Психология и педагогика Макаренко

Вопросы для самопроверки:

1.В чем состоит характерное отличие знаниевой и личностноориентированной образовательных парадигм?

2.Охарактеризуйте особенности отечественных дидактических систем.

3.Объясните сущность одной из современных образовательных технологий, наиболее заинтересовавших вас.

4.Обоснуйте последовательность основных требований к учебному проекту.

5.Как бы вы объяснили основной смысл компетентностного подхода? Насколько этот подход актуален для России?

Рефлексия!

21

То, чему мы учимся в школах и университетах, – это не образование. Это способ получить образование.

Р. Эмерсон, американскй писатель

Самостоянье человека – залог величия его. А.С. Пушкин

4. ЦЕЛИ, СОДЕРЖАНИЕ, СТРУКТУРА НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ЕДИНСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И САМООБРАЗОВАНИЯ

Вопросы для обсуждения в малых группах:

1.Выберите ту цель непрерывного образования, которая на ваш взгляд, является более целесообразной:

– цель непрерывного образования заключается в том, чтобы человека учить всю жизнь;

– цель непрерывного образования заключается в том, чтобы научить человека самостоятельно учиться всю жизнь.

2.Какие качества личности необходимы человеку для самовоспитания и самообразования?

Цель отражает тот конечный результат педагогического взаимодействия, к которому стремятся педагог и учащийся. Цель образования определяется исходя из требований общества в сфере духовного воспроизводства. Составными частями целей воспитания являются задачи воспитания, создание условий для саморазвития и самореализации личности в гармонии с собой и обществом. Цели обучения определяются потребностями и возможностями общества.

Сознательный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности называется целеполаганием.

22

Уровни целеполагания

Педагогическая цель – это предвидение педагогом и учащимся результатов их взаимодействий в форме обобщенных мысленных образований, в соответствии с которыми затем соотносятся все остальные компоненты педагогического процесса.

Виды педагогических целей многообразны, среди них можно выделить:

•Нормативно-государственные цели – это наиболее общие цели, определяющиеся в правительственных документах, в государственных образовательных стандартах.

•Общественные цели – это цели различных слоев общества, отражающие их потребности, интересы и запросы по профессиональной подготовке.

•Инициативные цели – это непосредственные цели, разрабатываемые самими педагогами-практиками и их учениками.

•Методические цели – это цели, связанные с преобразованием технологии обучения и внеучебной деятельности учащихся, например, изменение методов преподавания, внедрение новых форм организации учебного процесса.

Разработка цели – процесс логико-конструктивный, суть его заключается в том, чтобы:

•сравнить, обобщить определенную информацию;

•сделать выбор наиболее значимой информации;

•определить объект цели, предмет цели и необходимые конкретные действия (это может быть конкретный студент или группа учащихся в определенных ролевых позициях, сторона личности воспитанника, его качества, особенности деятельности и т. д.);

•принять решение о достижении цели, осуществлять реализацию

цели.

Цели учащихся должны войти в педагогический процесс наравне с целями, поставленными преподавателем. Совпадение целей преподава-

23

теля и учащихся – важнейшее условие успеха педагогического процесса.

Под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся для развития и формирования личности в процессе обучения. Это содержание деятельности субъектов образовательного процесса (преподавателя и учащегося), которое конкретизируется в учебном плане образовательного учреждения. Усвоение содержания образования обеспечивает система последовательных, взаимосвязанных действий преподавателя и учащихся, обычно называемая методом обучения.

Потребности общества выступают в качестве объективного фактора, влияющего на определение содержания образования. Изменения в развитии науки и техники также влияют на содержание обучения.

Содержание образования – специально отобранная и признанная обществом (государством) система элементов объективного опыта человечества, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему, и усвоение которой необходимо для успешной деятельности в определенной сфере. Это тот конечный результат, к которому стремится учебное заведение, тот уровень и те достижения, которые выражаются в категориях знаний, умений, навыков, личностных качеств.

Таким образом, в содержании образования теория должна соединяться с практикой, обучение – с производительным трудом и содержание образования должно соответствовать возрастным возможностям учащихся.

В России приняты специальные нормативные документы, регламентирующие содержание образования:

•Базисный учебный план – основной государственный нормативный документ, являющийся составной частью государственного стандарта в этой области образования.

