История Языкознания
.pdfлингвистической науки. Античные |
|
|
|
|
лингвистические традиции. Теория |
|
|
|
|
языка в средние века: арабское и |
|
|
|
|
римское языкознание |
|
|
|
|
Дидактическая единица: |
|
|
|
|
лингвистическая традиция, |
|
|
|
|
античная языковая традиция, |
|
|
|
|
общественно-языковая практика, |
|
|
|
|
лингвистическая теория. |
|
|
|
|
Лексикография и этимология в |
- Студенты слушают; |
2 |
1, 11, |
12, |
творчестве Яски. Грамматика |
конспектируют основные |
|
13, 14, 15, |
|
Панини. Философская концепция |
положения лекции, выбирая |
|
2, 5 |
|
языка Бхартрихари. Общие |
наиболее важную |
|
|
|
направления древнегреческого |
информацию; задают вопросы; |
|
|
|
языкознания. Проблемы языка в |
отвечают на вопросы |
|
|
|
диалоге Платона "Кратил": |
преподавателя; принимают |
|
|
|
взаимоотношение имени и вещи, |
участие в дискуссии; |
|
|
|
этимология, процесс именования. |
анализируют примеры, |
|
|
|
Грамматическое учение |
предлагаемые в ходе лекции. |
|
|
|
Аристотеля: взаимоотношение |
- Студенты учатся |
|
|
|
логики и грамматики, |
анализировать полученный |
|
|
|
многозначность, единицы речи, |
теоретический материал; |
|
|
|
классификация звуков. Реализм и |
участвовать в дискуссиях во |
|
|
|
номинализм. Семантическая |
время работы на семинарском |
|
|
|
теория Петра Испанского. |
занятии; критически |
|
|
|
Основные положения теории |
осмысливать различные |
|
|
|
модистов. Арабское языкознание. |
концепции, взгляды и аспекты |
|
|
|
|
деятельности лингвистических |
|
|
|
|
школ; анализировать |
|
|
|
|
предлагаемый практический |
|
|
|
|
материал (тестовые задания). |
|
|
|
|
|
|
|
|
Модуль: Языкознание эпохи |
|
|
|
|
Возрождения. Грамматика Пор- |
|
|
|
|
Рояля. |
|
|
|
|
Дидактическая единица: язык и |
|
|
|
|
мышление, концепции философии |
|
|
|
|
языка, логика и грамматика. |
|
|
|
|
Философия языка эпохи |
- Студенты слушают; |
2 |
1, 11, |
12, |
Возрождения: Бэкон, Декарт, |
конспектируют основные |
|
13, 14, 15, |
|
Лейбниц. Основные положения |
положения лекции, выбирая |
|
2, 3, 5 |
|
грамматики Пор-Рояля. |
наиболее важную |
|
|
|
|
информацию; задают вопросы; |
|
|
|
|
отвечают на вопросы |
|
|
|
|
преподавателя; принимают |
|
|
|
|
участие в дискуссии; |
|
|
|
|
анализируют примеры, |
|
|
|
|
предлагаемые в ходе лекции. |
|
|
|
|
- Студенты учатся |
|
|
|
|
анализировать полученный |
|
|
|
|
теоретический материал; |
|
|
|
|
участвовать в дискуссиях во |
|
|
|
2027/14985 14986 |
11 |
|
время работы на семинарском |
|
|
|
занятии; критически |
|
|
|
осмысливать различные |
|
|
|
концепции, взгляды и аспекты |
|
|
|
деятельности лингвистических |
|
|
|
школ; анализировать |
|
|
|
предлагаемый практический |
|
|
|
материал (тестовые задания). |
|
|
Модуль: Истоки и первый этап |
|
|
|
сравнительно-исторического |
|
|
|
языкознания. Ф. Бопп, Р.Раск, Я. |
|
|
|
Гримм, А.Х. Востоков. |
|
|
|
Сравнительно-историческое |
|
|
|
языкознание середины 19 века: |
