Дельфа методичка

При всех положительных свойствах компьютер не сможет вы- полнить всю работу за учителя:

H Он не может научить ребенка выполнять те или иные учебные действия, если они не были сформированы ранее. Например, компьютер не умеет обучать ребенка различать звонкие и глухие согласные. Его задача — тренировать школьника в различении этих согласных на мате- риале различной сложности и сосчитать количество правильных и не- правильных ответов.

H Он не сможет объяснить ученику, почему у него что-то не по- лучается.

H Он не сможет научить ребенка использовать полученные навы-

ки в самостоятельной речи.

Самый лучший компьютер не заменит учителя при обучении ре- бенка. Но самый лучший учитель не заменит компьютер при организа- ции тренировочных упражнений. Только дополняя друг друга, учитель и техника могут добиться высоких результатов в оптимальные сроки.

ВНИМАНИЕ!

Применение компьютера не отменяет использования диф-

ференцированного и индивидуального подхода к ребенку на уроке или в процессе индивидуальной и подгрупповой коррекции. Компьютер берет на себя механическую трени- ровочную работу там, где это возможно.

Далее мы представим некоторые рекомендации по методике ис- пользования предлагаемых тренажером упражнений по различным кур- сам раздела «Коррекционного лингвистического цикла». Однако при организации работы с компьютерным тренажером учитель должен со- блюдать ряд общих требований.

Первое требование

Для организации эффективной работы необходимо, чтобы учени- ка не отвлекала техническая сторона работы с компьютером, например, управление курсором, выбор режима контроля, установка количества заданий и др. Значит, учителю предварительно нужно обучить ребенка технике пользования тренажером в необходимом для работы режиме.

Второе требование

Сам учитель должен хорошо представлять возможности компью- терного тренажера, предусмотренные процедуры работы в рамках раз-

61

работанных упражнений, лингвистические резервы, заложенные в про- граммы. Поэтому прежде чем приглашать для работы за компьютером ученика, внимательно изучите все инструкции и методические ре-

комендации, поработайте с тренажером в различных режимах, чтобы впоследствии осознанно предлагать ученику адекватные его потребно- стям виды и уровни работы и контроля.

Третье требование

Если вы в первый раз предлагаете ребенку выполнить то или иное упражнение, не пожалейте нескольких минут, чтобы рассмотреть экран, показать, как работает программа, выяснить, что происходит, если ответ верен или ошибочен, что должно получиться после правиль- ного выполнения всех заданий. Другими словами, помогите ребенку

сориентироваться в условиях выполнения задания и способах контроля за правильностью его выполнения.

Четвертое требование

Любой вид работы требует сформированности определенной мо- тивационной основы. Созданию мотива способствует четкая постановка учебных целей и задач. Это означает, что перед тем, как ребенок начнет выполнять задание, он с помощью учителя должен осознать цели и за- дачи, которые решает по ходу выполнения задания: что он тренирует и зачем. С целью формирования у учащихся стратегических потребностей применения полученных навыков в реальной деятельности учителю — логопеду необходимо обеспечить тесную взаимосвязь между «компью- терной» тренировкой, другими уроками и внеурочными занятиями и повседневной жизнью.

Пятое требование – гигиеническое

Компьютер требует соблюдения определенных гигиенических требований: ограничения времени работы за компьютером (не более 20 минут два раза в неделю), определенный уровень и угол освещения (на экране не должно быть бликов), необходимое расстояние до экрана мо- нитора и высота его расположения. Выполнение этих требований опре- деляет возможность сохранения физического здоровья наших воспитан- ников и должно соблюдаться неукоснительно. Никакая эффективная

коррекционная работа по восполнению недостатков речевого развития не может оправдать ухудшение зрения или каких-то других отклонений в психосоматическом здоровье детей, обусловленных нарушением са- нитарно-гигиенических норм.

62

Когда используем компьютер

Тренировочные упражнения с применением компьютера органи- зуются на логопедических занятиях, проводимых индивидуально или в паре. Организация парной работы создает особую атмосферу соперни- чества и/или взаимовыручки. Рассмотрим некоторые модели организа- ции работы в паре.

Сильный ученик обучает более слабого ученика

Ребенку, освоившему раньше (или быстрее) других предлагаемый материал, предлагается встать в позицию учителя и объяснить своему товарищу способы работы с компьютером, помочь справиться с трудно- стями различного порядка.

