Задания

1. Заполнить таблицу специфики проявления общих и модально-неспецифических закономерностей формирования устной речи в условиях сенсорной нормы и сенсорной депривации.

2. Восполнить и пробел и обосновать высказывание:

«В воспитании внимания глухого школьника определенное значение имеет ……. речь как средство, облегчающее восприятие и понимание глухим школьником материала, излагаемого учителем на уроке» (М.Е.Хватцев).

2. Проанализировать высказывание и определить его соответствие взглядам современной общей и специальной психологии.

«Первое естественное средство обучать глухонемого есть язык знаков, потому что он ему свойствен» (В.И.Флери).

3. Восполнить пробел. Оценить данный вывод относительно образовательного процесса в школе для детей с нарушением слуха.

«Основным средством педагогического воздействия является …….. речь» (Е.А.Петрова).

1. Проанализировать высказывание:

«Формирование речи у глухих детей, независимо от того, каким методом их обучают, основывается прежде всего на ее зрительном восприятии» (Ж.И.Шиф).

Литература

Занятие 8

Тема: ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

Цель обогащение психологической компетентности дефектолога (образовательная область – личность ребенка с нарушением слуха)

Задачи:

• Формировать умения выявлять и обосновывать особенности развития эмоциональной сферы детей с нарушениями слуха

• Формировать умения выявлять и обосновывать особенности формирования волевых качеств личности у детей со слуховой депривацией

• Формировать умения выявлять и обосновывать особенности формирования характера и поведения детей со слуховой депривацией

• Формировать умения выявлять и обосновывать специфику формирования способностей детей с нарушением слуха.

Подготовка к занятию

1. Определить общие и специфические закономерности развития эмоциональной сферы у детей с нарушением слуха.

2. Перечислить факторы, положительно влияющие на формирование эмоциональной сферы у детей с нарушением слуха.

3. Охарактеризовать сложности формирования социальных и нравственных чувств у детей с нарушением слуха.

4. Перечислить ингибирующие и фасилитирующие факторы, влияющие на формирование эмоциональной сферы у детей с нарушением слуха.

5. Определить причины трудностей формирования социальных эмоций у детей с нарушением слуха.

6. * Обосновать роль семейного воспитания в формировании эмоций у детей с нарушением слуха.

7. * Аргументировать роль общения в обогащении эмоциональной сферы у детей со слуховой депривацией.

8. Обосновать взаимосвязь формирования эмоциональной сферы и волевых способностей у детей с нарушением слуха.

9. Сравнить условия и особенности формирования воли у детей с сохранным и нарушенным слухом.

10. * Обосновать роль речи в развитии волевой сферы детей с нарушением слуха.

11. * Определить роль взрослых и сверстников в формировании воли у детей с нарушением слуха в разных возрастных периодах.

12. Составить таблицу разных средств коммуникации в обогащении эмоциональной сферы у детей со слуховой депривацией, обосновать их ролевое участие.

13. Составить схему причинной обусловленности специфики формирования волевых качеств личности у детей со слуховой депривацией.

14. Обосновать особенности формирования характера у детей с нарушением слуха.

15. Составить таблицу социальных и биологических условий развития личности детей со слуховой депривацией.

16. Составить таблицу развития способностей детей с нарушением слуха в специальной школе.

17. Составить схему специфики межличностных отношений детей с нарушением слуха.

18. Обосновать роли учителя в формировании межличностных взаимоотношений, самооценки и уровня притязаний детей со слуховой депривацией.