|
|
|
компаративистика, романтизм, |
|
|
|
натуралистич |
|
|
|
Дидактическая единица: |
|
|
|
типологическая классификация |
|
|
|
языков, теория агглютинации, |
|
|
|
учение об эволюции языка, закон |
|
|
|
передвижения согласных, |
|
|
|
происхождение |
|
|
|
церковнославянского языка. |
|
|
|
Предпосылки и истоки |
- Студенты слушают; |
2 |
1, 10, 11, |
возникновения сравнительно- |
конспектируют основные |
|
12, 13, 14, |
исторического языкознания. |
положения лекции, выбирая |
|
15, 2, 5, 6, |
Первые опыты сравнительно- |
наиболее важную |
|
7 |
исторического языкознания. |
информацию; задают вопросы; |
|
|
Формирование сравнительно- |
отвечают на вопросы |
|
|
исторического метода в трудах |
преподавателя; принимают |
|
|
компаративистов: Ф. Бопп. |
участие в дискуссии; |
|
|
Формирование сравнительно- |
анализируют примеры, |
|
|
исторического метода в трудах |
предлагаемые в ходе лекции. |
|
|
компаративистов: Р. Раск. |
- Студенты учатся |
|
|
Формирование сравнительно- |
анализировать полученный |
|
|
исторического метода в трудах |
теоретический материал; |
|
|
компаративистов: Я. Гримм. |
участвовать в дискуссиях во |
|
|
Формирование сравнительно- |
время работы на семинарском |
|
|
исторического метода в трудах |
занятии; критически |
|
|
компаративистов: А.Х. Востоков. |
осмысливать различные |
|
|
Романтическое направление в |
концепции, взгляды и аспекты |
|
|
языкознании. Натуралистическое |
деятельности лингвистических |
|
|
направление в языкознании. |
школ; анализировать |
|
|
Психологическое направление в |
предлагаемый практический |
|
|
языкознании. |
материал (тестовые задания). |
|
|
Модуль: Создание концепции |
|
|
|
общего языкознания в трудах В. |
|
|
|
фон Гумбольдта. Особенности |
|
|
|
лингвистической концепции А.А. |
|
|
|
Потебни. |
|
|
|
Дидактическая единица: языковые |
|
|
|
антиномии, язык и теория |
|
|
|
2027/14985 14986 |
12 |
познания, понятие "народного |
|
|
|
духа", проблема языкового знака, |
|
|
|
внутренняя форма слова, |
|
|
|
психические законы: апперцепция, |
|
|
|
ассимиляция, ассоциация, учение о |
|
|
|
предложении. |
|
|
|
Система взглядов В. Фон |
- Студенты слушают; |
2 |
1, 11, 12, |
Гумбольдта. Философские |
конспектируют основные |
|
13, 14, 15, |
основания лингвистической |
положения лекции, выбирая |
|
2, 5, 6, 7, 9 |
концепции. Диалектика языковых |
наиболее важную |
|
|
антиномий. Понятие "народного |
информацию; задают вопросы; |
|
|
духа". Проблема происхождения и |
отвечают на вопросы |
|
|
эволюции языка в трудах А.А. |
преподавателя; принимают |
|
|
Потебни. Учение о предложении |
участие в дискуссии; |
|
|
|
анализируют примеры, |
|
|
|
предлагаемые в ходе лекции. |
|
|
|
- Студенты учатся |
|
|
|
анализировать полученный |
|
|
|
теоретический материал; |
|
|
|
участвовать в дискуссиях во |
|
|
|
время работы на семинарском |
|
|
|
занятии; критически |
|
|
|
осмысливать различные |
|
|
|
