Психология и педагогика Макаренко
.pdfДеятельностный–Личностный–Системный
Общенаучную типологию методов педагогического исследования можно представить следующим образом (по особенности работы с материалом):
•Теоретические методы: сравнительный анализ, исторический анализ, моделирование.
•Методы изучения литературы: рецензирование, аннотирование, конспектирование.
•Методы изучения практического опыта: наблюдение, экспери-
мент, анкетирование.
•Статистические методы: ранжирование, регистрация, рейтинг (по особенности организации и проведения исследования):
•Близнецовый метод дает возможность определить относительную роль генотипа и среды в детерминации изучаемого качества личности.
•Генеалогический метод основан на составлении родословной.
•Автобиографический метод основан на примерах изучения воспоминаний исследуемого.
•Лонгитюдное исследование основано на изучении одного и того же объекта на протяжении длительного времени.
Виды научно-практических методов, наиболее используемые в педагогической науке.
•Обобщение передового опыта – метод изучения и анализа состояния педагогической практики, выявление новых тенденций в ее развитии.
•Анкетирование – метод получения информации, основанный на письменном опросе людей.
•Беседа – метод получения информации на основе словесной коммуникации исследователя и респондента, отвечающего на предусмотренные программой исследования вопросы.
•Наблюдение – целенаправленный и планомерный процесс сбора информации путем непосредственной регистрации исследователем хода и результатов педагогического процесса.
•Тестирование – метод педагогической диагностики, использующий стандартизированные задачи и вопросы.
•Педагогический консилиум – разновидность экспертной оценки, полученной на основе коллективного обсуждения результатов изучения воспитанности и обученности школьников.
•Педагогический эксперимент – метод исследования, основанный на манипулировании одним или несколькими факторами педагогиче-
11
ского процесса и регистрации изменений в состоянии изучаемого педагогического объекта.
Хотелось бы добавить, что педагогический эксперимент предполагает серьезную персональную ответственность и профессиональную этичность педагога-экспериментатора и осуществляется в несколько основных этапов: теоретический этап – постановка проблемы, целей и задач исследования; методический этап – разработка плана и методики исследования; собственно экспериментальный – проведение серии опытов; аналитический этап – интерпретация полученных фактов, обсуждение результатов, оформление рекомендаций.
Вопросы для самопроверки:
1.Какова суть предмета педагогики. Считаете ли вы полным описание предмета этой науки для современной системы образования?
2.В чем заключаются концептуальные отличия между дифференциацией и стандартизацией образования?
3.Охарактеризуйте, как вы поняли значение функций: научнопрактическая, прогностическая, конструктивно-технологическая, осуществляемых педагогикой.
4.Какие из направлений педагогики имеют более выраженный теоретический, а какие ближе к прикладному характеру науки?
5.Проанализируйте предметную взаимосвязь педагогики с другими науками в системе знаний о человеке.
Рефлексия – это процесс самопознания собственного развития и фактор продуктивности мышления.
Методика направленная на развитие рефлексии – «МПИ: Минус, Плюс, Интересно». Студенту предлагается заполнять таблицу после изучения материала каждого параграфа.
|
Минус |
Плюс |
Интересно |
|
|
|
|
||
В этом столбце следу- |
В этом столбце следует |
В этом столбце следу- |
||
ет проанализировать учеб- |
проанализировать учебный |
ет зафиксировать учебный |
||
ный |
материал, |
который |
материал, который по ва- |
материал, который поро- |
по |
вашему мнению не |
шему мнению внес новые |
дил новые идеи, мысли, |
|
привнес ничего |
сущест- |
знания, умения в ваше |
и вам было бы интересно |
|
венного в ваш личностный |
личностно-профессиональ- |
больше узнать об этом |
||
и профессиональный рост |
ное развитие |
в дальнейшем |
||
|
|
|
|
|
12
Образование – это то, что большинство получает, многие передают и лишь немногие имеют.
К. Краус, австрийский писатель
2. ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ ПЕДАГОГИКИ: ОБРАЗОВАНИЕ, ВОСПИТАНИЕ, ОБУЧЕНИЕ, РАЗВИТИЕ; ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ, ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ, ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА
Задание для обсуждения в малых группах:
Рассуждая, постройте логическую схему связи и отличия основных категорий педагогики: образование, воспитание, развитие, обучение.