Сильный ученик консультирует слабого ученика

В данной ситуации возникают несколько иные коммуникативные отношения и социальные роли. Слабый в данном вопросе ученик, пыта- ясь решить ту или иную задачу, может столкнуться с затруднениями. В

этом случае он может обратиться к своему консультанту с запросом о помощи, а сильный ученик должен ее оказать через словесное объясне- ние или показ (в качестве исключения).

Два равноправных партнера

Дети в равной мере активно участвуют в работе, время от време- ни сменяя друг друга в роли управляющего курсором13. Происходит активный обмен мнениями, от детей требуется прийти к согласованным действиям. Соответственно и оценивается их совместная работа. Рас-

пределение ролей в паре позволяет использовать компьютер не только с целью механической отработки того или иного языкового или речевого навыка, но и обеспечить целенаправленное формирование навыков учебной и внеучебной коммуникации.

Эффективность подгрупповой работы обеспечивается своевре- менным обучением детей как способам общения, так и формулировкам, используемыми ими при организации собственного рассуждения. Оре-

чевление алгоритма выполнения учебных действий является одним из необходимых этапов формирования умственных действий. Исключая манипуляции ученика «по методу проб и ошибок», учитель управляет процессом интериоризации умственных действий с опорой на материа- лизованную основу, в качестве которой выступает изображение на мо- ниторе.

13 Напомним, что во многих упражнениях существует возможность одновремен- ного управления тренажером с помощью мыши и клавиатуры.

63

По мере освоения технической и учебной стороны процесса рабо- ты с компьютером, доля самостоятельности учеников возрастает. В оп-

ределенный момент учитель может позволить своим воспитанникам работать самостоятельно, занимаясь в это время с другими детьми.

Наряду с подгрупповой работой возможна организация индиви- дуальных занятий с использованием тренажера. Особенно оправдана такая форма работы в тех случаях, когда у ребенка наблюдается устой- чивый дефект или недостаток, который является единичным для данно- го состава класса. Например, при отработке речевого выдоха у ребенка с ринолалией (единственного в классе), или если у ребенка обнаружива- ются пробелы в знаниях, вовремя не были сформированы предпосылки для освоения программного материала и пр. Но и в этих случаях необ- ходимо организовать социально значимую оценку его работы: отметить качество выполняемой работы перед коллективом.

Подумаем о плане занятия

Использование компьютерных программ, как мы указывали вы- ше, в значительной мере способно облегчить жизнь педагогу. Однако их использование предполагает наличие высокого профессионализма лого- педа, поскольку каждая из программ, с одной стороны, имеет «узкие»

цели и задачи и может быть использована для коррекции отдельных параметров речевого недоразвития, а с другой — может быть использо- вана как составляющая часть системы коррекционной работы по раз- личным направлениям.

Занятия, которые проводятся с использованием тренажера, долж- ны быть тщательно спланированы. На определенном этапе коррекцион- ной работы доля времени, приходящаяся на работу с компьютером, мо- жет увеличиваться или уменьшаться. Сначала при знакомстве с новым материалом, когда львиная доля времени отводится на объяснение и на формирование операциональной основы навыка, тренажер может вы-

ступать как элемент первичного закрепления языкового материала на специально отобранном материале и способ поощрения за хорошую работу. Постепенно, упражнениям с компьютером отводится все больше времени, вплоть до полномасштабного занятия (15-20 минут). В после- дующем при отработке коммуникативных навыков компьютерный тре- нажер может быть использован как элемент разминки, способ включе-

ния ребенка в задание или для активизации и повторения изученного материала.

Программой компьютерного тренажера предусмотрена организа- ция работы в нескольких режимах: тренировочном, контрольном, по- втора. Каждый из них должен использоваться в соответствии с этапом отработки определенного умения, степенью автоматизации этого уме-

64

ния, целями и задачами проводимого занятия и всей системы коррекци- онных упражнений в целом. Поэтому дать жесткие рекомендации по использованию количества упражнений, уровня контроля, частоты сме- ны режима не представляется возможным. Педагог должен регулиро- вать данные параметры, исходя из личностных особенностей детей, включающих глубину речевого недоразвития, уровень сформированно- сти учебных мотивов и произвольной деятельности школьника, а также из методических требований к коррекционно-учебному процессу.

При планировании коррекционного занятия с использованием тренажера логопеду необходимо учитывать и отразить наличие сле- дующих компонентов:

• четкая постановка учебных целей и задач:

• способ и качество оценки выполненной ребенком рабо- ты;

• включение в занятие элементов игры в соответствии с личностными особенностями ученика и его психо- эмоциональным уровнем развития;

• приемы обеспечения положительного эмоционального настроя ученика.