концепции, взгляды и аспекты |
|
|
|
деятельности лингвистических |
|
|
|
школ; анализировать |
|
|
|
предлагаемый практический |
|
|
|
материал (тестовые задания). |
|
|
Модуль: Младограмматизм: |
|
|
|
теоретические основы и |
|
|
|
методология младограмматизма. |
|
|
|
Дидактическая единица: звуковое |
|
|
|
соответствие, звуковой закон, |
|
|
|
лингвистический психологизм, |
|
|
|
историзм. |
|
|
|
Принципы и методы |
- Студенты слушают; |
2 |
1, 10, 11, |
младограмматизма. Отличие от |
конспектируют основные |
|
12, 13, 14, |
романтиков и натуралистов. |
положения лекции, выбирая |
|
15, 2, 4, 5, |
Основные школы в Германии. |
наиболее важную |
|
6, 7 |
Основные представители. Принцип |
информацию; задают вопросы; |
|
|
действия звуковых законов и |
отвечают на вопросы |
|
|
аналогии. Значение |
преподавателя; принимают |
|
|
лингвистических описаний, |
участие в дискуссии; |
|
|
выполненных младограмматиками |
анализируют примеры, |
|
|
|
предлагаемые в ходе лекции. |
|
|
|
- Студенты учатся |
|
|
|
анализировать полученный |
|
|
|
теоретический материал; |
|
|
|
участвовать в дискуссиях во |
|
|
|
время работы на семинарском |
|
|
|
занятии; критически |
|
|
|
осмысливать различные |
|
|
2027/14985 14986 |
13 |
|
концепции, взгляды и аспекты |
|
|
|
деятельности лингвистических |
|
|
|
школ; анализировать |
|
|
|
предлагаемый практический |
|
|
|
материал (тестовые задания). |
|
|
Модуль: Младограмматизм и |
|
|
|
деятельность русских |
|
|
|
лингвистических школ: |
|
|
|
Московская лингвистическая |
|
|
|
традиция, Казанская |
|
|
|
лингвистическая традиция, |
|
|
|
лингвистическая концепция И.А. |
|
|
|
Бодуэна де Куртенэ. |
|
|
|
Дидактическая единица: язык и |
|
|
|
сознание, язык и речь, языковая |
|
|
|
система, языковые уровни, |
|
|
|
синхрония, диахрония, языковой |
|
|
|
знак, части речи. |
|
|
|
Московская школа. Ф.Ф. |
- Студенты слушают; |
2 |
1, 10, 11, |
Фортунатов. Проблемы языка и |
конспектируют основные |
|
12, 13, 14, |
мышления, языка и речи. Учение о |
положения лекции, выбирая |
|
15, 2, 5, 6, |
словосочетании. Учение о |
наиболее важную |
|
7 |
грамматических классах слова и |
информацию; задают вопросы; |
|
|
форме слов. Сравнительно- |
отвечают на вопросы |
|
|
исторические исследования. |
преподавателя; принимают |
|
|
Классификация языков. А.М. |
участие в дискуссии; |
|
|
Пешковский. Проблема слова и |
анализируют примеры, |
|
|
словосочетания. А.А. Шахматов. |
предлагаемые в ходе лекции. |
|
|
Проблемы исторического |
- Студенты учатся |
|
|
синтаксиса. Учение о |
анализировать полученный |
|
|
коммуникации. Учение о частях |
теоретический материал; |
|
|
речи. М.М. Покровский. Проблемы |
участвовать в дискуссиях во |
|
|
семасиологии. Факторы развития |
время работы на семинарском |
|
|
языков. |
занятии; критически |
|
|
Казанская школа. И.А. Бодуэн де |
осмысливать различные |
|
|
Куртенэ. Проблемы сущности |
концепции, взгляды и аспекты |
|
|
языка, статики и динамики, языка и |
