2.2 Результаты изучения неуспеваемости младших школьников
Данные исследования проводились на базе ГУО «гимназия № 1 г. Столбцы» с 21 учащимся 2 класса, из них 10 девочек и 11 мальчиков (см. приложение 1).
Для изучения непроизвольной памяти учащихся была использована методика «Веселые картинки». По результатам исследования была заполнена таблица (см. приложения 2). Итоги таблицы отображены на следующей диаграмме
Таким образом, у 43% учащихся наблюдается высокий уровень непроизвольной памяти, у 43% учащихся средний уровень и 14% низкий уровень непроизвольной памяти, очень низкого уровня не обнаружилось ни у одного учащегося.
Итоги методики «Лабиринт» занесены в таблицу (см. приложение 2). Интерпретация результатов показана на следующей диаграмме.
Из диаграммы видно, что у 28% учащихся высокая степень развития аналитика – синтетической деятельности, у 58% учащихся средняя степень развития и у 14% учащихся низкая степень развития.
Итоги проведения методики «Палочки» отображены в таблице (см. приложение 2). Их можно увидеть на следующей диаграмме:
Таким образом, из диаграммы видно, что у 38% учащихся высокий уровень саморегуляции и интеллектуальной деятельности, у 48% учащихся средний уровень и у 14% учащихся низкий уровень.
Интерпретация результатов методики «Змейка» показаны в таблице (см. приложение 2), которые отображены на следующей диаграмме:
Из
диаграммы видно, что у 23% учащихся
высокий уровень зрительно моторной
координации, у 63% учащихся средний
уровень и у 14% учащихся низкий уровень.
Итоги выявления кратковременной памяти
занесены в таблицу (см. приложение 2).
Их можно отобразить на следующей
диаграмме:
Из диаграммы видно, что у 47% учащихся высокий уровень кратковременной памяти, у 39% учащихся средний уровень и у 14% учащихся низкий уровень.
Данные определения смысловой памяти показаны в таблице (см. приложение 2), а так же на диаграмме:
Таким образом, у 86% учащихся высокий уровень смысловой памяти, у 14% средний уровень, ни у одного из учащихся не наблюдается низкий уровень смысловой памяти.
Итоги
выявления уровня словесно – логического
мышления занесены в таблицу (см.
приложение 2) и показаны на данной
диаграмме:
Из диаграммы видно, что у 76% учащихся высокий уровень словесно – логического мышления, у 14% учащихся средний уровень и у 10% учащихся низкий уровень.
По большинству проведенных диагностик видно, что развитие находится на низком уровне у Балакина Павла, Душкевича Дмитрия и Лысенкова Степана.
Рекомендации по преодолению неуспеваемости младших школьников
Рекомендации по преодолению неуспеваемости младших школьников для родителей и учителя:
Соблюдайте правила безболезненного оценивания детских успехов: ни в коем случае не сравнивайте его весьма посредственные результаты с эталоном (требованиями школьной программы, образцами взрослых, достижениями более успешных одноклассников). Ребенка нужно сравнивать только с ним самим и хвалить его лишь за одно: за улучшение его собственных результатов. Если во вчерашнем диктанте пропущено три буквы, а в сегодняшнем – только две, то это надо отметить как реальный успех, который должен быть высоко и без всякой снисходительности или иронии оценен взрослыми.
Найдите сферу наивысшее успешности, в которой ребенок может реализовать себя. Очень важно придать этой сфере высокую ценность в его глазах. В чем бы ни был успешен ребенок, страдающий хронической неуспешностью, – в спорте, в чисто бытовых домашних делах, в каких-либо частных умелостях, - ему ни в коем случае нельзя ставить в вину неуспехи в школьных делах напротив, следует подчеркивать, что, раз он что-то научился делать хорошо, то постепенно научится и всему остальному.
Иногда взрослым кажется, что у ребенка нет способностей вообще ни к чему. Однако в действительности такого практически никогда не бывает. Может быть, он хорошо бегает? Тогда надо отдать его в секцию легкой атлетики (а не говорить, что на это у него нет времени, потому что не успевает сделать уроки). Возможно, он умеет аккуратно работать с мелкими деталями? Тогда ему стоит записаться в кружок авиамоделирования. Ребенка, страдающего хронической неуспешностью, нужно не просто побольше хвалить и поменьше ругать (что очевидно), но хвалить именно тогда, когда он что-то делает (а не когда пассивно сидит, не мешая окружающим).
Родителям и учителям необходимо излечиться от нетерпения: успехов в учебе придется долго, так как на школьных делах произошло замыкание порочного круга тревожности и низкой результативности. Следует быть готовыми к тому, что школьные дела до конца могут остаться вне сферы детского самоутверждения, поэтому болезненность школьной ситуации должна быть снижена любыми средствами. Школа должна очень долго оставаться сферой щадящего оценивания, снижающего тревогу (что уже само по себе дает некоторое улучшение результатов). В первую очередь необходимо снизить ценность школьных отметок (но не знаний!) В особо серьезных случаях приходится идти на обесценивание и ряда других школьных требований и ценностей (например, закрывать глаза на то, что не полностью выполняются домашние задания). Благодаря этим мерам у ребенка постепенно снижается школьная тревога, а так как на уроках он продолжает работать, то накапливаются и некоторые достижения.