Потенциал компьютерного тренажера достаточно высок. Надеем- ся, что педагоги по достоинству оценят представленный тренажер и расширят наши методические рекомендации в процессе своей повсе- дневной деятельности.

НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ

Коррекция звукопроизношения, речевого дыхания и голоса

Одним из ведущих направлений организации индивидуальных и подгрупповых логопедических занятий на начальных этапах обучения является коррекция звуковой стороны речи с учетом специфики ее на- рушения при различных клинических формах речевой патологии.

Известно, что у детей с нормой речевого развития в возрасте 3-4 лет речевой выдох имеет продолжительность 6-8 секунд. К 8 годам ре- бенок достигает результата в 14 секунд. Обычный восьмилетний ребе- нок может сказать слитно, на одном дыхании весьма длинную фразу. У

детей с нарушенным речевым развитием могут наблюдаться отклонения в формировании правильного речевого дыхания. В частности, у детей с ринолалией отмечается очень короткий неэкономный выдох, а при диз- артрии ритм дыхания не регулируется смысловым содержанием речи. В момент речи у них наблюдается учащенное дыхание, а в паузе дети де- лают короткие судорожные вдохи. В обоих случаях воздух часто идет

65

через носовые ходы. Если детей просят произнести длинную фразу, по- является тенденция говорить на вдохе.

Другой характерной особенностью этих клинических форм рече- вых нарушений является нарушение голоса и ритмико-мелодиционной стороны речи. При открытой ринолалии основным дефектом является назализация голоса, снижение его качественных характеристик. При дизартрии нарушения голоса разнообразны и зависят от ее формы. Наи- более часто они характеризуются недостаточной силой звучания, нару- шением тембра, слабой выраженностью или отсутствием голосовых модуляций.

При организации коррекционной работы с данной группой детей одним из направлений является формирование правильного речевого дыхания. Упражнения организуются по нескольким направлениям:

• отработка диафрагмального дыхания;

•отработка ротового выдоха;

•отработка носового вдоха и ротового выдоха;

•отработка плавного длительного ротового выдоха.

В процессе отработки диафрагмального дыхания компьютерный тренажер может быть использован как вспомогательное средство, помо- гающее увеличить длительность и выработать плавность выдоха. Одно- временно проводится работа по формированию ротового выдоха. Ре- бенку предлагаются игры на дутье. На предварительном этапе ротовой выдох отрабатывается с помощью различных вспомогательных средств, позволяющих продемонстрировать правильность направления воздуш- ной струи. При этом очень важно контролировать отсутствие выхода воздушной струи через носовые проходы с помощью ватного «факела» или бумажной полоски. С того момента, когда у школьника сформиро- ван относительно продолжительный и, главное, интенсивный ротовой выдох, можно рекомендовать использование компьютерного тренажера

(упражнения «Задуй свечки» и «Чашка чая»).

При отработке речевого дыхания очень важно следить за пра- вильным и устойчивым положением микрофона. Наиболее удобное его расположение — на столе на расстоянии от 15 до 20 сантиметров ото рта ребенка, несколько ниже его уровня. В некоторых упражнениях, например, в «Пароходе», «Спектре» и др., особенно при слабом выдохе ученика, может потребоваться минимально допустимое расстояние от рта говорящего.

Прежде чем ребенок начнет выполнять упражнение, логопед должен убедиться, что ребенок правильно сделал вдох (контроль осу- ществляется следующим образом: рука педагога лежит на области диа- фрагмы ребенка; после того, как ребенок сделал вдох правильно, педа- гог ощущает подъем руки; слегка надавливая на область диафрагмы, педагог контролирует длительный, плавный выдох) и понял инструк-

66

цию. Если необходимо, педагог сначала сам показывает, как надо вы- полнить задание и что произойдет на экране, если оно будет выполнено правильно. Общее количество упражнений не должно быть большим. Необходимо чередовать их с паузами отдыха или другими упражнения- ми, чтобы избежать головокружения. Дыхательные упражнения реко- мендуется проводить до еды в хорошо проветренном помещении.

В начале отработки навыка тренажер настраивается на наиболее легкий режим, затем по мере его совершенствования постепенно услож- няются условия выполнения: меняется чувствительность микрофона, увеличивается время выдоха и т.п.

Следующее направление работы, на котором полезно использо- вать тренажер — отработка длительного плавного речевого выдоха (уп-

ражнения «Бабочка» и «Сказочный замок»).