•Учебная программа – нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение.

•Учебный предмет (учебная дисциплина) – дидактически обосно-

ванная система знаний, умений и навыков, выражающая основное содержание какой-либо науки или искусства, называется учебным предметом.

24

Непрерывное образование – основное требование современного мира. В условиях, когда каждое десятилетие все вокруг меняется, нельзя получить знания и профессию раз и навсегда. Это отчасти обусловлено демографическими проблемами. Население становится старше, но при этом все дольше сохраняет способность к трудовой деятельности, задействованности на рынке труда. Человеку необходимо занимать себя трудовой деятельностью, чтобы не быть слишком долго предоставленным самому себе, чтобы не выпадать из жизни общества. Как говорится, «чтобы быть собой, нужно быть кем-то», а для этого надо позаботиться о таком первоначальном образовании, чтобы обязательно хотелось учиться дальше.

С целью осуществления непрерывного образования в его структуре

выделяют различные формы обучения:

•Очная форма обучения – способ получения образования в условиях конкретной образовательной системы в коллективе учащихся (или студентов) и завершение всего цикла обучения в рамках данного учебного заведения успешной сдачей выпускных экзаменов.

•Экстернат – индивидуальное обучение на дому самостоятельно или с помощью педагогов и сдача экзаменов и других форм отчетности государственной экзаменационной комиссии при конкретном учебном заведении.

•Дистанционное обучение – обучение с помощью обучающих программ на компьютере.

•Заочная форма обучения – форма обучения с помощью обобщающих лекций по всему курсу, отдельных консультаций у преподавателей образовательного учреждения, отчетных письменных контрольных работ, зачетов и экзаменов.

Человек – не сосуд, куда «сливается» опыт человечества, он сам способен этот опыт приобретать и творить что-то новое. Поэтому основными факторами развития человека являются самовоспитание, са-

мообразование, самообучение, самосовершенствование и самореализа-

ции. Остановимся на двух факторах.

Самовоспитание – систематическая сознательная деятельность человека, направленная на совершенствование своих качеств и преодоление недостатков, также формирование базовой культуры личности.

Формы и методы самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос

вположение другого человека.

25

Самореализация – это осуществление индивидных и личностных возможностей «Я» посредством собственных усилий, а также содеятельности с другими людьми. Вместе с тем человек является таким, каким он сделает себя сам.

Вопросы для самопроверки:

1.Какой смысл содержит цель гуманистического воспитания?

2.Попробуйте объяснить, какой основной смысл несет в себе понятие – содержание образования?

3.Каков основной акцент в каждой из педагогических целей: нор- мативно-государственной, общественной, инициативной, методической для содержания образования?

4.Проведите классификацию форм обучения в структуре непрерывного образования.

5.Какие вы можете назвать основные факторы в развитие личности?

Рефлексия!

26

Если вам кажется, что образование стоит слишком дорого, – испробуйте, сколько стоит невежество.

Д. Бок, президент Гарвардского университета

5. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ, ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ И РАЗВИВАЮЩАЯ ФУНКЦИЯ ОБУЧЕНИЯ

Задание для обсуждения в малых группах:

1.Ниже приведена система из пяти элементов Н.В. Кузьминой, представляющих структуру педагогического процесса. Общаясь друг с другом, ответьте на основные вопросы системы педагогического процесса применительно к себе и по отношению к вам.

2.Для чего вас учить и какие цели и задачи необходимо решать? Чему вас надо учить (можно с конкретными примерами)? Как вас учить (конкретные методы, формы, средства обучения, педагогические приемы)?

Структура педагогического процесса. Педагогический процесс пред-

ставляют как систему из пяти элементов (Н.В. Кузьмина): 1) цель обучения (Ц) (для чего учить); 2) содержание учебной информации (С) (чему учить); 3) методы, приемы обучения, средства педагогической коммуникации (М) (как учить?); 4) преподаватель (П) (кто осуществляет воспитание и обучение); 5) учащийся (У) (ради кого осуществляется воспитание и обучение). Как и всякая большая система, она характеризуется пересечением связей (горизонтальных, вертикальных и пр.).

