Типичная классификация методов

По источникам знаний:

Словесные;

Наглядные;

Практические.

По познавательной деятельности:

Объяснительно – иллюстративный;

Репродуктивный;

Частично-поисковый;

Исследовательский.

По основным дидактическим задачам:

Приобретение новых знаний;

Формирование умений и навыков по применению знаний на практике;

Проверка знаний, умений и навыков.

Целесообразно разделить (конечно, не абсолютно) способы, методы, технологии обучения на два блока:

- обеспечивающие усвоение репродуктивной деятельности, т.е. усвоение деятельности по образцу;

- обеспечивающие овладение обучаемыми субъективно продуктивной деятельностью, т.е. овладение способами эффективного поиска новой информации, обработкой, структурированием полученной информации, созданием новой информации, разрешением проблемных ситуаций.

Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) – Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995 – 176 с. ISBN 5-87474-01102.

С. 4 - 5. «В этой книге в качестве инновационных рассматриваются подходы, которые преобразуют характер обучения в отношении таких его сущностных и инструментально значимых свойств, как целевая ориентация, характер взаимодействия педагога и учащихся, их позиции в ходе обучения.

С. 5 «Инновационные процессы являются закономерностью в развитии современного образования [Юсуфбекова Н. Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании – М., 1991.]».

С. 8. «Инновационные подходы к обучению можно разделить на два основных типа: инновации-модернизации, которые соответствуют технократической метафоре и инновации-трансформации, соответствующие метафоре поиска. (1) Инновации-модернизации, модернизирующие учебный процесс, направлены на достижение гарантированных результатов в рамках его традиционной репродуктивной ориентации. Лежащий в их основе технологический подход к обучению направлен, прежде всего, на сообщение учащимся знаний и формирование способов действий по образцу, ориентирован на высокоэффективное репродуктивное обучение.

С. 76. «Характерные черты технологического процесса:

Учитель видит дидактическую цель в организации учебной деятельности, направленной на достижение четко очерченного, заранее описанного замеряемого (тестируемого) результата. Такая ориентация не отменяет возможности поисковой деятельности учащихся, но фактически оттесняет ее на второй план, поскольку четко фиксируемые результаты связаны с усвоением эталонных образцов.

Условия обучения, характер учебного взаимодействия трансформируются, подчиняясь требованиям достижения запланированных учебных результатов; значительное внимание уделяется промежуточному тестированию, созданию и предъявлению учащимся альтернативных коррекционных материалов; в числе видов учебной деятельности – совместная работа в малых группах, взаимоконтроль, взаимопомощь.

Учебный материал препарирован в соответствии с четко фиксированными учебными целями, разделен на обособленные фрагменты, предусматривает альтернативные способы предъявления. Каждый фрагмент сопровождается тестами и коррекционными дополнениями.

Учебная деятельность ориентирована на достижение эталонных результатов. Этот ориентир не отменяет элементов занимательности, состязательности и взаимопомощи.

Учебные результаты исчерпываются фиксированными предметными знаниями, умениями, конкретными решениями проблем и т.д.».