деятельности лингвистических |
|
|
речи. Системность языка. Теория |
школ; анализировать |
|
|
фонемы. Теория чередований. |
предлагаемый практический |
|
|
Типологические исследования. |
материал (тестовые задания). |
|
|
Н.В. Крушевский. Законы |
|
|
|
языковой эволюции. Языковая |
|
|
|
система. Проблема языкового |
|
|
|
знака. В.А. Богородицкий. Учение |
|
|
|
о морфологических процессах. |
|
|
|
Эволюция частей речи. |
|
|
|
Модуль: Лингвистическая |
|
|
|
концепция Ф. де Соссюра. |
|
|
|
Дидактическая единица: речевая |
|
|
|
деятельность, языковая система, |
|
|
|
синтагматические и ассоциативные |
|
|
|
отношения, учение о |
|
|
|
2027/14985 14986 |
14 |
лингвистическом знаке. |
|
|
|
|
|
Предпосылки формирования |
- Студенты слушают; |
2 |
1, |
10, |
11, |
лингвистической теории Ф. де |
конспектируют основные |
|
12, 13, 14, |
||
Соссюра. Язык и речь. Язык как |
положения лекции, выбирая |
|
15, 2, 4, 5, |
||
система. Концепция природы |
наиболее важную |
|
6, 7, 9 |
|
|
языкового знака: произвольность, |
информацию; задают вопросы; |
|
|
|
|
линейность, понятие значимости. |
отвечают на вопросы |
|
|
|
|
Синхрония и диахрония. Внешняя |
преподавателя; принимают |
|
|
|
|
и внутренняя лингвистика. |
участие в дискуссии; |
|
|
|
|
|
анализируют примеры, |
|
|
|
|
|
предлагаемые в ходе лекции. |
|
|
|
|
|
- Студенты учатся |
|
|
|
|
|
анализировать полученный |
|
|
|
|
|
теоретический материал; |
|
|
|
|
|
участвовать в дискуссиях во |
|
|
|
|
|
время работы на семинарском |
|
|
|
|
|
занятии; критически |
|
|
|
|
|
осмысливать различные |
|
|
|
|
|
концепции, взгляды и аспекты |
|
|
|
|
|
деятельности лингвистических |
|
|
|
|
|
школ; анализировать |
|
|
|
|
|
предлагаемый практический |
|
|
|
|
|
материал (тестовые задания). |
|
|
|
|
Модуль: Основные идеи и методы |
|
|
|
|
|
школ структурной лингвистики: |
|
|
|
|
|
Пражский лингвистический |
|
|
|
|
|
кружок (Р. Якобсон, Н. |
|
|
|
|
|
Трубецкой), Американский |
|
|
|
|
|
дескриптивная лингвистика (Э. |
|
|
|
|
|
Сепир, Л. Блумфилд), |
|
|
|
|
|
Копенгагенская глоссема |
|
|
|
|
|
Дидактическая единица: понятие |
|
|
|
|
|
функции, семантические |
|
|
|
|
|
категории, учение об актуальном |
|
|
|
|
|
членении предложения, принцип |
|
|
|
|
|
дедукции, схема, норма, узус, акт |
|
|
|
|
|
речи, дистрибуция, метод |
|
|
|
|
|
непосредственно составляющих, |
|
|
|
|
|
трансформационный метод. |
|
|
|
|
|
Пражский лингвистический |
- Студенты слушают; |
2 |
1, |
10, |
12, |
кружок (Р. Якобсон, Н. |
конспектируют основные |
|
13, |
14, |
15, |
Трубецкой), Американский |
положения лекции, выбирая |
|
2, |
4, 5, |
6, |
дескриптивная лингвистика (Э. |
наиболее важную |
|
7, 8, 9 |
|
|
Сепир, Л. Блумфилд), |
информацию; задают вопросы; |
|
|
|
|
Копенгагенская глоссематическая |
отвечают на вопросы |
|
|
|
|
школа, Лондонская |
преподавателя; принимают |
|
|
|
|
лингвистическая школа, |
участие в дискуссии; |
|
|
|
|