Педагогический процесс – это способ организации воспитательных отношений, заключающийся в целенаправленном отборе и использовании внешних факторов развития участников. Педагогический процесс создается педагогом. Где бы ни протекал педагогический процесс, каким бы педагогом ни создавался, он будет иметь одну и ту же структуру.

Цель–Принципы–Содержание–Методы–Средства–Формы

Цель отражает тот конечный результат педагогического взаимодействия, к которому стремятся педагог и ученик. Принципы предназначены для

27

определения основных направлений достижения цели. Содержание – это часть опыта поколений, которая передается учащимся для достижения поставленной цели согласно выбранным направлениям. Методы – это действия педагога и учащегося, посредством которых передается и принимается содержание. Средства как материализованные предметные способы работы с содержанием используются в единстве с методами. Формы организации педагогического процесса придают ему логическую завершенность, законченность.

Динамичность педагогического процесса достигается за счет взаимо-

действия трех его структур: педагогической, методической и психологической.

Компонентами педагогического процесса являются цели, содержа-

ние, формы и методы воспитания и обучения. Единство и взаимодейст-

вие компонентов, составляющих педагогический процесс, определяют его целостность.

Сложная диалектика отношений внутри педагогического процесса заключается в:

•единстве и самостоятельности процессов, его образующих;

•целостности и соподчиненности входящих в него обособленных систем;

•наличии общего и сохранении специфического.

Воспитательный процесс осуществляет не только воспитательную, но и развивающую, и образовательную функцию. Процесс обучения немыслим без сопутствующих ему воспитания и развития:

•вооружение учащихся системой научных знаний, умений, навыков и использование этой системы на практике – основной смысл образователь-

ной функции обучения;

•формирование в процессе обучения нравственных, эстетических

идругих представлений ученика, определенных взглядов, убеждений, отношения, качества его личности составляет воспитательную функ-

цию обучения;

•правильно поставленное обучение всегда развивает, однако развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия преподавателей и учащихся на всестороннее развитие личности.

Эта специальная направленность обучения на развитие личности учащегося получила закрепление в термине «развивающее обучение». О дидактических системах и технологиях развивающего обучения более подробно речь шла выше.

28

Важнейшими составляющими процесса обучения являются: знания,

умения, навыки, отношения.

Знание в педагогике можно определить как понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить и применять основные факты науки и теоретические обобщения. Любое знание выражено в понятиях, категориях, принципах, законах, закономерностях, фактах, идеях, символах, концепциях, гипотезах, теориях.

Умения – это владение способами (приемами, действиями) применения усваиваемых знаний на практике. Умения включают в себя знания и навыки. Формирование знаний, умений, навыков зависит от способностей человека. Под способностями принято понимать такие развивающиеся в процессе обучения психические свойства личности, которые выступают, с одной стороны, как результат ее активной учебно-познавательной деятельности, а с другой – обусловливают высокую степень легкости, быстроты и успешности овладения и выполнения этой деятельности.

Навыки состоят из простых приемов деятельности и совмещенных приемов, из приемов контроля и приемов регулирования. Навык рассматривается как составной элемент умения, как автоматизированное действие, доведенное до высокой степени совершенства.

Отношения включают в себя оценочные суждения и эмоциональные впечатления от различных сторон жизни и деятельности. Творческая деятельность обеспечивает рождение новых знаний, навыков, умений и отношений.

Также как и для педагогического процесса в процессе обучения целостность, общность, единство – главные характеристики, подчеркивающие подчинение всех составляющих его процессов единой цели.

Целостность педагогического процесса характеризуется уровнями ор-

ганизации, управления, продуктивности (эффективности), технологично-

сти, экономичности, выделение которых открывает пути для обоснования критериев, позволяющих давать качественные и количественные оценки достигнутых уровней. Кардинальная характеристика педагогического процесса – время. Оно выступает универсальным критерием, позволяющим надежно судить о том, насколько быстро и качественно протекает данный процесс.

29

Вопросы для самопроверки:

1.Объясните структуру педагогического процесса и ваше понимание его сути.

2.Что определяет целостность педагогического процесса? Свой ответ обоснуйте.

3.Проведите сравнительный анализ важнейших составляющих процесса обучения; их связь и основные различия.

4.Каково основное содержание воспитательной и развивающей функций процесса обучения?

Рефлексия!

30