- •1.Предмет и основные категории педагогики. Связь педагогики с другими науками. Система педагогических наук.
- •3. Роль и место учителя в различные исторические периоды. Спектр педагогических специальностей.
- •В данный период проявлялся традиционный характер ориентации детей на воспроизводство деятельности взрослых, опыт которых был сравнительно невелик.
- •4. Педагогическое общение педагогический такт.
- •5. Основные направления государственной политики в области образования.
- •6. Целостный педагогический процесс. Закономерности, противоречия педагогического процесса.
- •7.Образовательная система России.
- •8. Государственно-общественная система управления образованием.
- •9. Формы получения образования. Единство образования и самообразования.
- •10. Цели и ценности образования.
- •11. Развитие, воспитание и формирование личности.
- •12. Роль учителя в воспитании подростающего поколения; функции учителя.
- •13. Понятие и структура личности.
- •14. Факторы развития личности. Их учет в решении педагогических проблем.
- •15. Методы научно-педагогических исследований.
- •16. Принципы педагогического процесса.
- •17. Сущность педагогической деятельности. Цели, задачи, виды и специфика професссиональной деятельности педагога.
- •18. Структура педагогической деятельности
- •19.Профессиональные требования к личности педагога.
- •21.Структурные компоненты педагогической культуры и их характеристика.
- •22. Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство.
- •Педагогическое мастерство
- •23. Проблемы изучения и распространения передового педагогического опыта.
- •Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта
- •24. Новаторская деятельность педагога. Критерии оценки новаторства в педагогике.
- •25. Самовоспитание- путь профессионально-личностного становления и развития педагога.
- •26. Основные направления и методы самообразовательной деятельности учителя.
- •27. Роль педагогической техники в деятельности учителя.
- •28. Методы и средства профессионального самовспитания.
- •29. Методологическая культура педагога.
- •30. Движущие силы и логика образовательного процесса.
- •31. Педагогическое мастерство, новаторство и творчество.
- •32. Основные категории педагогики. Связь между ними.
- •33. Воспитание, структура, содержание, методы
- •34. Педагогическое умение учителя.
- •35. Роль педагога в современном обществе. Пути овладения профессией учителя.
- •36. Характеристика профессиональной компетентности
- •37. Основные направления модернизации образования.
- •38. Педагогические учебные заведения.
- •39. Возникновение и развитие педагогической профессии
- •40. Взаимосвязь педагогических способностей, такта и авторитета учителя.
- •41. Стили педагогического общения. Педагогический такт учителя.
- •42. Ситуация успеха и технологические правила ее создания.
- •Технология создания ситуации успеха на уроке.
- •43. Требование как стимул поведения и метод педагогического воздействия. Технология его предъявления.
- •44. Внушение как метод педагогического воздействия. Технология внушения.
- •Метод словесного внушения.
- •Метод мысленного внушения.
- •Метод метафизического внушения.
- •Метод духовного воздействия.
- •45. Убеждение как метод педагогического воздействия. Технология убеждения.
- •46. Педагогическая оценка и ее роль в учебно-воспитательном процессе.
- •Цели и задачи проверки и оценки знаний
- •47. Структура оценочной деятельности и технология реализации педагогической оценки.
- •48. Характеристика и анализ развития педагогических конфликтов. Технология разрешения педагогических конфликтов.
- •1. Объективные причины педагогических конфликтов:
- •2. К субъективным причинам относятся:
- •Виды педагогических конфликтов]
Педагогическое мастерство
Педагогическое мастерство – комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности. К таким важным свойствам относятся: гуманистическая направленность деятельности преподавателя, его профессиональные знания, педагогические способности и педагогическая техника. Педагогическое мастерство – это самоорганизующаяся система в структуре личности, где системообразующим фактором выступает гуманистическая направленность, позволяющая целесообразно, с требованиями общества, выстроить педагогический процесс. Фундаментом развития профессионального мастерства педагога, дающим ему глубину, основательность, осмысленность действий, выступает профессиональное знание. Направленность и профессиональное знание составляют тот остов, «скелет» высокого уровня профессионализма в деятельности, который и обеспечивает целостность самоорганизующейся системы. Педагогические способности – дрожжи мастерства, обеспечивающие скорость его совершенствования. Техника, опирающаяся на знания и способности, позволяет все средства воздействия увязать с целью, тем самым гармонизируя структуру педагогической деятельности.
23. Проблемы изучения и распространения передового педагогического опыта.
Педагогический опыт — совокупность знаний, умений и навыков, полученных учителем в процессе учебно-воспитательной работе. На основе педагогического опыта формируется педагогическое мастерство учителя. Одновременно он является источником развития педагогической науки. Полученные во время обучения в высших педагогических учебных знания только в школьной практике становятся гибкими и глубокими, оптимизируют педагогические действия учителя. В процессе педагогической деятельности опыт осмысливается, обновляется, опираясь на психолого-педагогическую науку. Активизирует развитие педагогического мастерства и изучения чужого опыта, сравнение его с собственным.
Характерной особенностью передового педагогического опыта является его направленность на решение актуальных проблем учебно-воспитательного процесса школы.
Важным его показателем является стабильность. Это означает, что результативность обучения и воспитания должна быть проверена временем. Перспективность передового педагогического опыта предполагает, что он «работает» и в практической деятельности других педагогов, его можно распространять, воплощать в жизнь. Учитывая особенности деятельности педагога, передовой опыт может быть новаторским или образцовым. Новаторски педагогическому опыту присущи оригинальность, новизна. Опыт педагога-новатора, носит экспериментальный характер, называют исследовательским. Если речь идет о совершенствовании форм, методов, средств обучения и воспитания на основе творческого их использования, то такой опыт есть рационализаторство. Примерный педагогический опыт — это добросовестная деятельность учителя, который умело использует достижения педагогической науки, методические рекомендации ученых, методистов, опыт других педагогов, и на этой основе его учебно-воспитательная работа является образцом для других.
Школа должна стимулировать поиск учителей, работающих творчески.