4. Понятие методология педагогической науки. Методологическая культура педагога. Методология практической педагогической деятельности.

Методология педагогики — это система знаний об исходных положениях оснований и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих пед.действий, а так же система деятельности по получению такого знания.

Методологическая культура преподавателя включает в себя следующее. 1. Проектирование и конструирование учебно-воспитательного процесса. 2. Осознание, формулирование и творческое решение педагогических задач. 3. Методическая рефлексия. Основным критерием владения знаниями и методики методологической культуры учителя является использование педагогом научно-педагогических знаний для совершенствования своей работы с применением анализа, других методов исследований в своей практической работе.

Выделяются следующие уровни методологической культуры педагога. 1. Накопление знаний. 2. Использование знаний. 3. Создание знаний, т. е. творчество.

В свою очередь методология педагогики — это учение о педагогическом знании и о процессе его добывания, то есть педагогическом познании. Она включает: 1 учение о структуре и функции педагогического знания, в том числе о педагогической проблематике

2 исходные, ключевые, фундаментальные, философские, общенаучные и педагогические положения теории, концепции, гипотезы, имеющие методологический смысл

3 учение о методах педагогического познания методология в узком смысле слова. 5. Научное исследование в педагогике, его основные характеристики.

Основные хар-ки: Особая форма процесса познания, это такое систематизированное и целенаправленное изучение обекта, где используются средства и методы наук, где завершается формирование знаний об изучаемы обектах. 1 Проблема исследования 2 Темакак называть 3 Актуальность 4 Объект исследования 5 Предмет исследования 6 Сформулировать цель 7 Поставить задачи 8 Гипотеза и защищаемое положение Чего не видно в объекте 9 Новизна Что сделано из того, что другим не было сделано 10 Значение для науки какие проблемы, концепции, в какие отрасли науки вносятся изменения 11 Значение для практики, воспитание и обучение какие недостатки практики можно исправить с помощью полученных исследований

Отличия научных знаний от любых других, например, художественных, религиозных и т. д., состоят в следующем. 1. Это сущностное знание — в нем раскрывается совокупность устойчивых признаков объекта. 2. Это знание имеет обобщенное значение — дает определение предмету только с точки зрения принадлежности к какой-либо категории, выделяя критерии и принципы, присущие всем явлениям и предметам категории. 3. Научное знание обосновано. 4. Это знание системно организовано — представляет собой последовательно составленное сочетание качеств. 5. Научное знание имеет свой язык, в основе которого лежит категориальный аппарат науки по отношению к каждой категории должны выполнятся правила логики.

Результатом научного исследования является знание. Высшая форма, в которой существует научное знание, — это теория. Теория, в свою очередь, является высшим уровнем систематизации понятий науки, в которой отражается и закрепляется знание. Научно-исследовательская деятельность опирается на теорию, но сама научно-исследовательская деятельность также является теорией, т. е. в данном случае теорией научно-исследовательской деятельности является результат и средство научных изысканий. Поэтому научно-исследовательскую познавательную деятельность необходимо определить как познавательную деятельность, ведущую к теории и опирающуюся на теорию, — это по существу теоретическое познание. Именно эту особенность научного знания — теоретичность познания — можно считать определяющим в отношении к научности, в то время как другие виды познавательной деятельности, не имеющие теоретичности познания, не считаются научными. В процессе научного исследования, кроме теоретического уровня познания, выделяются другие необходимые этапы, но именно теоретическое познание является той его сутью, без которой знание не является качественно научным. Таким образом, теория наполняет педагогическое научное исследование важным сочетанием понятий, определений, законов, которые организованы и логически связаны между собой. Иначе говоря, теоретическая основа признака научности педагогического знания имеет необходимую логику, которая определяется и проявляется во внутренней взаимосвязи этапов, явлений педагогического процесса. 6. Методы педагогического исследования.

