- •Часть I
- •1.2. Предмет педагогической науки
- •1.3. Образование как целостный педагогический процесс
- •1.4. Педагогика в системе наук о человеке
- •Глава 2. Парадигмы педагогики
- •2.2. Понятие научных парадигм
- •2.3. Теоцентрическая парадигма педагогики
- •2.4. Рациоцентрическая парадигма педагогики
- •2.5. Антропоцентрическая парадигма педагогики
- •Глава 3.
- •3.1. Понятие цели образования в педагогике
- •3.2. Натуроцентричный подход к обоснованию цели образования
- •3.3. Социоцентричное построение цели образования
- •3.4. Эзотерическое понимание цели образования
- •3.5. Цель образования как взращивание «самости»
- •3.6. Культурологическое определение цели образования
- •3.7. Содержание современного образования
- •Литература для самообразования
- •Часть II
- •4.2. Структура процесса воспитания
- •Воспитательребенок
- •4.3. Закономерности процесса воспитания
- •4.4. Принципы воспитания
- •Базовая культура личности и пути её воспитания
- •Глава 5
- •5.2. Педагогическая сущность детского коллектива:
- •5.3. Детский коллектив как объект
- •5.4. Воспитание личности в коллективе
- •2. Освоение взрослых форм общения и деятельности
- •3. Открытие себя как личности и индивидуальности
- •Глава 6
- •6.1. Понятие метода воспитания.
- •6.2. Методы организации социального опыта воспитанников
- •6.3. Методы осмысления
- •6.4. Методы стимулирования
- •Глава 7
- •7.1. Понятие технологии воспитания и ее особенности
- •7.2. Виды технологий воспитания
- •7.2.1. Технология мероприятия
- •7.2.2. Технология игры
- •7.2.3. Технология коллективного дела
- •7.2.4. Технология воспитательной
- •I. Технология организованного общения школьников.
- •II. Технология индивидуального воспитательного взаимодействия с ребенком
- •III. Технология педагогического взаимодействия с родителями школьников
- •Литература для самообразования
- •Задания для самоконтроля и размышления
- •Часть III
- •1. Содержательный компонент учения
- •2. Мотивационный компонент учения
- •3. Операционный компонент учения
- •8.2. Закономерности процесса обучения
- •8.3. Принципы обучения
- •II. Принципы, закономерно определяющие отбор содержания обучения
- •III. Принципы, утверждающие реализацию в процессе обучения закономерностей познавательной деятельности учащихся
- •Часть III. Обучение в целостном образовательном процессе
- •Глава 9
- •9.1. Проблема содержания обучения в педагогике
- •9.2. Концепции содержания современного обучения
- •Глава 10
- •10.2. Формы обучения в дидактическом контексте
- •10.3. Формы обучения в личностном контексте
- •Глава 11
- •11.1. Методы обучения и их классификация
- •11.2. Технологический ресурс современного обучения
- •11.3. Объяснительно-репродуктивные технологии обучения
- •11.4. Эвристические технологии обучения
- •11.5. Компьютерные технологии обучения
- •Литература для самообразования
- •Задания для самоконтроля и размышления
- •Часть IV
- •Социализация как педагогическое явление
- •Глава 12
- •12.1. Понятие социализации
- •12.2. Факторы социализации
- •1. Мегафакторы
- •2. Макрофакторы
- •3. Мезофакторы
- •4. Микрофакторы
- •12.3. Педагогическая структура
- •Социальный опыт ребенка в контексте воспитания и обучения
- •Глава 13
- •13.1. Социальный опыт ребенка
- •13.2. Становление «образа мира»
- •13.3. Становление «образа себя»
- •13.4. Самоопределение ребенка в процессе социализации
- •Социализация в контексте воспитания и обучения
- •Глава 14
- •14.1. Сценарии социализации детей
- •14.2. Стратегии и методическая тактика
- •1. Стратегия социального самовыражения ребенка в деятельности
- •2. Стратегия общности и коллективизма
- •3. Стратегия толерантности
- •14.3. Социальные технологии
- •14.3.1. Технология социального самоопределения
- •1. Этап самопознания
- •2. Этап целеполагания
- •3. Этап изменения образа жизни
- •4. Этап саморегуляции поведения и деятельности
- •5. Этап самореализации программы
- •6. Этап рефлексии
- •14.3.2. Технология педагогической поддержки
- •1. Диагностический этап
Литература для самообразования
Адлер А.Воспитание детей. Взаимодействие полов /Пер. с нем. Ростов н/Д., 1998.