трансформационная грамматика. |
анализируют примеры, |
|
|
|
|
|
предлагаемые в ходе лекции. |
|
|
|
|
|
- Студенты учатся |
|
|
|
|
|
анализировать полученный |
|
|
|
|
|
теоретический материал; |
|
|
|
|
2027/14985 14986 |
15 |
|
участвовать в дискуссиях во |
|
|
|
время работы на семинарском |
|
|
|
занятии; критически |
|
|
|
осмысливать различные |
|
|
|
концепции, взгляды и аспекты |
|
|
|
деятельности лингвистических |
|
|
|
школ; анализировать |
|
|
|
предлагаемый практический |
|
|
|
материал (тестовые задания). |
|
|
Модуль: Аспекты современных |
|
|
|
направлений лингвистических |
|
|
|
исследований. Семантический |
|
|
|
синтаксис. Основные направления |
|
|
|
прагмалингвистики. Лингвистика |
|
|
|
текста. Когнитивная лингвистика. |
|
|
|
Дидактическая единица: |
|
|
|
глубинный и поверхностный |
|
|
|
уровень, языковая деятельность, |
|
|
|
когниция, языковые знаки в речи, |
|
|
|
дискурс, фигуральный язык, |
|
|
|
эксперимент (ассоциативный). |
|
|
|
Порождающая грамматика Н. |
- Студенты слушают; |
2 |
12, 13, 14, |
Хомского. Порождающая |
конспектируют основные |
|
15, 8, 9 |
семантика. Когнитивная |
положения лекции, выбирая |
|
|
лингвистика. Прагмалингвистика. |
наиболее важную |
|
|
Лингвистика текста. |
информацию; задают вопросы; |
|
|
Психолингвистика. Теория |
отвечают на вопросы |
|
|
речевых актов. Прагматическая |
преподавателя; принимают |
|
|
теория значения. |
участие в дискуссии; |
|
|
|
анализируют примеры, |
|
|
|
предлагаемые в ходе лекции. |
|
|
|
- Студенты учатся |
|
|
|
анализировать полученный |
|
|
|
теоретический материал; |
|
|
|
участвовать в дискуссиях во |
|
|
|
время работы на семинарском |
|
|
|
занятии; критически |
|
|
|
осмысливать различные |
|
|
|
концепции, взгляды и аспекты |
|
|
|
деятельности лингвистических |
|
|
|
школ; анализировать |
|
|
|
предлагаемый практический |
|
|
|
материал (тестовые задания). |
|
|
5. Самостоятельная работа студентов
Семестр- 7, РГЗ
- 13 часов Написание реферата, по одной из предложенных тем.
2027/14985 14986 |
16 |
Чтение основной, дополнительной литературы по истории языкознания в целом и по теме реферата в частности.
Изложение прочитанного по теме реферата.
Семестр- 7, Индив. работа
- 2 часа В случае неоднократных пропусков лекционных и семинарских занятий, а также при
неудовлетворительных результатах текущего и рубежного аттестационного контроля знаний студент дополнительно выполняет индивидуальные задания по темам, пропущенных и выполненных на неудовлетворительную оценку работ.
Семестр- 7, Подготовка к занятиям
- 10 часов Еженедельно прочитывать и осмысливать каждую прослушанную лекцию, использовать в
качестве теоретического материала не только тексты лекций, но и литературу, указанную в программе, при подготовке к семинарским занятиям; самостоятельно готовиться по всем вопросам семинарского занятия, даже в том случае, если
получено индивидуальное задание (сообщение, доклад) по одной из тем семинара.
