Структура личности по Плотонову

Выделяет компоненты:

1. Направленность (совокупность побуждений, определяющих активность личности и избирательность её отношений)

2. Возможности личности (способности человека)

3. Характер или стильно поведения человека в социальной среде

4. Самосознание и самооценка личности

① Мотив – более или менее осознанное побуждение к деятельности. Они выполняют 2 функции: побуждение и направление.

Направленность

Мотивы

Неосознанные Осознанные

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Потребности – состояние нужды в том, что необхадимо для поддержание жизни, для развития личности.

Интерес – избирательное отногение к объекту в силу его привлекательности. Они разливаются по содержанию (материальные, общественно-политические, познавательные, профессиональне, эстетические). Они могу бятьт устойчивые и кратковременные (ситативные).

Убеждения отображают мирозоврение человека. Мировозрение – совокупность взглядов, убеждений, в которых отображается отношение личности к обществу, природе, самому себе.

Идеалы – образет, эталон того, чему нажно стремиться.

Самосознание – осмысление, осознание отношения человека к своим потребностям, способностям, мыслям, переживаниям, поступкам.

Структура:

1. Самопознание (познавательный, когнитивный)

2. Самооценка (эмоциональный)

3. Саморегуляция

Основная функция самосознания – саморегуляция. Осуществляя её он выолняет функиции:

1. Задержка или вызов каких-либо действий и поступков

2. Переключение психической деятельности

3. Усилее или ослабление деятельности

4. Согласование побуждений

Самооценка – оценка человекрм себя, своих возможностей, способностей, статуса, отношения к окружающим и т.д. Она быва адекватная и нет. Неадекватная делится на заниженную и завышенную. Заниженная самооценка проявляется в повышенной тревожности, постоянной боязни отрицательного мнения о себе, повышенной ранимости, они острее реагируют на критику, замечания, часто страдают от одиночества и зависимы.

Уровень притязания – связан с целями, которых человек стрмиться достичь.

Самооценка =

Повышенные, но не слишком высокий уровень притязаний может оказать положительное влияние на человека.

Тема: социализация личности

1. Пнятие социализации. Механизмы и управление её

2. Теории социализации а развития личности

Социализация – процесс и результат включения инивиа в социальные отношения. Блаблабл становится личностью и приобритает необходимые для жизни людей знания, умения навыка и приобретает необходимыек навыки для общения с людьми.

Механизмы соцализации.

1. Подражание (сознательное или бессознательное подражание поведение значимым людям)

2. Внушение (неосознанное, некритическое успоение и последующие воспроизведение опыта, мысле чувств, шаблонов, предлагаемое авторитетными другими).

3. Убеждение ( осознанное критическое усвоение и последкющее воспроизведение норм, цнностей, ориентиров).

4. Идентификация (отожествление себя с определёнными людьми, группами, по средством котрого усваиваются нормы поведения, отношения).

5. Эмпатия (эмоциональное сопереживание через чувственную индетефикацию себя с другим).

Смелзер в психоанализе выделяется другие механизмы:

1. Иммимтция (осознанное стремление ребёнка копировать определённые модели поведения).

2. Индецефикация (усвоение детьми родительского поведения, установок и ценностей как своих собственных).

3. Стыд (переживание разоблачения и позора, связанное с реакцией других людей)

4. Чувство вины (переживание разоблачения и позора, связанное с наказанием самого себя)

Основные направления социализации соответствуют основным сферам жизнедеятельности человека:

1. Поведенческая (учатся как себя вести)

2. Эмоционально-чувственная (обучаются тому, как эмоциональнго реагировать на различные ситуации, проявлять и пееживать ращличные чувства)

3. Познавательная (учатся познавать окружающий мир)

4. Бытийная сфера ( как организовать свой быт)

5. Морально-нравственная

6. Межличностная ( как эфективно выстраивать формальные и неформальные отношение и др)

Институты социализации:

