ShPOR_PO_PYeDAGOGIKYe

18. Педагогическая система Я.А. Коменского.Ян Амос Коменский (1592-1670)-основоположник педагогики. Он считал, что цель воспитания-это познание вечной жизни посредством внешнего мира и умения владеть вещами и самим собой. Свои основные идеи он изложил в книге «Великая дидактика», которая в 1654-1657гг. была издана на 7 основных европейских языках в Амстердаме. Коменский выделил 3 части воспитания: умственное, нравственное и религиозное. Исходя из природы человека он предложил возрастную периодизацию, выделив 4 периода по 6 лет для каждого возраста, определил тип учебных заведений и разработал содержание воспитания в них. 1.период-до 6 лет(дошкольное) предлагал проходить в материнской школе.(знакомство с явл-ми и предметами окруж.мира).2 период от 6 до 12 лет(начальное образование) элементарная школа или школа родного языка(родной яз, арифметика, элементы геометрии, географии, элементы священного понятия.3 период от 12 до 18 лет(ср.образование)латинская школа или гимназия(7 свободных искусств+ист.,геогр.,естествознание). 4 период от 18 до 24 лет(высшее образование)академия (богословие, медицина, право). Коменский развивал идеи: гуманистического воспитания детей,идеи всеобщего для всех образования и единой для всех учеников школы,разработал принцип природосообразности воспитания(природная гармония тела и души) или в воспитании (в учёте возрастных и индивидуальных особенностей щкольников и учеников, т.е. в природе как и в воспитании не может быть скачков, а всё происходит багодаря саморазвитию. Насилие чуждо природе вещей), идея об универсальном воспитании и образовании людей в течение всей их жизни.Коменскій напісал такие книги, как “материнская школа”, “Всеобщий совет об исправлении дел человеческих”,”Мир чувственных вещей в картинках”, где впервые использовались иллюстрации, облегчающие усвоение учебного материала.До Коменского не существовало целостной теории воспитания и обучения. Он первым через систему взаимосвязанных школ научно обосновал оригинальную дидактическую систему, получившую название классно-урочной.

19. Концепция воспитания джентльмена Д. Локка. Локк предложил программу воспитания «джентльмена».Данная программа органически сочетает нескол.аспектов: физ.воспитание, нравств.воспит,умств. и труд. воспит. В основе физ.воспит. лежало укрепление здоровья ребенка путем закалки, соблюдать режим дня,занимат. спортом,питаться,вырабат. выносливость.Основу нравств.воспит. Локк видел в выработке правильного представления о добродетели, в воспитании характ., воли, дисциплинированности, устойч.положит. привычек.Главными воспит. средствами являютя полож пример,среда, окруж. ребенка. Целью умств.воспит. было развитие самостоят. мышления, изучение основ наук. Основой труд.воспит. было освоение отдельных ремесел, необходимых для делового человека, получение навыков для ведения хоз.дел. Главными воспит. средствами был ручной труд, бухгалтерия, счетоводство и др. Локк считал, что истинный джентельмен должен воспитываться дома под присмотром добропорядочных и хорошо подобранных воспитателей.

20.Теория естественного свободного воспитания Ж.-Ж. Руссо. Ж.-Ж. Руссо (1712-1778). Вошел в ист.пед. как родоначальник идеи свободн.воспит. Исходная идея Руссо – ребенок рождается совершенным, но существующее общество и окруж.среда быстро портят это чудо. “Эмиль или о воспитании”-главн.произв.Руссо. Предложил поменять местами ученика и учителя. Идеи педоцентризма – в центре ребенок, его кач-ва и ценности. Теория естественного последствия – “Пусть он сам, на своем примере убедится в своей правоте (ошибке)”.