Пути, способы познания объективной реальности принято называть методами исследования. С помощью методов каждая наука добывает инф-ю о предмете, анализирует и обрабатывает полученные данные включает в систему известных знаний. Виды: • Традиционно — педагогические методы. К НИИ относятся наблюдение, изучение опыта, анализ школьной документации, изучение ученического творчества • Педагогический эксперимент. Научно — поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях. • Педагогическое тестирование. Целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, которое проводится в строгого контролируемых условиях, которые затем позволят объективно измерять изучаемые характеристики пед процесса отличается прочностью, доступностью, простотой • Методы изучения коллективных явлений. Процессы воспитания, образования, обучения имеют коллективный хар-р. Наиболее часто применяемые методы их изучении — массовые опросы участников данных процессов, проводимые по опр. плану.

• Колличественные методы в пед-ке. Кол-во определяет размеры, отождествляется мерой, числом.

Уровни: 1 Импирический сбор информации — наблюдение, беседа, интервью 2 Теоретический — анализ, синтез, сравнение, ранжирование 3 Метатеоритический — Явления, теории 7. Понятие воспитание. Воспитание как общественное явление и как процесс. Структура

процесса воспитания. Теории воспитания.

Воспитание — организация всех видов деятельности.

Воспитание — это социальное явление, функция общества по подготовке подрастающего поколения к жизни. Структура процесса воспитания: • Цель — создание условий для разностороннего развития личности • Задача — э то цель при конкретных условиях 1. формирование нравственных качест личности на основе общечеловеческих ценностей 2. приобщение ребёнка к общим ценностям в области науки культуры искусства 3.воспитание жизненных позиций 4.развитие каждой личности с учётом её возможностей, желаний, а так же требованием общества. 5.развитие важной социальной ф-ции личности — общение в изменённых условиях • Содержание — является формирование отношение человека к миру, у труду, обществу, знаниям, к самому себе, к прекрасному • Методы

Самая первая классификация методов воспитания включает 4 метода - Убеждение - Упражнение - Поощрение - Наказание Вторая классификация - Методы формирования сознания личности - Методы организации деятельности - Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения

Теории воспитания: • Теория авторитарного воспитания. Она сложилась в эпоху средневековья и в различных формах продолжаласьв наше время • Теория свободного воспитания ЖЖРуссо Призывал уважать ребёнка, вырастить человека. Всякое воспитание — это насилие. Воспитание как общественное явление — сложный и противоречивый социально-исторический процесс вхождения, включения подрастающих поколений в жизнь общества; в быт, общественно-производственную деятельность, творчество, духовность; становление их людьми, развитыми личностями и индивидуальностями, важнейшим элементом производительных сил общества, созидателями собственного счастья. Оно обеспечивает общественный прогресс и преемственность поколений. 8. Методологические основы теории воспитания. Отношение и деятельность как основные категории теории воспитания. Методологические основы теории воспитания: • Личностный подход к воспитанию цель — личность является и целью и содержанием процесса воспитания • Аксиологический подход — наука о ценностях т.е мы формируем отношение к ценностям человеку определяется содержание к воспитанию Отношение — это связь субъекта с объектом окружения мира, избирательно установленные самим субъектом Отношение выражается в 3 формах : 1. Действие 2. Эмоции 3. Разум • Деятельносный подход. Деятельность является активной формой отношения и всё отношение формируется к деятельности . Воспитание — организация всех видов деятельности Виды деятельности: 1. Игра 2. Познавательная деятельность 3. Трудовая 4. Художественная деятельность 5. Спортивная 6. Свободное общение 7. Общественная деятельность субъект влияет

на объект, и получает др. объект 8. Ценностно-ориентировочная деятельность субъект ориентир. и оценивает др. объекты • Комплексный подход — вся совокупность отношения у человека проявляется

В период становления педагогики как науки были определены три фундамен-тальные категории основные понятия педагогики — воспитание, обучение, образование. В современной науке под воспитанием как общественным явлением понимают передачу исторического и культурного опыта от поколения к поколению обучение — понимается как процесс взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого обеспечивается развитие ученика. образование — понимается как: 1 ценность развивающегося человека и общества; 2 процесс обучения и воспитания человека; 3 как результат последнего; 4 как система.

