симпатиям своего воспитанника». В действительности, он считал, что телесные наказания могут быть применимы в тех случаях, когда все другие средства управления исчерпаны. К исключительным средствам управления И.Ф.Гербарт относил также лишение пищи в течение нескольких часов, лишение свободы: от становления в угол, до заключения провинившегося в отдельную комнату, изгнание из дома или школы. Афоризм И.Ф.Гербарта: «Только сильные смеют хотеть», - означает, что лишь физически и духовно сильный человек способен ставить перед собой цели и упорно добиваться их воплощения. |
Формирование нравственного человека - ядро идеи о гармоническом развитии всех способностей. Он считал, что обучение без нравственного воспитания есть средство без цели. Дисциплина имеет дело с характером, который образуется из сочетания различных наклонностей и выражается в воле - переходе желания в дело. Нравственно развивать характер - значит, предоставлять право самому питомцу принимать доброе и отвергать злое, таким образом, через деятельность возвышаться до самосознающей личности. Гербарт разработал систему нравственного воспитания. Главное место в его системе занимает деятельность учителя по внедрению средствами обучения в сознание ученика моральных понятий. Необходимо принять во внимание, что в основе своей системы Гербарт видел решение этических проблем, основываясь на нравственных идеях: идея внутренней свободы, делающая человека цельным; идея совершенствования, совмещающая в себе силу и энергию воли, дающая внутреннюю гармонию; идея благорасположения, заключающаяся в согласовании воли одного человека с волей других людей; идея права (законности), применяемая в случае конфликта двух или нескольких воль; идея справедливости, служащая руководящим началом при суждении о награде тому, кто оказывает услуги обществу, и наказании того, кто нарушает его законы. Нравственное воспитание заключается в том, что наставник должен считаться с индивидуальностью личности, находить в детской душе доброе и опираться на него, формировать волю и характер будущего члена общества. |