21.Возрастная периодизация Ж.-Ж. Руссо.Руссо установил четыре возрастных периода в жизни ребенка. Первый период —от рождения до 2 лет, до появления речи. В этот период преимущественное внимание Руссо считал необходимым уделять физ.воспитанию ребенка.Второй период—от 2 до 12 лет—Руссо образно называет “сном разума”. Полагая, что в этот период ребенок еще не способен к отвлеченному мышлению, Руссо предлагал главным образом развивать его внешние чувства. Третий период—от 12 до 15 лет. В этом возрасте основное внимание нужно уделять умственному и трудовому воспит.Четвертый период—от 15 лет до совершен.В это время на первый план должно быть выдвинуто нравственное воспитание юноши. Каждый из указанных периодов посвящены особые части романа-трактата “Эмиль, или О воспитании”.В первой книге “Эмиля... Руссо дал ряд конкретных указаний о воспитании в раннем детстве (до двух лет), касающихся в основном ухода за ребенком: его питания, гигиены, закаливания и т. д. Первые заботы о ребенке, считал он, должны принадлежать матери,не следует, однако, потворствовать его капризам, так как выполнение любых желаний ребенка может превратить его в тирана. Во время второго следует уделять развитию органов чувств. Третий возрастной период, от 12 до 15 лет лучшее время для обучения, 15 лет — это возраст, когда нужно уже воспитывать юношу для жизни Руссо ставил три основные задачи нравственного воспитания: выработку добрых чувств, добрых суждений и доброй воли.

22. Педагогическая деятельность и взгляды И.Г. Песталоцци. (1746-1828)всю жизнь отдал воспитанию детей сирот ,предложил открывать детские приюты,свои идеи изложил «Лебединая песня», «Лангардт и Гертруда». Песталоцци разработал теорию элементарного образования,согласно которых процесс воспитания должен начинаться с простейших элементов и постепенно к сложному.

23. Принцип природосообразности и теория элементарного обучения И.Г.Песталоцци.Физ.воспит:подготовка к труду: гимнастик,игры, походы, экскурсии,игры,военноые упражения Труд. воспит: овладение основными приемами и культ. труда:работа в поле, на заводах, «азбука умений» Нравств. воспит.: развитие нравств, сознан:любовь и доброта к окруж. 3задачи:1.развитие у детей моральных качеств и нравств. наклонностей, 2выработка у детей нравств.навыков через участие в добрых делах, 3формир. у молодого поколения нравств.сознаний и убеждений. Умствен.восп: возбуждение ума,логики:чтение,счет, азы географии, истории, естествознания.

24.Педагогическая система И.Ф. Гербарта. (1778-1841) Педагогика как самостоят. наука.«Общая педагогика, выведенная из целей воспитания», «Первые лекции по педагогике» .Процесс обучения:1(ясность)-знакомство уч. с материалом 2(ассоциация)-связь нового со старым в беседе3(система)-в новом материале выделяется главное 4(метод)-выработка навыков.За изучение классических предметов. До 14 лет должны быть история, древние языки. Ввелтермин воспитывающего обучения:6 интересов:эстетическ,симпатический,социальный,реллигиозн,эмпирический(к всему миру),спекулятивный. Управление: угроза, надзор, приказ, запрет, наказ.

25. Идеи И.Ф. Гербарта о воспитыв. обучении и развитии многосторон. интереса учащихся. Цель: воспит. нравств. человека.1-Воспитывающее обучение:воспит.интересов, возбужд. внимания, инт.2-Нравств восп: формир. воли и характера. Методы: сдерживание, направление, нормативные, увешивающие.3управление:приучение к порядку: угроза, надзор, наказание.

26. Система нравственного воспитания И.Ф. Гербарта. Гербарт активно разработал систему воспит.обучения Цель этой системы - воспитание нравственного человека. К содержанию.воспит. относится воспитывающее обучение, задача которого воспитание интересов. В кач. основн.средств Гербарт видел в возбужд. и поддержании апперцептивного внимания и развитие произвольного внимания. Также относится и нравств.воспит., задача состояла в формировании воли и характ. будущего члена общества. Основные методы были след.: сдерживающий, напрвляющий,нормативный,взвешенно-ясный,морализаторский,увещевающий. К нравст.воспит. тесно примыкает управление, задачу которого Гербарт видел в том,чтобы приучать детей к порядку и дисциплине.В кач. основ.средств он видел угрозу,надзор,приказ,запрет,наказание, включая детей в деятельность.