1. Семья

2. Дошкольные учреждения

3. Школа

4. Сверстники

5. Средствва массовой информации

Теории социализации личности: (термин ввёл САМ Альбер Бандура)

1. Психо-динамический подход – концепция стадий психо-сексуального разыития Фрейда

2. Эрик Эриксон разбрабатывает психо-социальную концепцую развития личности. Выделил 8 сталий развития личности:

А) Доверие-недоверие

Б) Авономия-стыд, сомнения 1-2

В) Инициатива-чувство вины 3-5

Г)Тродолюбие-непоцелность 5-11

Д) Становление индивидуальности-роллевая диффузия11-12

Е)Интимность-одиночество

Ж)Творческая активность-застой 40(45)-60

З)Умиротворение-отчаяние 60-смерть

Бехиливиалистский подход. Основной механизм – научение. Выделяют научения (см. 1 лекцию)

Теория морального развития Лоурэнса Колберга (когнитивный подход) – показал наличие связи между моральным и умственным развитием. Эта теория показывает развитие человека от 4 лет до периода взрослости. Выделяет три уровня и шесть стадий морального развития

1 уровень – преконвенциальный. Дети реагируют на контроль чтобы избежать наказания или получить удовольсвте

- Наказание и подчинение

- Наивный инструментальный вихивиаризм (дети подчиняются из собственных интересов)

2 уровень – конвенциальный. Дети не только подчиняются, но и активно поддерживают стандарты, ищут одобрение со стороны других

-

- Ментальность закона и порядка

3 уровень – постконвенциальный. Формируется внутренний моральный код.

- Люди действуют по собственным стандартным, т.к. закон общий становится и его моральным

Теория Ж. Пиаже – выделял интеллектуальные стадии

1. Сенсаматорная (от рождения до 2 лет) – формируется способность сохранять в памяти образы предметов окружающего мира

2. Предоперациональная (от 2 до 7) – развивается способность различать символы и их значения

3. Конкретных операций (от 7 до 11) – мысленное совершение действий

4. Формальных операций (с 11) – навыки решения абстрактных математических задач

Нравственное развитие ребенка:

1. Аморальная – ребенок не обращает внимания на моральное значение

2. Гетерогенные морали (от 5 до 10) – ребенок осведомлен о правилах, но источник правил является внешним

3. Автономной морали - выячняеют, какие правила должны применяться в отношении других

Деятельностный подход – развитие личности происходит в процессе включения в различные виды деятельности

1. У младенцев ведущий вид деятельности – общение со взрослыми

2. На границе раннего детства дети начинают манипулировать предметами, взрослые помогают

3. Дошкольный возраст – игра

4. Младший подростковый – учебный процесс

5. Подростковый – интимно-личностное общение со сверстниками

Теория развития личности А.В. Петровского

1. Адаптация

2. Индивидуализация

3. Интеграция

Различия социализации у детей и взрослых

1. Социализация взрослого проявляется в изменении внешнего поведения, у детей – ценностая ориентация

2. Взрослые могут оценивать нормы, дети их только усваивают

3. Социализация детей строитсяч на подчинении взрослым и нормам

Тема: Аргрессия и альтруизм

1. Понятие агрессии

2. Теории возникновения агрессивности

3. Ослабление агрессивности

Агрессия – физическое или вербальное поведение, направленрное на причинение кому-либо вреда

1. Враждебная агрессия – являтся самоцелью

2. Инструментальная агрессия – агрессия есть инструмент достижения цели

1. Прямая агрессия

2. Косвенная агрессия

Теории агрессии:

1. Агрессия как инстинкт(Фрейд) – агрессивная энергия должна выражаться. Катарсис – процесс освобождения возбуждения (НАКОПИВШЕЙСЯ ЭНЕРГИИ), приводящей к снижению уровня напряженности

2. Логический подход (К.Лоренс) – объяснение агрессии как врожденного инстинкта. В рамках этой теории агрессии надо давать выход, но избежать её нельзя