Сводная таблица организации самостоятельной работы студентов
Таблица 5.1
|
|
|
|
Виды работы |
|
|
|
Трудоемкость |
Ссылки на цели |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
в часах |
|
1. Подготовка к семинарским занятиям |
|
10 ч* |
1-15 |
|||||||
еженедельно |
прочитывать |
и |
осмысливать |
|
|
|||||
каждую прослушанную лекцию, использовать |
|
|
||||||||
в качестве теоретического материала не |
|
|
||||||||
только тексты лекций, но и литературу, |
|
|
||||||||
указанную в программе, при подготовке к |
|
|
||||||||
семинарским занятиям; |
|
|
|
|
|
|||||
самостоятельно готовиться по всем вопросам |
|
|
||||||||
семинарского занятия, даже в том случае, если |
|
|
||||||||
получено |
|
индивидуальное |
задание |
|
|
|||||
(сообщение, доклад) по одной из тем |
|
|
||||||||
семинара; |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
2. |
Написание реферата. |
|
|
|
13 ч |
1-8, 10-12, 15 |
||||
− |
Чтение |
|
основной, |
дополнительной |
|
|
||||
|
литературы по истории языкознания в |
|
|
|||||||
|
целом и по теме реферата в частности. |
|
|
|
||||||
− Изложение прочитанного по теме реферата |
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
||||
3. |
Индивидуальная работа |
|
|
|
2 ч |
|
||||
В |
|
случае |
неоднократных |
пропусков |
|
|
||||
лекционных и семинарских занятий, а также |
|
|
||||||||
при |
неудовлетворительных |
результатах |
|
|
||||||
текущего |
и |
рубежного |
аттестационного |
|
|
|||||
контроля |
знаний |
студент |
дополнительно |
|
|
|||||
выполняет индивидуальные задания по темам, |
|
|
||||||||
пропущенных |
и |
выполненных |
на |
|
|
|||||
неудовлетворительную оценку работ. |
|
|
|
|||||||
4. |
Подготовка к экзамену |
|
|
|
36 ч |
|
||||
Изучение материалов лекций, основной и |
|
|
||||||||
дополнительной литературы по курсу и их |
|
|
||||||||
осмысление. |
|
|
|
|
|
|
|
|||
2027/14985 14986 |
17 |
Подготовка |
к |
устному |
ответу |
на |
|
|
теоретические вопросы, входящие в экзамен. |
|
|
||||
Всего часов на самостоятельную работу |
|
61 ч |
|
|||
*количество часов самостоятельной работы может варьироваться и определяться индивидуальными особенностями студентов.
Общая характеристика учебной деятельности
Входе прослушивания данного курса студенты выполняют следующие виды деятельности: посещение лекционных занятий, посещение и работа на семинарских занятиях (подготовка к семинарскому занятию, выполнение домашнего задания, участие в обсуждении изучаемого материала), самостоятельная работа, предполагающая подготовку доклада-презентации по предложенным темам. Целью данных видов деятельности является формирование у студентов представления об основных направлениях и этапах в языкознании.
Вконце курса студенты сдают экзамен, включающий в себя 2 теоретических вопроса.
Ссылки |
Содержание занятий |
на цели |
|
|
Лекционные занятия |
1-8 |
Лекции 1-9 |
Практические (семинарские) занятия
1-15
Семинарские занятия 1-9
Таблица 5.2 Деятельность студентов
Студенты слушают; конспектируют основные положения лекции, выбирая наиболее важную информацию; задают вопросы; отвечают на вопросы преподавателя; принимают участие в дискуссии; анализируют примеры, предлагаемые в ходе лекции.
Студенты учатся анализировать полученный теоретический материал; участвовать в дискуссиях во время работы на семинарском занятии; критически осмысливать различные концепции, взгляды и аспекты деятельности лингвистических школ; анализировать предлагаемый практический материал (тестовые задания).
2027/14985 14986 |
18 |
6.Правила аттестации студентов по учебной дисциплине
ВСООТВЕТСТВИИ С ПОЛОЖЕНИЕМ О БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ
СИСТЕМЕ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ СТУДЕНТОВ Новосибирского государственного технического университета от 02.07.2009
Порядок определения рейтинговой оценки по дисциплине «История языкознания»
на кафедре иностранных языков ГФ
Результаты текущего контроля знаний студента являются показателем того, как студент работал в течение семестра. Оценка работы студента в течение семестра осуществляется ведущим преподавателем в соответствии с разработанным Положением о БРС. Система контроля может сочетать как письменные, так и устные, как групповые, так и индивидуальные формы.
Итоговая оценка выставляется не на основании оценки за ответ на экзамене, а складывается из полученных баллов за выполнение самостоятельных и контрольных заданий по пройденному материалу курса, активной работы на занятиях и баллов, полученных на экзамене.
Рейтинговая оценка знаний обучающихся по дисциплине включает:
−текущий контроль успеваемости (оценка работы в течение семестра: аудиторная, самостоятельная работа);
−рубежный контроль (контрольные мероприятия по пройденным темам и
разделам);
−итоговый контроль (экзамен).
