- •Познавательные стили и творчество
- •Содержание
- •Введение
- •1. Количественный и качественный подходы к оценке интеллекта
- •Классификации стилей мышления
- •2. Иерархия познавательных стилей
- •2.1. Стили кодирования информации
- •2.2. Стили переработки информации (когнитивные стили)
- •2.3. Стили постановки и решения проблем
- •Подход р. Стернберга
- •Классификация а. Харрисона и р. Брэмсона
- •Описание сложных стилей
- •Варианты сочетаний стилей
- •Подход м.А. Холодной
- •2.4. Эпистемологические стили
- •Классификация Дж. Ройса
- •Подход м.А. Холодной
- •Психологические типы к. Г. Юнга и стили мышления
- •3. Персональный познавательный стиль и стиль учения
- •3.1. Персональный познавательный стиль
- •3.2. «Стили учения» и учебный процесс
- •Особенности стилей учения школьников с западным и незападным подходами к обучению (Ливер, 1995) [цит. По 22]
- •Соответствие стиля учения с формой контроля (Ливер, 1995) [цит. По 22]
- •ЛитератуРа
3.2. «Стили учения» и учебный процесс
Как показано в многочисленных работах [2, 22, 23], познавательные стили влияют на эффективность учебной деятельности. Однако в настоящее время индивидуальные особенности познавательной деятельности в образовательном процессе учитываются далеко не всегда. Следует отметить, что в литературе по психологии значительно больше исследований, посвященных поискам стратегий такого учета в отношении школьников, чем студентов.
М.А. Холодная вслед за Б. Лу Ливер говорит о «конфликте стилей», т. е. о несовпадении познавательного стиля ученика с разными аспектами образовательной среды:
технологией (методами) обучения;
стилем учителя;
общим стилем класса (Ливер, 1995, цит. по [22]).
Для обозначения индивидуальных различий в познавательной деятельности учащихся (детей и взрослых) в условиях школьного либо профессионального обучения было введено понятие «стиля учения» (learningstyle). Стиль учения – это индивидуально-своеобразные способы усвоения информации в учебной деятельности (в более широком понимании – присущие данному ученику устойчивые способы взаимодействия со своим образовательным окружением). В западной психолого-педагогической литературе термин появился в 70-х гг. прошлого столетия. Стиль учения характеризовал типичный для данного индивидуума (школьника, студента, взрослого) подход к процессу своего обучения. Существует несколько классификаций стилей учения. Здесь мы дадим одну из них (см. табл. 2).
М.А. Холодная пишет: «Мнение о том, что какая-либо единая форма контроля (в виде письменного экзамена, тестирования и т.п.) объективна именно в силу своего единообразия, с точки зрения стилевого подхода представляется не только иллюзорной, но и чреватой серьезными ошибками в оценке действительных возможностей учащихся. Ибо при этом создаются преимущества для учащихся с определенным складом ума и, соответственно, неблагоприятные условия для учащихся с иными, не предусмотренными данной «единой» формой контроля, познавательными стилями»[22, с. 335].
Таблица 2
Особенности стилей учения школьников с западным и незападным подходами к обучению (Ливер, 1995) [цит. По 22]
Западный подход к обучению |
Незападный подход к обучению |
Доминирование левого полушария (словесно-аудиальный стиль) Предпочитают словесные объяснения и контроль своих результатов |
Доминирование правого полушария (визуальный стиль) Предпочитают свободное обсуждение с опорой на целостные представления и элементы искусства |
Контекст-независимость Учебные материалы, предъявляемые вне контекста; контроль в виде вопросов с выбором ответа; заучивание через повторение; математические вычисления |
Контекст-зависимость Математика (химия и т. д.) в окружающем мире; сочинение на свободную тему; самостоятельная работа; не любят заучивания и диктантов |
Усилители Концентрация на различиях, деталях, контрасте; склонность решать задачи |
Усреднители Концентрация на сравнении, поиске общих черт; склонность порождать идеи |
Дедуктивный тип мышления Предпочитают правила, обоснования; любят работать с новой дополнительной информацией |
Индуктивный тип мышления Предпочитают примеры, исключения из правил, правила «в действии»; утомляются от объяснений; стремятся к полноте понимания |
Аналитичность Опора на информацию из учебника; ценят возможность анализировать и объяснять заданные материалы |
Синтетичность Изучение оригинальных текстов; ценят общую идею и возможность самим творить и придумывать |
Абстрактный тип мышления Предпочитают лекции и письменные упражнения; легко работают с традиционным учебником |
Конкретный тип мышления Предпочитают экскурсии, метод проб и ошибок; плохо переносят традиционный учебник, «спят» на обычных уроках |
Линейный тип мышления Предпочитают точные последова-тельные действия; стремятся все разобрать «до косточки», любят порядок; характерна ясная, строгая речь |
Нелинейный тип мышления Предпочитают свободные, не-структурированные ситуации; типич-ны импровизация, ссылки на инту-ицию и необычная форма выражения своих мыслей |
Окончание табл. 2
Западный подход к обучению |
Незападный подход к обучению |
Импульсивность Учатся в быстром темпе; предпочитают быструю смену видов деятельности и работу в группе |
Рефлективность Требуется время на размышления; сосредоточиваются на одной деятельности и предпочитают долгосрочные проекты; любят работать в одиночку |
Даже из беглого анализа табл. 2 становится очевидным, что учащиеся с особенностями из правой колонки будут в условиях тестирования при прочих равных условиях проигрывать тем, кто соответствует левой колонке. Из табл. 3 становится очевидной вообще проблематичность единой формы контроля для учащихся с разным «стилем учения» [22, с. 334].
Таблица 3