Газман О.С. Неклассическое воспитание. От авторитарной педагогики к педагогике свободы. М., 2002.
Гармаев А. (свящ.) Этапы нравственного развития ребенка. Минск, 2002.
Гликман И.З. Теория и методика воспитания. М., 2003.
Голованова Н.Ф.Воспитательное пространство продленного дня. СПб., 2002.
Дальто Ф. На стороне подростка. /Пер. с фр.СПб., 1997.
Дальто Ф. На стороне ребенка. /Пер. с фр.СПб., 1997////
Коулмен П. Как сказать ребенку о … /Пер.с анг. М., 2002.
Леви В. Куда жить: человек в цепях свободы. М., 2004.
Лотман Ю.М. Воспитание души. СПб. 2003.
Лунина Г.В. Воспитание детей в традициях русской культуры. М., 2004.
Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М., 2002.
Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. М., 2001.
Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр. психологические труды. М., 2004.
Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания и обучения: Опыт популярной монографии. М., 2004.
Поляков С.Д. Технология воспитания. М., 2002.
Соловейчик С.Л. Воспитание школой. М., 2002.
Соловейчик С.Л. Педагогика для всех. М., 2001.
Щуркова Н.Е. За гранью урока. М., 2004.
Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М., 2000.
Эфроимсон В.П. Педагогическая генетика. Родословная альтруизма. М., 2003.
Задания для самоконтроля и размышления
I. Из перечисленных ниже утверждений выберите то, которое, на ваш взгляд, точнее всего определяет представление о результатах воспитания, или возразите, сформулируйте свою позицию.
«Результат воспитания — в умении и желании человека быть внутренне свободным, в умении найти себя в жизни, в умении окружить себя любимыми и любящими людьми».
«Измерить результаты воспитания нельзя, но можно — заметить. И исключительно по жизни нашего воспитанника вне школы».
«Воспитывает все, и вот увидеть pезультаты картины воспитания действительно могут лишь родители сегодняшних учеников, причем лет через пятьдесят, или люди, которые будут жить рядом и нуждаться в помощи. По большому счету, это и есть мера измерения воспитанности».
«Воспитать — это значит сформировать у ребенка совесть. Совесть — не орган внешнего контроля, а орган, согласующий человека с людьми и с самим собой».
«Настоящая воспитанность проявляется в повседневной жизни, в семье, в рабочем общении – там, где не надо “изображать из себя”, и человек виден таким, каков он есть».
«Тот, кто предъявляет себя окружающим как „хорошо воспитанный человек", как раз и демонстрирует подлинную невоспитанность».
«Главный признак воспитанности — нравственная надежность человека. Про такого говорят: „порядочный человек”».
2. Как вы понимаете педагогический контекст соотношения:
- «Воспитание и жизнь»,
- «Воспитание или жизнь»,
- «Воспитание – жизнь»,
- «Воспитание. Жизнь»,
- «Воспитание в жизни».
Обоснуйте свою точку зрения. Объясните, как концептуально будет строиться процесс воспитания на основе каждой позиции?
3. Известный российский философ Г.С. Батищев (1932-1990), занимавшийся философскими проблемами образования, предлагал различать типы педагогических систем «сообразно их отношению к миру детства». Для этой цели он разработал своеобразный «вопросник».