3. Фрустрационная модель – агрессия как ситуативный процесс. Дж. Доллард – агрессия как реакция на то, что мешает достижению цели

4. Модицифированная теория фрустрационной агрессии – фрустрация вызывает гнев (готовность действовать агрессивно). Выход с помощью гнева из подобных ситуаций вызывает привычку

5. Поведенческая модель – социализация агрессии (процесс научения контролю собственных агрессивных стремлений или выражения этих стремлений в форме, определенной обществом). Социализация агрессии зависит от трёх условии: ранний опыт воспитания ребенка, традиции, эмоциональный фон отношения родителей к ребенку; оказывают влияние 2 основных фактора: наблюдений соответствующего способа действий (источник: образец поведения родителей), социальное подкрепление (положительное – любой стимул, следующий за желательной реакцией; отрицательное – стимул, устранение которого усиливает желательную реакцию)

Согласно теории научения агрессия формируется так:

1. Родители поощряют агрессивность либо показывают пример

2. Родители наказывают за проявление агрессивности

Гипотеза Картенса –

Тема: Просоциальное (~ альструистическое) поведение

1. Понятие просоциального поведения. Мотивы, теоритические подходы

2. Психологические факторы развития альтруистического поведения: ситуативные и личностные

3. Формирование просоциального поведения

Просоциальное поведение:

- Поведение, мотивирующиеся сочувствием, направденное на благо другому человеку, без ожидания какой-либо внешней награды

Альтруистическое поведение:

- Намерение действовать на благо другому; Свобода выбора

Межличностный подход (теория социального обмена Хоманса) : люди обменяиваются не только материальными, но и социальными товарами (любовь, информация, статус и т.п.), стремятся достичь максимально положительного результата при минимуме расхода, взвешивают затраты и пользу (внешнюю и внутреннюю)

Чиальдини: модель облегчения негативного состояния объясняет просоциального поведения как улучшение собственного эмоционального состояния. Опровергает Батсона, считая, что чувство эмпатии к пострадавшему ухудшает настроение. Батсон (гипотеза переживания альтруизма) : некоторая часть просоциального поведения мотивируется совершенно бескорыстным желанием помочь человеку, даже в ущерб себе. Это возникает в том случае, когда люди испытывают эмпатию или сочувствие

Теория социальных норм : оказание помощи ориентировано на соблюдение норм, и если эти нормы не являются личными, поведение будет руководствоваться выгодой

1. Норма социальной ответственности – помогать длюдям, зависящим от нашей помощи

2. Норма взаимности

Социо-биологический подход: основная цель жизни – сохранение рода. Донкинз в своей книге «Ген эгоизма» утверждает, что гены, побуждающие отдельных людей действовать бескорыстно в интересах других, не выжил в ходе эволюционного соревнования . Генетический эгоизм выделяет два вида альтруизма

1. Защита рода

2. Поиск взаимовыгоды

Факторы развития альтруистического поведения:

Ситуативные факторы, (не)способствующие оказанию помощи

1. Число очевидцев. Чем больше людей, тем меньше вероятность, что помогут

2. Влияние образца

3. Фактор дефицита времени (Спешка)

Личностные факторы:

1. Осознание чувства вины, потому что добрые поступки помогают восстановить положительное мнение о себе

2. Настроение.

Альструисты:

1. Эмпатичные люди

2. Верят в справедливость мира

3. Социальная ответственность

4. Интерналы – люди, которые считают, что все в жизни зависит от них

5. Имеют более низкий показатель эгоцентризма

«Дерево» оказания помощи:

1. Обратить внимание на источник

2. Интерпритировать событие как бедственное. Использовние внимание окружающих, сдерживание реакции, чтобы не попасть в неловкое положение

3. Принять отвественность за оказание помощи. В группе чувство ответственности размывается

4. Знать, что делать

5. Принять окончательное решение об оказании помощи

Три пути научить альтруизму

1. Обучение моральной инклюзии

2. Моделирование альтруизма

3. Знание об альтруизме

Новорожденный период – от рождения до 2-3 лет. Минимальное число инстинктов и рефлексов. Кора больших полушарий не сформирована, нервные окончания почти не имеют ответвлений.