5. Важно, чтобы родители не показывали ребенку свою озабоченность его учебными неудачами. Чтобы, искренне интересуясь школьной жизнью ребенка, они при этом смещали акценты своих интересов на отношения детей в классе, подготовку к праздникам, дежурство по классу, экскурсии походы, а не фиксировались на локальной области неуспеха – на содержании обучения. В качестве чрезвычайно значимой, высоко ценимой и остро интересующей их должна, подчеркнуто выделяться та сфера деятельности, в которой ребенок успешен и может самоутверждаться, обрести утраченную веру в себя. Такая девальвация традиционных школьных ценностей позволяет предупредить самый тяжкий результат хронической неуспешности - резко отрицательное отношение к школьным делам, которое к подростковому возрасту может отлиться в классическую форму антисоциального школьного поведения (хулиганства). При этом не возникает и другое частое следствие хронической неуспешности - депрессия, приводящая глубокой пассивности и безразличию.
6. Нельзя допустить, чтобы ребенок был замкнут на своих неудачах. Ему необходимо внеучебную деятельность, в которой он способен самоутверждаться, а это впоследствии скажется и на его школьных делах. Чем больше родители и учителя фиксируют ребенка на школе, тем хуже для его школьных успехов.
7. Учителю нужно создавать условия для переживания школьником успеха и связанных с ним положительных эмоций. Для этого рекомендуется ставить перед учителем такие задачи, которые будут ему посильны и выполнимы.
8. Нужно стараться вычленять те сферы деятельности, в ходе выполнения которых ученик может проявить инициативу и заслужить признание в школе. Это могут быть работа в летнем лагере, туристический поход, занятие спортом и пр. выявление «успешных» сфер деятельности отстающего школьника позволяет изменить отношение к нему педагогов, родителей, учеников в лучшую сторону.
9. Полезно фиксировать, отмечать и поощрять малейшие удачи ребенка в учебной деятельности, самые, казалось бы, незначительные сдвиги к лучшему.
10. Особое внимание следует уделить тому, чтобы не бать закрепиться новым неудачам. Для этого, тренируя волю ребенка, нужно заставлять его доводить начатое дело до конца, не откладывая его на «потом» при первых же ошибках.
11. Особое внимание стоит обратить на характер и форму порицания и поощрения отстающего ученика. Порицание ни в коем случае не должно касаться способностей ученика. Оно должно быть предельно конкретным и направленным на устранение ясно осознаваемых самим учеником недостатков (например, нарушений дисциплины, небрежности в работе и т.д.).
12. Психологу рекомендую порицание в форме простого удивления учителя по поводу наступившего ухудшения в работе или поведении ученика («Я не ожидал», «Меня очень удивило…» и т.д.).
Немаловажно, каков тон речи учителя в момент порицания. Раздражение, злость в голосе вызывают только негативную реакцию ученика. Нужно стараться говорить с ним спокойно доброжелательно и заинтересованно.
13. Следует обращать внимание и на такие моменты, связанные с получаемой неуспевающим оценкой как ее подробное обоснование, а также выделение тех критериев, по которым идет оценивание, с тем, чтобы они были понятны самим учащимся.
Заключение
В законе об образовании предусматривается создание в общеобразовательных школах классов компенсирующего обучения как формы дифференцированного, коррекционно-развивающего обучения для детей группы риска. Индивидуальное внимание к каждому ученику дало мощный толчок к их развитию. Учитель вдохнул веру и надежду на успех, и ребенок поверил в себя. В дело вступили мощные компенсирующие возможности психики ребенка. Подробно изучив эту тему, я открыла для себя много нового и интересного, что наверняка пригодится в моей профессиональной деятельности. Я познакомилась с трудами выдающихся педагогов-новаторов. Я поняла, что именно мы, учителя, можем сделать так, чтобы наша школа не выпускала «брак», чтобы не было неуспевающих учеников. Нельзя сводить духовный мир маленького человека к учению. Если мы будем стремиться к тому, чтобы все силы души ребенка были поглощены уроками, жизнь его станет невыносимой. Он должен быть не только школьником, но, прежде всего человеком с многогранными интересами, запросами, стремлениями. У человека тысячи граней, каждая из которых вспыхнет, загорится давней красотой, если только прикоснуться к этой грани умело и тонко шлифовщику, воспитателю. Мучительная сложность, вся трудность и радость воспитания заключается в том, чтобы каждому найти именно его грань. Важнейшая задача со школой, семьей и общественностью - заключается в том, чтобы дети вошли в жизнь людьми стойких убеждений, людьми возвышенных идеалов, горячего сердца, ясного ума, умеющего жить большой гражданской жизнью.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ
1. Дубровина, И.В. Рабочая книга школьного психолога./ И.В. Дубровина. - М., Просвещение, 1991. – 336 с.
2. Калмыкова, З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога./ З.И. Калмыкова. – М., Издательство Знание,1982. – 338 с.
3. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания./Л.И. Маленкова. - М., Москва Просвещение, 2002. – 180 с.
4. Мурачковский, Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников./ Н.И. Мурачковский. - Минск, 1977. – 185 с.
5. Цетлин, В.С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение / В.С. Цетлин. - М., Педагогика, 1977. -243 с.
6. Славина, С.С. Индивидуальный поход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам / С.С. Славина. - М., Просвещение, 1986. - 217 с.
7. Гельмонт, А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления/ А.М. Гельмонт. - М., Просвещение, 2004. – 326 с.
8. Бударный, А.А. Пути и методы предупреждения и преодоления неуспеваемости и второгодничества. Автореферат. Канд. Дис. / А.А. Бударный. - М.. Просвещение, 2005. - 521 с.