27.Пед.деятельность и взгляды Дистерверга (1790—1866) представитель германской бурж.-демократ. пед. Реш. влияние на формир. его пед. убежд. оказали годы деят. (1813—1818) в школе, в кот.работали последователи Песталоцци. Возглавлял учительские семинарии, сумел сделать их образц,был учителем опытных нач. школ при семинариях.Издал «Руководство к образ. нем. учителей» (1835), в кот.сформул.дидктич.правила развив.обуч., т.же свыше 20 уч. и руководств по матем., нем. язу, геогр., астроном.в 1862 году издана на рус.язе «Элементарная геометрия».1827-1866 издавал «Рейнские листки для воспит. и обуч.».Много сделал для проф. объединения нем. нар.учителей.Против конфессионального обуч.,за прекращение опеки церкви над школой и осущ. контроля над ней специалистом-пед. Навлек на себя недовольство правительства, духов..В 1847 уволен с должности директора Берлинской семинарии,в 1850 вынужден уйти в отставку. Но оставался руковод. нем. нар. учителей.При жизни заслужил поч. звание «учитель нем. учителей».С 1851 выпускал «Пед. ежегодники».Против прусских регулятивов,1854(реакционные школьные законы,через. кот.правительство хотело прекратить проявл.свободомыслия и подчин.школу церкви. Регулятивы сильно сокращали знания уч-ся нач.школы,на 1м.-закон божий с больш. кол-вом матер. для зауч.)Его и обществ.выступления заставили правительство издать в 1859г циркуляр, ослабл. силу регулятивов.Защищал идеи общечел восп.;против сословного подхода к решению пед. пробл. Задача школы-воспитывать гуманных людей и сознательных граждан.Важнейш.принцип воспит.-природосообразность(учет возр. и инд.. особенностей)Психология-«основа науки о воспитании».Пед.опыт-источн.развит.пед-ки.Нужно изуч.массовую практику воспит..Воспит. должно носить культуросообразный х-р. Идеалистич. трактовка прир. чел. и самого хода историч. развит. помеш. прийти к полному поним. соц. сущн. воспит.Он отошел от индивидуалистич. трактовки принципа природосообр,за развитие в детях самодеят. для достиж. опр.ими цели. Гл.зад обуч-развит. умств. способн. детей. важно учить отеч. историю и геогр., родной яз. и лит,естест. и матем. Учитель должен развив. все органы чувств детей путем наглядного обуч.;нужно вкл.в план нач. школы естествозн.,физику,геом., геогр. осуждал классич. гимназии. руковод. роль- учителю. Учитель самосоверш.,имеет тв. х-р.,справедлив. Материал должен быть закреплён.

28.Дидактика развив.обуч.Дистервега.Дидактика-1.отрасль пед.,исследующая научные основы обуч и образ.2.теория обучения(науку о способах и методах целенапр.процесса приобр.,передачи знаний;необходимо организ.спец.усл.для передачи знаний.Создал 33 законоа и правила обуч.1835-,Руководство к образ.нем уч-лей»В ней обобщ. система дидактических правил для обеспеч.доступности матер.,сознат.усвоения знаний,заинтерес.учащихся.I. Правила обуч.,относ.к ученику(субъект).1.Обучай природосообр.2.Руководствуйся естеств. ступ.развития реб.3.Начинай обуч,исходя из ур.развит.,продолж.его без пропусков и основательно.4.Не учи тому, что еще не нужно,не будет нужно.5.Обучай наглядно.6.Переходи от пр.к сл.7.обучай элементарным сп-м.8.связывай знание с умением.9.Повторение.10.Заложить общ.основы чел,гражд,нац.образ.11.приучай работать.12.считайся с индивидуальн.13.не учи,что не могут усвоить.II.Правила обуч.,касающ.уч.матер., объекта.1.Распределяй материал предмета,учит.ур.разв.ученика.2.Задерживайся на изучении основ.3.возвращайс к основным понятиям и выводи из них производ.4.Распределяй матер.на извест ступ.5.Указывай на кажд.ступени.части следующ.матер.6.Распред.материал,чтобы на след.ступ.повторялось предыдущее.7.Связывай родственные по содерж предм.8.Переходи от предм.к его обознач.9.Соглас.выбор мет.обуч.с природой предм.10.рассматривай уч.мат всесторонне.11.развивай послед.полож.из природы предм.12.Содерж.обуч.должно соответств.ур.совр.науки.III. Правила обучения в соответствии с внешними усл.1.Проходи предм.последовательно.2.Считайся с будущ.полож.ученика.3.Обучай культуросообразно.IV. Правила обуч.,кас.учителя.1.делай обуч.увлекат.2.Обуч.энергично.3.Заставляй правильно устно излагать матер.3. Следи за выговором,удар.,ясным излож,логич. постр.речи.4.не останавливайся.