Можно использовать метафорическую форму представления информации.
Любая наука обладает основными категориями, которые несут в себе наиболее емкие и общие понятия, отражающие сущность науки, пронизывают все научное знание и как бы связывают его в целостную систему. Основными категориями педагогики являются: образование, воспита-
ние, развитие, обучение.
Образование – процесс педагогически организованной социализации (усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу), осуществляемой в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимся определенных государственных образовательных уровней – цензов. Образование – целенаправленный процесс и результат овладения человеком системой научных знаний, познавательных умений и навыков и формирования на этой основе мировоззрения личности.
13
Основными характеристиками современного образовательного процесса являются:
•взаимодействие преподавателя и учащегося;
•направленность на всестороннее и гармоничное развитие личности;
•единство содержательной и технологических сторон. Образование в буквальном смысле означает создание образа, некую за-
вершенность, и его часто трактуют как процесс развития и саморазвития личности, связанный с овладением социально значимым опытом человечества, воплощенным в системе знаний, умений, навыков, творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений. В древнем афоризме: «Образование есть то, что остается, когда все выученное забывается» – большая доля истины.
Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности в условиях воспитательной системы; социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду. Вос-
питание является социальным фактором развития личности и составляющей процесса социализации, а также педагогическим процессом.
Характеризуя объем понятия, выделяют воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом, и воспитание в узком смысле – как целенаправленную деятельность, призванную сформировать систему качеств личности, взглядов и убеждений. Воспитание часто трактуется в еще более локальном значении – как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи (например, воспитание определенных черт характера, познавательной активности и т. д.).
Развитие каждого человека человечество обеспечивает через воспитание, передавая свой собственный опыт и опыт предшествующих поколений.
Развитие – это объективный процесс и результат внутреннего последовательного количественного и качественного изменения в организме и психике человека. Можно выделить физическое развитие, психическое развитие, социальное развитие, духовное развитие. Развитие личности осуществляется под влиянием внешних и внутренних, социальных и природных, управляемых и неуправляемых факторов.
14
Впроцессе воспитания человека идет его развитие, уровень которого затем влияет на воспитание, изменяет его.
Вобразовании выделяются процессы, которые обозначают непосредственно как акт передачи и акт приема опыта. Это ядро образования – обучение.
Обучение – конкретный вид педагогического процесса, в ходе которого под руководством специально подготовленного лица (педагога, преподавателя) реализуются общественно обусловленные задачи образования личности в тесной взаимосвязи с ее воспитанием и развитием. Обучение – процесс непосредственной передачи и приема опыта поколений в целенаправленном взаимодействии педагога и учащихся, в результате которого формируются знания, умения и навыки учащихся. Как процесс обучение включает в себя две части: преподавание, в ходе которого осуществляется передача (трансформация) системы знаний, умений, опыта деятельности, и учение (деятельность ученика) как усвоение опыта через его восприятие, осмысление, преобразование и использование.
Педагогическая деятельность – это особый вид профессиональной деятельности, направленный на реализацию целей образования, содержанием которой является обучение, воспитание, образование, развитие обучающихся (детей разного возраста, учащихся школ, техникумов, профессионально-технических училищ, высших учебных заведений, институтов повышения квалификации, учреждений дополнительного образования и т. д.). Одна из важнейших характеристик педагогической деятельности – ее совместный характер: она обязательно предполагает педагога и того, кого он учит, воспитывает, развивает. Эта деятельность не может быть деятельностью только «для себя». Ее сущность – в переходе деятельности «для себя» в деятельность «для другого», «для других». В этой деятельности соединяются самореализация педагога и его целенаправленное участие в изменении обучаемого (уровня его обученности, воспитанности, развития, образованности).
