- •1. Обьект, предмет и задачи психологии.
- •2. Методы психологии
- •3. Психика ее структура и функции.
- •4. Сознательное, бессознательное.Предсознательное.
- •5. «Я – концепция», ее структура.
- •6. Структура чел. Деятельности.
- •7. Умения, навыки.Привычки.
- •8. Осн. Виды деятельности.
- •9. Индивид, индивидуальность, личность.
- •10. Ощущения их виды и законы.
- •11. Восприятие и представление.
- •12. Внимание. Виды и функции.
- •13. Мышление.
- •15. Память. Законы и виды
- •17. Воля.
- •18. Психические состояния.
- •19. Темперамент.
- •20. Характер.
- •21. Акцентуация характера.
- •22. Общение.
- •23. Конфликты.
- •24. Понятие малой группы, условия и стадии ее развития.
- •25. Классифик. Мал.Групп
- •26. Динамические процессы
- •27. Психология упр.
- •29. Лидерство.
- •30. Потребность и мотивация
- •31. История педагогических идей
- •32. Обьект, предмет педагогики
- •33. Парадигмы
- •37. Социализация.
- •38. Задатки
- •39. Талант и гениальность.
- •40. Личностные качества.
29. Лидерство.
Теории «героев» и «теории черт». Теории данной группы — из самых древнейших.Теории среды - лидерство является функцией окружения, т. е. определенных времени, места и обстоятельств, в том числе культурных.Личностно-ситуационные теории. Эта группа теорий является как бы симбиозом двух предыдущих. В ее рамках одновременно рассматриваются как психологические черты лидера, так и условия, в которых происходит процесс лидерства. В частности, по мнению С. Казе, лидерство генерируется тремя основными факторами: личностными качествами лидера, группой его последователей и сложившейся ситуацией или «событием» (например, проблемой, которую решает группа).Теории взаимодействия-ожидания - три основные переменные: действие, взаимодействие и настроения. Это предполагает, что усиление взаимодействия и участие в совместной деятельности связано с усилением чувства взаимной симпатии, а также с внесением большей определенности в групповые нормы. Лидер в этой теории определяется как, прежде всего, инициатор взаимодействия. Стили: авторитарный, либеральный, демократический.
30. Потребность и мотивация
Потребности (по Маслоу) даны человеку с рождения и создают иерархию, в которой удовлетворение низших потребностей является условием для появления высших. На этом принципе он основал так называемую пирамиду потребностей, состоящую из пяти категорий. В основании находятся физиологические потребности, далее потребности в безопасности, в любви и привязанности, в признании и оценке, в самоактуализации.Мотив - это материальный или идеальный предмет, достижение которого выступает смыслом деятельности. Впервые упомянул Шопенгауэр. Бывает Внешняя - мотивация, не связанная с содержанием определенной деятельности, но обусловленная внешними по отношению к субъекту обстоятельствами. Внутренняя - мотивация, связанная не с внешними обстоятельствами, а с самим содержанием деятельности.Мотивация, основанная на положительных стимулах, называется положительной. Мотивация, основанная на отрицательных стимулах, называется отрицательнойУстойчивая и неустойчивая мотивация. Устойчивой считается мотивация, которая основана на нуждах человека, так как она не требует дополнительного подкрепления.
31. История педагогических идей
Термин “педагогика” греческого происхождения, дословный перевод этого термина – “детоводство” или “детовождение”. “Пайдагогами” в Древней Греции называли рабов, которые водили детей в школу.В средние века проблемы воспитания разрабатывались философами-богословами, педагогические идеи которых носили религиозную окраску и были пронизаны церковной догматикой. Дальнейшее развитие педагогическая мысль получила в трудах мыслителей эпохи Возрождения. Основоположником педагогической науки считают Яна Амоса Коменского – великого чешского педагога, создавшего труд “Великая дидактика” 17в. Конец 19 – начало 20 в.в. – “золотой век” отечественной педагогической научной школы, Л.Н.Толстой, а е в советское время, – А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский.Объектом педагогики как науки, таким образом, является воспитательно-образовательный процесс. Предмет педагогики – закономерные и устойчивые связи, существующие между воспитательно-образовательным процессом и развитием личности.Основными категориями педагогики являются: развитие, воспитание, образование, обучение.