29.Реформат.пед.и возникнов.новых школ в З.Е и США,19-20вв.Конец 19-н.20в-кризис в разв.школы и пед.Причины:1.отход от классич.образ,2.школьное обр.доступно всем слоям,3.догматизм в содерж. и меодах обуч.,В нач.20в. в заруб.пед.-2осн.направл:1)пед.традиционализм.Представлен а)соц.пед.б)религ.пед.в)пед,ориентир.на философ образ,воспит.Предст:Шпрангер(нужно учит.тип личн. уч-ка),Марижен(ввёл курсы религиоведения).Были за ведущ.роль учит.Особенности:1.углубл.интерес к реб.2.разв.самостоят.у-ся в усвоен.матер.3.разв.в школе сист.предм.,имеющ.практ.применение.4.необх.привести с познават.возможностми у-ся оптимиз.кол-во уч.предм.2)реформат.педаг.(новое воспитание).Направления:1.свободное воспит.2.пед.техника3.далтон-план.4.прагматич.пед.5.пед.личности.6.пед.действия7.вальдорорфонная пед..Понятие,,реформ.пед,,возникло на волне открытия ,,новых школ,,.1912-офиц.организ.бюро н.ш.Принципы н.ш:1.совместн.воспит.мальч.и девоч.2.интернаты.3.учёт индивид.способн.детей.4.развитие самостоят.Главное-предоставиь природе ребёнка помочь самой себе,стимулир.потребности в самообраз.и самовоспит.,педагог-товарищ и авторитетЦель:в общем разв.реб.Мантесори предложила метод воспит дет с ОПФР(особ.психо-физ разв).Успешно применялась в спец дошк. учреждениях:разновозрастные группы(20-30дет),индивид.занятия.

30.Пед.личности и её теоретики(Гаудинг,Линде,Вебер),пед.действия Лая. 1)Пед.личности.:важнейшая цель воспит в формир.личности на основе саморазвит.1.приуч.к рацион.применен.умств.труда.2.идея нац единства и гражд.долга3.физ.воспит(турпоходы). Гаудиг (1860-1923)Цель воспитания- в формировании своб. личности в проц. освоения ею общечел. культуры через активную познават.-труд. деят. Разработал дидактическую сист. «свободного получения знаний» без помощи учит.. Линде (1864-1943) резко выступал против этого и полагал, что воспит. и обуч. невозм. без учителя. Образ— это формир. всего человека, вкл. х-р, дух,мысли и тело.Этому должна способств. Школа.Личность учителя должна выступать как ср-во, а создание личности уч-ся — как гл.цель.2)Пед.действия: Август Лай(1862- 1926 гг.В основе детских поступков лежат врожд. либо приобр. рефлексы, которые нужно изучать в лаборат. и обычных условиях.Особое внимание уделялось "инстинкту борьбы",кот.имеет + и -- стороны: стремление быть сильным, но есть опасность жестокости.Выдвинул идею создания "школы действия" вместо школы учебы.На практике принцип действия-требование к учителю развивать все формы активной деят. Уч-ся через внешние выраж. Разл. формы: сочинения, иллюстрир. лит-худ. произв, лепка,моделирование предметов,физ. и хим.опыты. Врожд. рефлексы, реакции и инстинкты-осн.воспитания.Необходимо изучать врожд. и приобр. реакции детей.В основе обуч. должно лежать: воспр.,перераб.,внешнее выраж..