Обучение, воспитание и образование можно рассматривать как особым образом организованную деятельность, результатом которой является развитие человека. 9. Сущность воспитания, его особенности и движущие силы. Виды воспитания.

В шир. Смысле — воспитание-процесс передачи опыта от старшего поколения В узком профессиональном — создание условий для развития всех потонциальных возможностей ребёнка Сущность процесса воспитания заключается в том, что внешнееобективное становится достоянием внутреннего субективного, переводит в область сознания человека и находит своё выражение в его поведении и деятельности. На человека влияют : ценности, правила, нормы, мировоззрение. Особенности процесса воспитания : Воспитание -это целенаправленный процесс Многофакторность процесса воспитания

Длительность и непрерывность процесса воспитания Зав. Воспитания от индивидуальной особенности личности Комплексность процесса воспитания Двусторонний характер процесса воспитания Учёт постоянного изменения личного воспитания

Воспитание — организация всех видов деятельности Виды деятельности: 1. Игра 2. Познавательная деятельность 3. Трудовая 4. Художественная деятельность 5. Спортивная 6. Свободное общение 7. Общественная деятельностьсубъект влияет на объект, и получает др. объект 8. Ценностно-ориентировочная деятельность субъект ориентир. и оценивает др. объекты 10. Закономерности и принципы воспитания, их взаимосвязь. Закономерности: Закономерности воспитания — это существенные, устойчивые связи в воспитательном процессе, реализация которых определяет его ход, направленность и продуктивность.

• активность ребёнка • Пед. учёт актуальных потребностей ребёнка • Развитие личности через деятельность пропорционально соотношения ребёнка и педагога

• Учёт внутреннего состояния ребёнка • Скрытый хар-р воспитания МОЖНО ВЫДЕЛИТЬ СЛЕДУЮЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ. 1. ВОСПИТАНИЕ ЗАВИСИТ ОТ УРОВНЯ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО, ПОЛИТИЧЕСКОГО И КУЛЬТУРНОГО РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА, СОСТОЯНИЯ ЕГО ДУХОВНОСТИ. ЭТА ЗАКОНОМЕРНОСТЬ ОПРЕДЕЛЯЕТ ПОСТАНОВКУ ЦЕЛИ ВОСПИТАНИЯ, ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЕГО СОДЕРЖАНИЯ, ОТБОР СРЕДСТВ, ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ПЕДАГОГОВ И ВОСПИТАННИКОВ, ПРИОРИТЕТНЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ВОСПИТАНИЯ, СВЯЗИ С ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬЮ. 2. ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ОРГАНИЧНО ВЗАИМОСВЯЗАНЫ И ОПРЕДЕЛЯЮТ ПРОЦЕСС РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ. ВСЯКОЕ ВОСПИТАНИЕ НАЧИНАЕТСЯ С ОБУЧЕНИЯ, БАЗИРУЕТСЯ НА НЕМ И НЕ МОЖЕТ ОСУЩЕСТВЛЯТЬСЯ В ОТРЫВЕ ОТ НЕГО. С ДРУГОЙ СТОРОНЫ, САМО ОБУЧЕНИЕ НУЖДАЕТСЯ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПОДКРЕПЛЕНИИ, В ФОРМИРОВАНИИ РАЗЛИЧНЫХ ОТНОШЕНИЙ, В ЧАСТНОСТИ, ТАКИХ КАК ПРИЛЕЖАНИЕ, УПОРСТВО И Т.Д. 3. В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЧНО СВЯЗАНЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ, ШКОЛЫ И ОБЩЕСТВА. ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ВОСПИТАНИЯ ВОЗМОЖЕН ЛИШЬ В ТОМ СЛУЧАЕ, ЕСЛИ ДЕЙСТВИЯ ОБЩЕСТВЕННЫХ СТРУКТУР, СЕМЬИ И ШКОЛЫ БУДУТ СОГЛАСОВАНЫ, ОСНОВЫВАТЬСЯ НА ЕДИНСТВЕ ПОЗИЦИЙ И ТРЕБОВАНИЙ К РЕБЕНКУ. 4. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОБУСЛОВЛЕНА ЕДИНСТВОМ ЦЕЛЕЙ, СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ. ЕДИНСТВО ЭТИХ КОМПОНЕНТОВ ОБЕСПЕЧИВАЕТ ЛОГИКУ И ЭФФЕКТИВНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА. ОПРЕДЕЛЯЮЩИМ КОМПОНЕНТОМ ЯВЛЯЕТСЯ ЦЕЛЬ, В ЗАВИСИМОСТИ ОТ НЕЕ ПЕДАГОГ ВЫБИРАЕТ СПЕЦИФИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ, ПОЗВОЛЯЮЩИЕ РАСКРЫТЬ СОДЕРЖАНИЕ И ДОСТИЧЬ ПОСТАВЛЕННУЮ ЦЕЛЬ. 5. В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ЗАКОНОМЕРНО СВЯЗАНЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ, ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ И АКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ САМИХ ВОСПИТУЕМЫХ И ДР.