Если педагогическая деятельность имеет совместный характер, то обязательно предполагается педагогическое взаимодействие, которое рассматривается как преднамеренный контакт педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях. Педагогическая задача – это мате-
15
риализованная ситуация воспитания и обучения, характеризующаяся взаимодействием педагога и воспитанников с определенной целью. Педагогический процесс – это движение от целей образования к его результатам путем обеспечения единства обучения и воспитания. Педагогическая технология – это последовательная, взаимообусловленная система действий педагога, связанная с применением той или иной совокупности методов воспитания и обучения, осуществляемых в педагогическом процессе. Педагогическая система – это множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных общей образовательной целью и функционирующих в целостном педагогическом процессе.
Вопросы для самопроверки:
1.В чем заключается основной характер педагогического взаимодействия? Ответ обоснуйте.
2.Укажите основные характеристики современного образовательного процесса.
3.Проведите сравнительный анализ понятий образования и обуче-
ния.
4.Каково главное единство содержащееся в определении педагогического процесса?
5.Объясните особенность и необходимость существования такого понятия как педагогическая технология.
Рефлексия!
Минус |
Плюс |
Интересно |
|
|
|
|
|
|
16
Человек образованный – тот, кто знает, где найти то, что он не знает.
Г. Зиммель, немецкий социолог
3. ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКАЯ ЦЕННОСТЬ. ОБРАЗОВАНИЕ
КАК СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ФЕНОМЕН И ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА РОССИИ
Задание для обсуждения в малых группах:
1.Предложите идею вашей авторской школы. Защищая свой мини-проект, представьте его как целостную систему. Особое внимание обратите на следующие составляющие: структура педагогического процесса (как будет выстроен процесс образования в вашей школе?) и управления процессом обучения; отношения, выстраиваемые между участниками образовательного процесса (каких учителей вы хотели бы видеть в вашей школе?); планируемые результаты образования (каких выпускников вам хотелось бы видеть?).
2.Проанализируйте достоинства и недостатки всех предло-
женных идей!
Образование выступает средством трансляции культуры, овладевая которой, человек не только адаптируется к условиям постоянно изменяющегося социума, но и становится способным к неадаптивной активности, позволяющей выходить за пределы заданного, развивать собственную субъектность и приумножать потенциал мировой цивилизации.
Достаточно долгое время педагогический процесс в нашей стране строился только в традиционной образовательной парадигме, в центре внимания находятся знания как отражение духовного богатства человечества, накопленного в процессе поисков и исторического опыта. Знания, конечно, – важные социальные ценности, поэтому и знаниевоориентированное содержание образования имеет безусловное значение. Однако только при знаниево-ориентированном подходе к содер-
17
жанию образования знания являются абсолютной ценностью и заслоняют собой самого человека.
Личностно-ориентированное содержание образования направлено на развитие целостного человека: его природных особенностей (здоровья, способностей мыслить, чувствовать, действовать); его социальных свойств (быть гражданином, семьянином, профессионалом) и свойств субъекта культуры (свободы, гуманности, духовности, творчества). В личностно-ориентированной образовательной парадигме нашли признание принципы формирования содержания образования:
•Гуманизация – ориентация образовательной системы и всего образовательного процесса на развитие и становление уважительных отношений учащихся и преподавателей, и развитие личностного потенциала.
•Гуманитаризация – увеличение в содержании образования числа учебных предметов, ориентированных на изучение человека и проблем его существования.
•Дифференциация – учет в организации образовательного процесса уровня развития учащихся, их потребностей и интересов.
•Диверсификация – многообразие учебных заведений и образовательных программ.
В настоящее время принято разделять обучение на традиционное и развивающее. Традиционное обучение придерживается знаниевого подхода, считается, что с учетом требования современного мира традиционное обучение выделило свой самостоятельный вид обучения – программированное обучение. Программированное обучение – управляемое усвоение учебного материала, осуществляемое по специально составленной пошаговой обучающей программе, реализуемой с помощью обучающих устройств или программированных учебников. Развивающее обучение базируется на личностно-ориентированном подходе, имеет много образовательных технологий о них будет сказано ниже. К развивающему обучению относится проблемное обучение, которое реализуется на старшей школьной ступени и профессиональной подготовке. Проблемное обучение – обучение, при котором учащимся знания не сообщаются в готовом виде, а знания приобретаются ими только в процессе разрешения проблемных ситуаций.