31. Концепция прагматического обучения Дж. Дьюи. Автор этой теории: Джон Дьюи. Идеи Дьюи: 1) заранее составил учебные курсы. 2) основной метод обучения детей – делание (любое занятие должно дополняться деланием чего-либо). 3) никаких оценок в школе Дьюи не ставилось. 4) отсутствие урочной системы. 5) учитель только координирует деятельность учащегося. Дьюи предложил свою модель школы.

32. Экспериментальная педагогика и ее представители (Э. Мейман, А. Бине, Э. Торндайк). Цель экспериментальной педагогики: всестороннее изучение ребенка (измерение уровня его способностей, уровня развития одаренности, наличие задатков, особенности поведения). Наиболее яркие представители: А. Бине, Э. Мейман, Г. Гаудиг т др. Под влиянием их деятельности в Европе стали создаваться психолого-педагогические лаборатории. Применение эксперимента и др.методов исследований позволило расширить границы педагогического исследования. Экспериментальная педагогика: тесты, тестовые методики, диагностические методы.

33. Теория свободного воспитания во взглядах Э. Кей и М. Монтессори. Э.КЕй утвержд.что главная тайна воспитания: предоставить природе ребенка спокойно и медленно помогать самой себе. Цель шк.образов:в общем развитии личности,в умении примен.полученные знан.на практике.Принципы Э.Кей: книга ”Век ребенка”.1.вера педагога в способности детей и убежд.в том,что любое внеш.влияние оказ.тормоз.действие на разв.ребенка. 2.акцент в обуч.на приобрет.ребенком собств.опыта. 3.стимулирование активн.отнош.к жизни в потребности самообразов.и воспит. 4.педагог как старший товарищ, помощник, но непререкаемый авторитет. М.МОНТЕССОРИ предложила свою оригин.систему воспит.с ОПФФ(ос-ти психофиз.развития) и детей с различн.отставаниями в психике. Занималась с умственно-отсталыми детьми. Разработала методику обучения их письму, чтению, счету. Успешность примененной ей методики привела к мысли широко использовать эти подходы в условиях специальных школьных учреждений. Действовали разновозрастные группы детей. Занятия носили индивидуальный характер.

34. Альтернативная педагогика и ее виднейшие представители (Р. Штайнер, С. Френе). Идея свободы в альтернативной педагогике рассматривалась в русле признания необходимости создания условий для саморазвития личности, подлинное бытие которой отождествлялось с экзистенциальным изменением. В качестве главного условия выступало воспитание, основанное на идеях антиавторитарности, антирепрессивности и психотерапевтической коммуникации. Альтернативная педагогика: “Педагогическая техника” (С.ФренЕ), Вальдорфская школа (Р. ШтАйнер)

35. Педагогическая техника С. Френе. Суть: ФренЕ предложил альтернативу системы обучения французских школ. 20-30 гг 20 в вместо книжно-вербального обучения-свободная типография. Отказ от учебников, т.к считал, что: -учебники исключают способность индивидуализации. –учебники навязывают детям логику взрослых. – учебники тормозят самостоятельность у детей. Отказ от бальной оценки знаний.

36. Вальдорфская педагогика Р. ШтАйнера. В своей системе Штайнер опирался на экспериментальную педагогику. Цель: воспитание цельного, гармонично-развитого человека. Основная задача: научить детей учиться у жизни, развивать способности, формировать у них художественный вкус. Ярко выраженная эстетическая и трудовая направленность, уважение к личности ребенка. Ритмическое построение раб.дня. Блочное построение процесса изучения предмета:предметы изуч.с помощ.погружения(блоками).Оценок не было.Учитель вел все учебн.предметы до 8 кл.Девиз этой школы:Принимай ребенка с благоговеньем(воспитывай с любовью),выпускай свободным. Директора не было. Была конференция по руководству и орган правления школы.