Принципы:

принципы воспитания — это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. • Ориентация на ценности и ценностные отношения воспитания • Субъектность воспитания • Целостность воспитания К принципам воспитания относят: 1 целенаправленность

2 связь воспитания с жизнью

3 гуманизм и уважение к личности воспитанника в сочетании с разумной требовательностью к ней

4 опора на положительные качества воспитанника; восприятие и принятие его таковым, каков он есть

5 учет индивидуальных, возрастных и половых особенностей учащихся

6 необходимость открытия перед учащимися перспективы их роста, помощь в достижении радости успеха

7 воспитание в коллективе

8 единство, целостность и преемственность в воспитании. 11 Проблема содержания воспитательного процесса. Ценностные отношения как содержание воспитательного процесса.

Содержание воспитательного процесса — это то, чем наполнено организуемое педагогами взаимодействие ребенка с миром и взаимодействие педагога с ребенком, это то, что наполняет любого вида деятельность человека, будь это труд, познание, художественное творчество либо общение с детьми. Макаренко первым из педагогов провозгласил отношение в качестве основного объекта внимания педагога, тем самым предложил решение проблемы содержания воспитательного процесса. Отношение как социально-психологический феномен и составляет это содержание. Оно наполняет педагогическое взаимодействие с детьми. Оно располагается в поле любых взаимодействий ребенка с миром. Оно, отношение, есть то, ради чего приходит ребенок в школу, бежит к друзьям, отправляется в студию, возвращается домой и вновь покидает семью, чтобы в поисках проживания отношения пережить удовлетворение жизнью, то есть, пережить момент счастья. Мы часто ошибочно предполагаем, что дети в школу приходят за знаниями, а не за проживанием самых разнообразных, острых, неожиданных, ярких отношений. Наше иллюзорное представление о том, что подростки хотят танцевать, требуя дискотеки, немедленно рассыпается, когда театральный спектакль, музыкальная гостиная, весенний бал, спортивный калейдоскоп, конкурируя с дискотекой, легко замещают желаемое: детям важно проживаемое отношений во время совместных ритмических движений — поэтому любой окультуренный вариант их потребности будет ими принят, если он наполняется проживанием отношений.

Ценностные отношения — это отношения человека к наивысшим высокого уровня абстракции ценностям, таким, как человек, жизнь, общество, труд, познание…, но это и совокупность общепринятых, выработанных культурой отношений, таких, как совесть, свобода,справедливость, равенство …, когда само отношение выступает в качестве ценности, Будем ценностными отношениями называть и отношения к ценностям,и отношения, которые ценностны для жизни. Ценностные отношения носят обобщающий характер, и, обладая данной широкой чертой, способны включить в себя всю сумму значимого для человеческой жизни.