Дети с дцп

Частота речевых нарушений при ДЦП, по разным дан­ным, составляет от 70 до 80%. Патологическое состояние артикуляционного аппарата у таких детей препятствует спонтанному развитию артикуляционной моторики, по­явлению новых звуков, а также артикулированию слогов в период лепета. В большинстве случаев в лепете детей не наблюдается той последовательности его этапов, которая характерна для здоровых.

Рано начатая (уже в предречевой период) коррекционно-логопедическая работа с детьми, страдающими ДЦП, способствует развитию их артикуляционного аппарата и подготовке его к членораздельному произнесению звуков, что предупреждает формирование грубых нарушений звукопроизносительной стороны речи, носящих выраженный характер. У 60—70% детей с ДЦП отмечается дизартрия (нарушение звукопроизносительной стороны речи, обус­ловленное органической недостаточностью иннервации ре­чевого аппарата).

При ДЦП может наблюдаться недостаточный уровень сформированности лексико-грамматической стороны речи. Исследование Е.М. Мастюковой показало, что первые слова у обследованных детей с ДЦП в среднем появились толь­ко к 1,5 годам, фразовая речь — к 3—3,5 годам.

По данным М.В. Ипполитовой, а также Н.В. Симоно­вой, дети с ДЦП 6—7 лет очень редко употребляют в речи предлоги — «под», «над», «перед», «между», «в». Для боль­шинства детей характерна недостаточная дифференциа­ция и низкая актуализация временных и особенно всех пространственных связей и отношений в активной речи.

Часто словесное обозначение пространственных отно­шений носит примитивный характер, не соответствующий возрастной норме: «поближе ко мне», «от меня чуть-чуть в сторону» и т.д., что при возрасте — до 4 лет. Качество речи

определяется темпом мышления, характером психической деятельности в целом.

По данным М.В. Ипполитовой, у детей с ДЦП отмечается своеобразие общего речевого развития, сроки кото­рого, как правило, задержаны. У большинства детей первые слова появляются лишь к 2—3 годам, фразовая речь — к 3—5 годам. В наиболее тяжелых случаях фразовая речь формируется лишь к периоду школьного обучения.

Специфика самого заболевания ограничивает практиче­ский опыт ребенка с ДЦП и его социальные контакты. Кроме того, у них наблюдаются нарушения восприятия, играющие важную роль в формировании речи. У большин­ства детей школьного возраста можно определить своеоб­разие речевого развития, у некоторых — разную степень выраженности ОНР.

У детей с ДЦП отмечается бедность словарного запаса, что приводит к использованию одних и тех же слов для обо­значения разных предметов и действий, отсутствие ряда слов-названий, несформированность многих видовых, родовых, других обобщающих понятий. Особенно ограничен запас слов, обозначающих признаки, качества, свойства предметов, а также различные виды действий с предметами.

Большинство детей пользуются фразовой речью, но предложения обычно состоят из 2—3 слов; слова не всегда правильно согласуются, не используются или использу­ются не в полной мере предлоги. У основного числа школь­ников сохраняется задержка в формировании простран­ственно-временных представлений, в их обиходной речи ограничено употребление слов, обозначающих распо­ложение предметов в пространстве, в определенной вре­менной последовательности. Отмечается и своеобразие в понимании речи: недостаточное представление о много­значности слов, иногда незнание предметов и явлений ок­ружающей действительности. Нередко вызывает трудно­сти понимание текстов художественных произведений, арифметических задач, программного материала.

Вопросы и задания

1. Какова структура отклоняющегося речевого разви­тия при интеллектуальном дефекте?

2. Перечислите основные условия формирования речи у глухих детей.

3. В чем заключается специфика речевого онтогенеза при зрительном дефекте?

4. Каковы особенности речевой коммуникации у де­тей с нарушениями речи?

5. Проследите взаимосвязь двигательного дефекта и ре­чевого развития.

Тест 2

1. Для речи умственно отсталых детей характерно:

а) преобладание пассивного словаря над активным;

б) преобладание активного словаря над пассивным;

в) примерно одинаковый активный и пассивный сло­варный запас.

2. Среди ошибок произношения у детей с ЗПР преоб­ладают нарушения звуков:

а) шипящих;

б) свистящих и сонорных;

в) шипящих и свистящих.

3. Дети с нарушенным слухом могут овладеть слове­сной речью:

а) только обходными путями, в условиях специально­го обучения;

б) так же, как дети с сохранным слухом, но только в более поздние сроки;

в) только при использовании вспомогательного обору­дования.

4. Специфика развития речи слепых и слабовидящихдетей выражается в том, что:

а) темпы развития соответствуют темпу развития речи нормально видящего сверстника;

б) использование неязыковых средств соответствует норме;

в) слабо используются неязыковые средства общения — мимика, пантомимика.

5. Для детей с речевой патологией характерен уровень развития игровой деятельности:

а) невысокий;

б) соответствующий уровню сверстников с нормаль­ным речевым развитием;

в) высокий.

6. У большинства детей с ДЦП отмечается:

а) дизартрия;

б) дислалия;

в) ринолалия.

7. Психическое развитие детей с нарушениями речи:

а) подчиняется тем же законам, что и нормативное раз­витие, не отставая от него;

б) идет по особенному пути;

в) подчиняется тем же закономерностям, что и норма­тивное развитие, но отстает от него.