37. Воспитание и обучение в Киевской Руси (10-13 вв.),Московском и Русском государстве (14-17 вв.). В истории педагогики принято выделять два этапа в развитии воспитания в России до эпохи Петра Великого: киевский (X – XIII вв.); московский (XIV – XVII вв.) Первая школа (988 г.) открылась при князе Владимире Святославиче в Киеве. Обучение велось в индивидуальной форме с 7 лет : дети сидели вместе, но учитель занимался с каждым по отдельности. Родители платили за обучение – давали «мзду».Ступени обуч.:1.перенятие у священников учительской науки (Мастера Грамоты).2. Вторая ступень обучения называлась «школами учения книжного». Открыв.при княж.дворах.Письмо,счет,чтение+сведения из истор.различн.стран и народов.3.повышенное.образование можно было получ.самостоятельно,но только в стенах монастырей.Расцвет школ связан с христианизацией. Воспитание и обучение в Московском и Русском государстве (14-17 вв.).интенсивное образование в Киевской Руси было приостановлено из-за монголо-татарского нашествия. Центрами просвещения в монгольский период стали: Новогрудская и Псковская земля. Этапы в ист.обуч.и воспит.в Русс.гос-ве:1. XIV‑XVI вв. (культурная изоляция в условиях монголо-татарского нашествия и борьбы за независимость)2. XVII столетие (развитие греко-латинского образования) Проблема культурной изоляции была связана с многочисл.угрозами монголо-татар.

38. Педагогическая мысль средневековой Руси 14-16 вв.XIV‑XVI вв. связаны с многовековой борьбой русского народа за национальную независимость и свою государственность. Нападение монголо-татар стало началом иноземного ига, длившегося четверть тысячелетия периода, когда страна подвергалась опустошительным набегам. Иноземный гнет, несмотря на проявленную завоевателями религиозную терпимость, привел к культурной изоляции Руси. Главными средоточиями книжности и образованности стали монастыри. Они находились в лучших условиях, т.к. церковь была освобождена от выплаты дани в Орду. Центрами просвещения в монгольский период стали Новгородская и Псковская земли.

39. Развитие школьного дела в России в первой половине18в.В начале XVIII в. в России появились государственные школы различных типов, которые отличались практической направленностью и в то же время не были узкопрофессиональными:Школа математических и навигацких наук (1701). Артиллерийская (пушкарская) школа (1701). Медицинская школа (1707). Инженерная школа (1712).Горные школы (1719 г. – при Оленецких и 1721 г. – при Уральских заводах).Морская академия (1715). Реформы образования при Петре I: Указами 1714 г. была введена обязательная учебная повинность для дворянских детей, дьяков и подьячих. - Было положено начало созданию светских элементарных школ с математическим уклоном (цифирные школы). - В качестве учителей в каждую губернию было послано по два выпускника Московской навигацкой школы и Морской Академии.-В этот период был заложен фундамент для построения школьного дела на новых началах, хотя среди населения петровские реформы вызывали недовольство (особенно разрушение традиций домашнего воспитания).-В учебных заведениях, созданных в начале XVIIIв., обучали на русском языке.-Была усовершенствована русская азбука, чтобы облегчить усвоение родного языка.