Задача педагога при организации работы с данными упражне- ниями — обеспечить базу для слитного произнесения слов и фраз в са- мостоятельной речи ребенка, научить его правильно вдыхать воздух и экономно выдыхать его в процессе говорения. Следует помнить, что при работе над речевым дыханием необходимо избегать чрезмерно глубоко- го, неправильного вдоха и слишком длинных фраз, предлагаемых для произношения. Отработка слитного плавного произнесения языкового

материала может потребоваться не только ученикам с ринолалией и дизартрией, но и тем детям, у которых в процессе обследования была выявлена скандированная речь.

После того как ребенок рассмотрит изображение на экране мони- тора, ему сначала предлагают произносить протяжно гласный звук. Пе- дагог обращает внимание на равномерность выдоха и устойчивую голо- соподачу. После успешного выполнения этого задания на примере глас- ных звуков первого ряда и гласного «И», ученику предлагается потя- нуть один из гласных звуков в составе слога. Постепенно по мере со- вершенствования навыка переходят к отработке цепочки слогов, слов, и позже к произнесению предложений различной протяженности. Очень важно специально отбирать речевой материал, содержащий ограничен- ное количество слогов и слов со стеченьями согласных. Особо необхо- димо избегать стечений согласных на границе слов в предложении. В предлагаемых упражнениях это делается с единственной целью — вос- препятствовать искажению слоговой структуры слова за счет наращи- вания слогов. При слитном произнесении у детей с речевой патологией

иногда отмечается тенденция добавлять гласную между согласными в стеченьях: «тигОр» (тигр), «У сЫкамейки сЫтоятЭ санЭки» (У ска-

мейки стоят санки), особенно, когда их внимание фиксируется на слит- ности и плавности проговаривания. Чтобы избежать закрепления непра- вильных образцов, необходимо ответственно отнестись к отбору мате- риала при работе с тренажером.

67

Одним из средств, способствующих автоматизации произноси- тельных навыков, служит последовательный переход от замедленного произношения рядов слогов, слов и фраз к относительно быстрому. По- лезны специальные упражнения с попеременным ускоренным и замед- ленным проговариванием одного и того же материала.

Для отработки длительности речевого выдоха успешно применя- ются упражнения «Елочка» и «Репка». Счетчики, имеющиеся в этих упражнениях, помогут определить время, в течение которого ребенок тянет звук или слоги без напряжения. Эти упражнения рекомендуется использовать при постановке и автоматизации некоторых звонких твер- дых и мягких согласных: В, З, Ж, Р, Л и проч. При этом задаваемая про- должительность звучания согласного должна быть ниже, чем гласного. Упражнение «Елочка» и «Репка» аналогичны и могут быть использова- ны в любом порядке. В случаях длительной работы, например, при ри- нолалии, чередование этих упражнений поможет сохранить интерес ученика при выполнении однотипных заданий.

При изменении порога чувствительности (например, до 30) эти упражнения могут быть использованы для коррекции назального оттен- ка голоса у детей с открытой ринолалией. В этом случае мы начинаем отрабатывать сначала краткое, отрывистое произнесение гласных на твердой атаке («Задуй свечки»), постепенно переходя к протяжному произнесению этих гласных а) изолированно; б) в составе обратного слога; в) в составе прямого слога.

Если у ребенка с открытой ринолалией требуется длительная ра- бота по отработке произнесения гласных звуков на твердой атаке (отры- висто, высоким тоном голоса), для этих целей можно предложить ис- пользовать упражнения «Космический стрелок» и «Индеец». В этих упражнениях требуется отрывисто произносить гласные звуки в задан- ный момент. В процессе выполнения данного задания ребенок учиться правильно произносить гласные отрывисто, а также удерживать небную занавеску в приподнятом положении в паузах между их произнесением. Рекомендуется начать отработку с гласного А, затем перейти к форми- рованию правильного произношения гласного Э, а в последующем дру- гих гласных первого ряда. В ходе тренировки постепенно увеличивается количество повторений гласных на одном выдохе. Далее ребенка просят произнести по два — три гласных звука в любой последовательности на одном выдохе.

Для ребенка с открытой ринолалией оказывается относительно проще повторить несколько гласных с небольшими паузами, во время которых сохраняется высокое положение мягкого неба, чем с длитель- ными паузами.. Со временем продолжительность пауз целенаправленно увеличивается.