□ К чему устремлено воспитание?
□ Как педагогика видит и принимает воспитуемого?
□ Кто воспитывает?
□ Как, каким ведущим методом?
□ Что именно воспитывает и чему учит?
□ В лоне какой культуры, каких ее сфер воспитываются дети?
□ Каков в идеале итог воспитания?
□ Характеристика воспитанника с точки зрения человеческого призвания.
Согласны ли вы с таким «алгоритмом» проявления концептуальной сущности педагогических систем? Можно ли с его помощью определить воспитательную направленность, например, системы воспитания прагматической педагогики, вальдорфской педагогики, педагогической системы В.А. Сухомлинского, педагогической концепции К. Роджерса, педагогической системы семьи Никитиных?
4. В.А. Сухомлинский писал: «Если человека учат добру — учат умело, умно, настойчиво, требовательно, в результате будет добро. Учат злу (очень редко, но бывает и так), в результате будет зло. Не учат ни добру, ни злу — все равно будет зло, потому что человек рождается существом, способным стать человеком, а не готовым человеком».
Справедливо ли это утверждение выдающегося педагога? Разверните, конкретизируйте мысль В.А. Сухомлинского, если вы согласны с его точкой зрения, или приведите свои аргументы, если не согласны.
5. Определите свою позицию по вопросу «Когда должно начинаться воспитание ребенка?». Наши предки считали, что как можно раньше, пока ребенок «поперек лавки лежит». Многие современные педагоги склоняются к признанию пренатального (внутриутробного) воспитательного взаимодействия матери и дитя на языке ощущений, эмоций, мыслей.
6. Стало хрестоматийным утверждение А. С. Макаренко, что «личность не воспитывается по частям». С чем, в таком случае, связано стремление воспитателей специально выделять физическое, нравственное, умственное, эстетическое, экологическое, экономическое, политическое и другие направления воспитания?
7. Известный английский писатель и христианский проповедник Клайв Льюис в одной из своих статей отмечал, что в прежние времена воспитатели стремились сделать детей такими, какими хотели бы стать сами. Нынешние же воспитатели внушают детям ценностные суждения не потому, что верят в них сами, а потому, что это полезно обществу.
Как выдумаете, можно ли согласиться с К. Льюисом? Вам когда-нибудь приходилось встречаться с проявлением такого противоречия между воспитательной идеологией и жизнью?
8. В Павлышской средней школе, которой руководил В. А. Сухомлинский, существовал составленный им «Золотой список» из 200 лучших книг мировой литературы, которые его ученики должны были обязательно прочитать в школьные годы.
Назовите 10 лучших книг (на выбор, для дошкольников, младших школьников, подростков, юношества) без которых, на ваш взгляд, невозможно современное воспитание ребенка.
9. Должно ли современное воспитание полностью отказаться от принуждения, признав, что это лишь способ, обеспечивающий послушание ребенка? Как бы вы отнеслись к мнению, что принуждение, напротив, позволяет поставить ребенка в позицию свободного выбора?
Свои суждения постройте в логике воображаемой беседы с родителями младших школьников (подростков, старшеклассников).
10. В периодической печати и на телеэкране нередко появляются сюжеты о школьных республиках и их президентах, о выборах детских правительств, сенатов и др. Можно ли считать подобные деловые игры проявлением детского самоуправления или они, скорее, призваны давать опыт индивидуальной конкуренции в подготовке будущей политической элиты?
11. Закончите высказывания и разверните свои аргументы:
«Процесс воспитания следует отличать от...»;
«Формализм в воспитании приводит к…»;
«Образ Родины складывается у детей под влиянием...».
12. Обратитесь к Интернет-источникам и отберите информацию на тему «Проблемы нравственного воспитании в современном отечественном образовании». Определите свое отношение к прочитанному. Подготовьте по результатам своих изысканий тезисы.