Распределение баллов рейтинговой оценки между текущим, рубежным и итоговым контролем в зависимости от формы итогового контроля по дисциплине устанавливается в следующем соотношении:
|
|
Количество баллов |
Таблица 6.1 |
|
Форма итогового |
|
|
|
|
Текущий и |
Итоговый контроль |
Сумма баллов |
|
|
контроля |
рубежный контроль |
|
|
|
Экзамен |
60 |
40 |
100 |
|
До сведения студентов в начале семестра в обязательном порядке доводится информация о максимальном количестве баллов, которое можно получить по курсу, и о минимальном, ниже которого студент не может претендовать на допуск к экзамену по дисциплине. Преподаватель информирует студентов о результатах каждого контрольного среза, о достигнутом уровне успеваемости (в баллах) по дисциплине на разных этапах семестра.
С целью повышения объективности итогового контроля каждый вид контрольноизмерительных материалов для проведения экзамена (вопросы к экзамену, контролирующие материалы) оценивается в баллах.
Студенты, набравшие максимальное количество баллов по результатам текущего и рубежного контроля, могут быть поощрены предоставлением академических льгот при сдаче зачета.
Студенты, набравшие свыше 90 баллов по результатам текущего и рубежного контроля (с учетом работ, сверх предусмотренных основной программой освоения курса), могут быть поощрены освобождением от итогового контроля по дисциплине («автомат»). При этом в ведомость и зачетную книжку студента выставляется оценка «отлично», что соответствует группе «А» шкалы ECTS.
2027/14985 14986 |
19 |
Итоговая оценка по дисциплине выставляется в «буквенной» форме в соответствии с 15-уровневой шкалой оценок ECTS, а также в традиционной форме. Итоговая оценка в двух формах проставляется в ведомость и зачетную книжку студента.
15-уровневая шкала оценок ECTS
|
|
|
Таблица 6.2 |
|
Характеристика работы студента |
Диапазон |
Оценка |
Традиционная |
|
|
баллов |
ЕСТS |
(4-уровневая) шкала оценки |
|
|
рейтинга |
|
|
|
«Отлично» - работа высокого качества, |
|
|
|
|
уровень выполнения отвечает всем |
|
A+ |
|
|
требованиям, теоретическое |
|
98-100 |
|
|
содержание курса освоено полностью, |
|
|
|
|
без пробелов, необходимые |
|
|
|
|
практические навыки работы с |
90-100 |
|
|
|
освоенным материалом сформированы, |
|
|
|
|
все предусмотренные программой |
|
A |
|
|
обучения учебные задания выполнены, |
|
94-97 |
отлично |
|
качество их выполнения оценено |
|
|
|
|
числом баллов, близким к |
|
|
|
|
максимальному. |
|
A- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
90-93 |
|
|
|
|
|
|
|
«Очень хорошо» - работа хорошая, |
|
|
|
|
уровень выполнения отвечает |
|
B+ |
|
|
большинству требований, |
|
87-89 |
|
|
теоретическое содержание курса |
|
|
|
зачтено |
освоено полностью, без пробелов, |
|
|
|
|
необходимые практические навыки |
|
|
|
|
работы с освоенным материалом в |
80-89 |
B |
|
|
основном сформированы, все |
|
84-86 |
|
|
предусмотренные программой |
|
|
|
|
обучения учебные задания выполнены, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
качество выполнения большинства из |
|
|
|
|
них оценено числом баллов, близким к |
|
B- |
|
|
максимальному. |
|
80-83 |
хорошо |
|
|
|
|
|
|
«Хорошо» - уровень выполнения |
|
|
|
|
работы отвечает всем основным |
|
С+ |
|
|
требованиям, теоретическое |
|
77-79 |
|
|
содержание курса освоено |
|
|
|
|
полностью, без пробелов, некоторые |
|
|
|
|
практические навыки работы с |
|
|
|
|
освоенным материалом |
|
С |
|
|
сформированы недостаточно, все |
70-79 |
74-76 |
|
|
предусмотренные программой |
|
|
|
|
2027/14985 14986 |
20 |