68

Среди упражнений, направленных на формирование умения про- извольно изменять силу голоса необходимо отметить упражнения «Бабочка» и «Сказочный замок». Их можно использовать при отработке продолжительного произнесения гласных, слогов, слов и предложений громким голосом постоянной силы. Для этого необходимо изменить порог чувствительности тренажера.

А вот с помощью упражнений «Колобок» и «Бегемотик» можно научить ребенка произносить звуки и слоги с различной силой голоса: от шепотной речи до крика. Сначала педагог демонстрирует зависи-

мость ширины открытого рта у изображения на экране монитора от громкости произнесенного им звука. Далее детям можно предложить различные задания. Например, воспроизвести гласный (слог) по образ- цу, данному учителем; воспроизвести ряд звуков (слогов); произнести звук (слог) или ряд звуков (слогов) по устной инструкции; по образцу, предъявленному в виде набора ударов и т.п.

Постепенно можно переходить к обучению ребенка выделению ударного слога из ряда слогов, а затем из слова.

Эти упражнения можно использовать для отработки умения вы- делять голосом слова, на которые падает логическое ударение в пред- ложении. С этой целью учитель сначала проговаривает образец предло- жения в микрофон, выделяя голосом семантически важные слова и сло- восочетания, обращая внимание ребенка на изменение изображения на мониторе в определенные моменты. Далее ребенок пытается воспроиз- вести материал по образцу. Другой вариант задания заключается в том, что ребенку предъявляется предложение (или он сам придумывает предложение), в котором он должен выделить голосом наиболее важные с его точки зрения слова. При известной настойчивости на тренажере можно отработать даже выразительное чтение небольшого стихотворе- ния.

Умение воспроизвести языковой материал определенной протя-

женности по образцу закрепляется в упражнениях с использованием графиков «Речевая волна», «Речевая волна-2», «Спектр». На экране хорошо видно количество слогов в слове и ударный слог, громкость произнесения звуков, слогов, слов и предложений, слитность их произ- несения, голосовые акценты. Эти упражнения довольно сложны для детей младшего школьного возраста, поэтому при их использовании необходимо учитывать и ограничения во времени работы, и уровень сложности речевого материала, и необходимость помощи логопеда при анализе результатов работы.

При установленном значении громкости «10» эти упражнения помогут в устранении таких дефектов, характерных для открытой рино- лалии, как наличие различных призвуков — фарингиальных, щелкаю- щих, «квакающих», хрипящих и др. Сравнивая рисунки речевых волн с

69

образцом, ученик сможет на материале слогов и слов увидеть на экране дефект своего произношения.

ВНИМАНИЕ!

Компьютер фиксирует самые тонкие различия в произношении одного и того же звука разными людьми, по- этому необходимо добиться прибли- зительного сходства рисунков рече-

вых волн.

В том случае, если ученик никак не может «вписаться» в образец, можно предложить иной вариант работы. Ученик произносит нужный звук (слог, слово) несколько раз, в верхнее поле записывается его самая удачная попытка. Пусть она будет образцом для последующих трениро- вок. Повторить такое графическое изображение собственного образца проще.

Упражнение «Спектр» — прекрасное подспорье в работе над ис- правлением тех звуков, которые ребенок не всегда, но часто произносит с ошибками. Так же, как в предыдущем упражнении, в одних случаях лучше создать образец педагогу, в других — предложить сделать это ученику. При работе с этим упражнением рекомендуется начинать с воспроизведения изолированного звука, затем переходить к слогам и словам, причем педагог регулирует работу с микрофоном таким обра- зом, чтобы ученик проговаривал в микрофон только тот звук, над кото- рым работает. После каждой попытки результаты обсуждаются. Оцени- вается, насколько спектр нижнего экрана похож на образец, то есть, на- сколько удачно ученик произнес отрабатываемый звук.

Практически всем детям, поступающим в подготовительный —

первый классы школы требуется постановка дефектно произносимых звуков. Наиболее часто страдают группы свистящих и шипящих звуков. При вызывании и закреплении правильного произношения этих звуков, а также их дифференциации можно использовать упражнения «Паровоз» и «Фонтан». Но особенно полезны будут эти упражнения для де- тей, страдающих ринолалией, поскольку позволяют отрабатывать пра- вильное произношение согласных Ф, Х, которые отрабатываются с эти- ми учащимися в первую очередь, так как требуют наименьшего подъема небной занавески.

Эти упражнения полезно использовать при формировании фоне- матического восприятия и навыков звукового анализа в процессе поста- новки и автоматизации звуков у детей. С этой целью логопед отбирает

70