40. Просвещение и школа в России второй половины 18 в.Россия в XVIII в. пережила реформы воспитания и образования, вызванные социально-экономическими факторами: политическим лидерством дворянства; укреплением позиций купечества и промышленников; складыванием режима абсолютизма; трансформацией чиновничьего аппарата, созданием новой армии и т.д.; наметился переход от сословного общества к гражданскому; Россия вступила на путь общеевропейского развития; образование стало рассматриваться как один из основных путей карьеры; на протяжении XVIII века была создана система регулярных учебных заведений; появилась особая социальная группа, профессионально занимавшаяся умственнымтрудом и педагогической деятельностью. Магницкий Леонтий (1669-1739) «Арифметика» Прокопович Феофан (1681-1736) «Первое поучение отрокам».Сборник «Юности честное зерцало». Поликарпов Федор "Букварь" (1701)

41.Педагогическая деятельность М.В. Ломоносова (1711-1765). Основные произведения: Риторика (1748). Российская грамматика. Учебник «Российская грамматика». Учебник «Экспериментальная физика для студентов». Краткая биография: Сын поморского крестьянина. В 19 лет поступил в Славяно-греко-латинскую академию. Направлен в Петербург для обучения при академии наук. 1736г.Отправлен для продолжения образования и подготовки к научной деятельности в Германию. С 1741 г. и до самой смерти вёл научную и преподавательскую деятельность в России. Вёл активную научную деятельность. Сделал множество открытий в различных областях наук. ПЕД,ИДЕИ ЛОМОНОСОВА: Воспитание должно осуществляться в рамках Просвещения. Образование должно быть доступным для людей всех сословий. Развивать в ребёнке необходимо не только разум, но и пытливый ум, ориентированный на творчество. Должна быть преемственная система среднего и высшего образования. Ведущие дидактические принципы- принцип посильности и развивающего обучения. Обучение должно проводиться преимущественно на русском языке.

42. Педагогическая мысль в России во второй половине 18в. Российские просветители включались в общеевропейскую подемику о воспитании. В своих сочинениях они провозглашали идеи: настаивали на приоритете общественного воспитания; свободного развития личности; развития национальной системы образования; общественного воспитания; целесообразности изучения и использования западной педагогики с соблюд.собств.традиций; тезис о преимущественном “естесственом воспитании” Ж.Ж.Руссо. 1779-учительская семинария, в кот.впервые в России преподается педагогика. Наивысший расцвет школы и образования во втор.пол.18 в. Связан с правлением Екатерины II. Цель Екатерины II: покрыть тер.России сетью школ, доступных каждому сословию. 1760-уставы о народных училищах Российской империи. Деятели образования России: 1.НовикОв Николай Николаевич (“О воспит.и наставлении детей”); Радищев Александр Николаевич (“Путешествие из Петербурга в Москву”); БецкОй Иван Иванович (“Генеральный план воспитательного дома”).

43.Педагогическая деятельность И.И. Бецкого.(1704-1795)Родился в Стокгольме.В 12 лет отдан в Копенгагенский кодетский корпус.В 1721-приехал в Россию и получил службу в коллегию Иностранных дел.В 1728 получил чин поручика;В 1747 ушёл в отставку и отправился путешествовать.В 1762 стал достоверным лицом Екатерины 2.Суть идей Бецкова:

-цель воспитания-любовь к отечеству,уважение к

правопорядку,

Трудолюбию;

-воспитание на гуманной основе(идеализировать

противоречие

В обществе)

-счит,что окруж среда пагубно влияет на

воспитание ребёнка

-при его участии в России открыта главная

женское

Воспит-образоват учреждение.

«Смольный институт благородных девиц»

44. Система образования и школа в России в первойполовине 19 в. В развитии и реформировании образования выделяют три периода: 1.от начала века до 1824г. 2.1825-1860. 3.1860-1890. 1802-Министерство народного просвещения-первый центральный орган госуд.власти, ведавший вопросами образования. Реформа относится к 1803г. Страна делилась на 6 округов, во главе которого находился университет. Во главе округа-попеситель, управлял учебными заведениями округа через ректора университета. Типы учебн.заведений: 1)приходское училище-срок обуч-1 год.Предметы обучения: закон Божий, чтение, письмо. 2)уездное училище-срок.обуч-2г.предметы: закон Божий, арифметика, история. 3)гимназия-4года-латынь,история,ин.языки,матем,коммерция. 4)университет- 4года.факультеты-нравственных и политических наук, медицинский, словестный. Между учебными заведениями сахранялась приемственность в образовании.