Лекция № 6 Реформаторская педагогика конца XIX начала хх века.
Содержание лекции ориентировано на:
знание понятий:
- реформаторская педагогика, «новое воспитание»; экспериментальная педагогика, педология; прагматическая педагогика; педагогика действия; «школа учёбы», «школа труда», «свободная школа»;
- экспериментальные «новые» школы;
имён основных представителей реформаторской педагогики в странах Западной Европы, США, России;
основных дат и событий в области образовательных реформ, создания экспериментальных образовательных учреждений,
представления:
- эволюция альтернативного образования;
- сочетание педагогических традиций (прежде всего, гуманистической) с новыми тенденциями;
- ведущие идеи экспериментальной педагогики;
понимание:
-закономерностей появления разнообразных педагогических движений, требовавших реформы школы, как следствия противоречия между состоянием школьного дела и новыми социально-экономическими, политическими и культурными условиями;
- сущности основных направлений реформаторской педагогики, теорий и концепций нового воспитания, педагогических систем.
.
План
Предпосылки и сущность реформаторской педагогики.
Общая характеристика основных направлений реформаторской педагогики.
Зарубежный опыт организации школ на основе идей реформаторской педагогики.
Деятельность отечественных педагогов-реформаторов.
1. Предпосылки и сущность реформаторской педагогики.
К концу XIX века в Западной Европе и США обостряется внимание государства к проблемам школьного образования.
Это было вызвано противоречием между состоянием школьного дела и более высокой стадией развития капиталистических обществ, предполагавшей удовлетворение потребностей научного и технического прогресса, социальный заказ на образованную, активную личность человека.
Прежняя система образования и школа несли на себе отпечаток длительного господства схоластики, догматизма, формализма, зубрежки.
Отсутствовало внимание к ребенку: игнорировались его интересы, подавлялись самостоятельность, инициативность и предприимчивость.
В школах наблюдалось однообразие методов и программ, что не позволяло учитывать индивидуальность учащихся.
Школьная комната со скамьями, на которых дети должны сидеть смирно, и столами, расставленными по прямой линии, школьные доски - все это не оставляло никакого места для движения.
Оканчивая школу, молодежь оказывалась мало подготовленной к жизни и к работе, не обладала практическими знаниями и навыками.
Итак, организация школьного обучения, стиль отношений педагогов и детей, учебные помещения - все это устарело, было пригодно для школы слушания и подлежало коренному изменению.
Однако в каждой из национальных систем образования имели место свои проблемы:
в США – резкое отставание сельской школы от городской; несовершенство учебных планов и программ средней школы;
в Англии – децентрализация народного образования, переполненность массовых школ, крайний утилитаризм начального образования, традиционализм классического среднего образования;
в Германии – сохранявшиеся догматизм и вербализм в содержании и методах обучения;
во Франции – заметное отставание от других западноевропейских стран в области развития профессионального образования.
В конце XIX века начался процесс кардинальной перестройки (реформы) школы, проходивший на протяжении всего XX в. Эти изменения были обоснованы, прежде всего, новыми теориями образования.
«Реформаторская педагогика» или «движение нового воспитания» - концепции и течения в общественно-педагогической мысли конца XIX в., обосновывавшие эффективные пути преобразования школьной системы, ее целей, содержания, методов и организации обучения и воспитания.
Основная идея педагогов-реформаторов состояла в том, чтобы сделать школу местом подготовки самостоятельных, инициативных и деловых людей, умеющих творчески использовать полученные в школе знания в практической деятельности.
Среди течений реформаторской педагогики наиболее известными были движения сторонников:
«свободного воспитания»,
«социальной педагогики»,
«трудовой школы» и «школы действия»,
«прагматической педагогики»,
«экспериментальной педагогики» и т.д.
Общая характеристика основных направлений реформаторской педагогики.