Концепции развивающего обучения:
Решающая роль в развитии ребенка принадлежит обучению, происходящему в «зоне ближайшего развития» личности (Л.С. Выготский).
18
На этом теоретическом положении Выготского созданы в нашей стране две дидактические системы и различные образовательные технологии:
1.Дидактическая система Л.В. Занкова акцентирует внимание учителя на развитии у учащихся умения мыслить, наблюдать, действовать практически. Эта система хорошо развивает эмпирическое мышление.
2.Дидактическая система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова прин-
ципиально отличается от других тем, что акцент в ней делается на формирование теоретического мышления.
Технология В.С. Библера, С.Ю. Курганова «Диалог культур». Пре-
подаватель в процессе диалога ставит учебную проблему, выслушивая все варианты и доказательства, помогает проявить различные формы логики разных культур, помогает выявить точку зрения.
Технология гуманной педагогики Ш.А. Амонашвили. Вся воспита-
тельная система построена не по принципу подготовки ребенка к жизни, а на основе понимания детства как важнейшего жизненного этапа, со своими сложными проблемами и переживаниями, которые должны пониматься и приниматься педагогом.
На основе идеи таксономии целей познавательной деятельности Б. Блума, в отечественной педагогике созданы две технологии в рамках личностно-ориентированной парадигмы:
1.Технология полного усвоения знаний М.В. Кларин. Исходным мо-
ментом методики является установка, которую должен принять педагог: все обучаемые способны полностью усвоить необходимый учебный материал при рациональной организации учебного процесса.
2.Технология разноуровнего обучения З.И. Калмыкова. Идея вне-
дрения этой технологии обучения привлекает педагогов результатом освоения базовых знаний всеми учащимися и одновременно возможностями для каждого ученика реализовать свои склонности и способности на продвинутом уровне.
Технология коллективного взаимообучения А.Г. Ривина. Определено,
что, когда человек обучает других, он запоминает до 95 % изучаемой информации.
Технология модульного обучения П.Ю. Цявичене. Модули позволяют перевести обучение на субъект-субъектную основу, индивидуализировать работу с отдельными учащимися, дозировать индивидуальную помощь, изменить формы общения преподавателя и учащегося.
19
Технология проектной деятельности (технология относится к виду проблемного обучения) укреплена в системе образования У.Х. Килпатриком. Ключевая идея технологии – учащийся воспринимает знания если: поставит перед собой и решит значимую для него проблему, взятую из жизни, применит для ее решения определенные знания и умения, получит в итоге реальный результат.
Основные требования к учебному проекту:
•Проблема проекта должна быть социально значимой – исследовательской, информационной, практической, заказанной внешним заказчиком.
•Планирование проекта – определение вида продукта и формы презентации; пооперационная разработка проекта с указанием сроков и ответственных.
•Поиск информации – исследовательская работа учащихся как обязательное условие проекта.
•Продукт является конкретным результатом проекта.
•Презентация продукта и защита самого проекта.
•Портфолио проекта – папка, в которой собраны все рабочие материалы (черновики, отчеты, планы, результаты исследований и анализа, материалы к презентации и т.п.). Наличие конкретного продукта на каждом этапе работы над проектом.
Описанные технологии, основанные на личностно-ориентированной парадигме не исчерпывают все многообразие существующих в настоящее время в России образовательных технологий. Назовем ряд отечественных авторов других современных образовательных технологий: Е.Н. Ильин, В.Ф. Шаталов, С.Н. Лысенкова, П.М. Эрдниев, Н.А. Зайцева, И.П. Волкова, Г.С. Альтшуллер и др.
В современном образовании России тенденция личностно-ориенти- рованной парадигмы активно внедряет компетентностный подход. Компетентностный подход обеспечивает подготовку выпускника образовательного учреждения, соответствующую требованиям рынка труда
имногообразия нашего мира в целом. Клеточкой компетентностного подхода является компетенция – знание и умение, готовность и способность, ценностно-смысловое отношение к выполнению конкретной деятельности, причем как профессионального, так и социальноличностного характера.
20