Младенчество – до 1 года. Учится первым шагам, садиться, держать голову

Ранний детский возраст – от года до трех. Овладение прямой походкой, перемешение в прямое положение. Появление мышечных чувств

Блаблабла

Игра – основной вид деятельности дошкольников.

Дошкольный возраст делится на:

1. 3-4 младший дошкольный возраст

2. 4-5 средний

3. 5-6 старший

Роль игры в развитии психики ребёнка :

1. В игре ребёнок учится полноценному общению со сверстниками.

2. Ребёнок учится подчинять свои импульсивные желания правилам игры

3. В игрре интенсивно развиваются все психические процессы

4. Инстенсив развиваются нравственные чувства и какие-то там прроцессы

5. Формируются новые мотивы и поьребности

6. Зарождаются новые виды продуктивной деятельности (лепка, рисование)

Дедактическая игра – такая форма игры, которая способствует становлению познавательное и учебной деятельности

Развитие психических функций в дошкольном возрасте.

Восприятие становится более совершенным, осмысленным, в нём выделяется произвольные действия (наблюдение, рассматривание, поиск).

Память в 2-4 года непроизвольна

Мышление и восприятие связаны очень тестно. Это коворит о наглядно-образном мышлении, которое характерно для дошкольного возраста.

Речь примерно к семи годам развивается звуковая сторона речи и язык становится родным. Младшие начинают осознавать особенности своего произношения. В полтора года ребёк активно использует примерто 100 слов, а в три это 1000-1100 слов и в шесть лет 2,5 – 3т слов.

Особенности личности дошкольника. Эмоциональная сфера

Всё, во что включается дошкольник должно иметь яркую жмоциональную окраску.

Мотивационная сфера

Мотивы дошкольников приобритают разную силу и значимость. Уже в младшем дошлольном возрасте ребёнок сравнительно легко может принять решение в ситуации выбора. Дошкольник начинает усваивать этические нормы.Он учится оценивать поступки с точки зрения норм морами и починять своё поведение этим нормам. К концу дошкольного возраста у ребёнка формируется самосознание. Самооценка появляется во второй половине периода на основе чистой самостоятельной оценки и оценки чужого поведения. Для этого перода характерна половая индетификация, начинается осознание себя во времени.

Основные новообразования где-тотам

Новообразования – достижения в развитии, которые характ особым типов в строении личности и деятельности, а так же отношение ребёнка к самому себе и к дркгим людям.

Осноыне (мнение Эдьконина):

1. Возникновнение первого схематичного абриса цельного детского мировозрения

2. Возникновение первичных этический чего-то там

3. Возн соподчинения мотивов

4. Возн произвольного повдения.

5. Возн личного дознания

Правильная оценка себя притворяется приобретением умения правильно оценивать других.

Воля играет огромную роль в развитии личности.

К концу дошкольного вощзраста у детей появляется высшая форма общения со взрослыми (вне ситуативно личностная).

Психологическая готовность ребёнка старшего дошкольного возраста к обучению.

Кулагина выделяет 2 аспекта психолоческой головности (личностную) и интелектуальную.

Божавич придавала очень большое значение внутринней позиции школьника.

1. Физическая готовность

2. Мотивационная готовность

3. Умственная готовность

4. Интелектуальная готовность (умение выделять учебной задачи как самостоятельную цель)

5. Эмоционально-болевая готовность

Блабла бла это даём возможность пологать, что уже в дошкольном возрасте возникает боль. Илине боль, хуй её пойми. Воля. Волевые действия дошкольников имеют свою специфику. Они сосуществуют с действиями непреднамаренными, импульсивными, возникающими под влиянием ситуативных чувств и желаний. Взаиможействие с субъектом важно. Там обмен происходит рациональной и какой-то там ещё инфрмации.