Вопрос №8.Научные разработки в отрасли предматематической подготовки дошкольников 50-80 -х гг XX в .

 Вопросы развития количественных представлений у детей дошкольного возраста разрабатывались А. М. Леушиной с 50-х гг. XX в. Благодаря ее работам методика развития у детей математических представлений получила теоретическое, научное и психолого-педагогическое обоснования, были раскрыты закономерности развития количественных представлений у детей в условиях целенаправленного обучения на занятиях в детском саду.

Методическая концепция того времени основывалась на работах Е. И. Тихеевой, Л. В. Глаголевой, Ф. Н. Блехер. Суть ее заключалась в следующем: усвоение ребенком математических представлений осуществляется в процессе жизни и разнообразной деятельности. Играя, работая, дети сами черпают необходимые им для развития знания из окружающего мира. Педагог должен лишь создавать условия. Вопросы развития представлений о множестве предметов у детей, закономерности перехода от восприятия множеств к числу исследовались психологом И. А. Френкелем и математиком-методистом Л. А. Яблоковым. Ими обоснованы положения о необходимости развития у детей умения распознавать отдельные элементы множества с последующим переходом к обобщениям о зависимости восприятия множества от способа пространственного расположения его элементов; об усвоении детьми числительных; о ступенях овладения счетными операциями.

Н. А. Менчинская наиболее полно рассмотрела вопросы психологии обучения арифметике и проследила процесс развития представления о числе в младшем возрасте (до начала школьного обучения).

Н. Н. Лежавой разработаны содержание и приемы обучения детей счету на основе идей монографического метода. Автор рекомендует обучать счету без сравнения множеств, путем добавления к имеющемуся количеству по одному.

Вопрос №9. Реализация основных дидактических принципов в процессе формирования элементарных математических представлений у дошкольников.

В педагогике определилась система основных дидактических принципов, реализация которых в процессе обучения зависит от специфики учебной деятельности.

Одним из главных принципов дидактики в дошкольной педагогике является принцип развивающего обучения.

Его суть – под влиянием обучения приобретаются не только знания, формируются умения, но и развиваются все познавательные, психические процессы, связанные с ощущением, восприятием, памятью, речью, мышлением, а также волевые и эмоциональные процессы – т.е. развивается личность ребенка в целом.

Принцип воспитывающего обучения – отражает необходимость обеспечения в учебном процессе благоприятных условий воспитания ребенка, его отношения к жизни, к знаниям, к самому себе.

Принцип индивидуального подхода к ребенку – предусматривает организацию обучения на основе глубокого знания его индивидуальных способностей.

Индивидуальный подход к ребенку осуществляется в процессе организации как коллективных (занятия по математике), так и индивидуальных форм работы.

При организации работы воспитатель должен опираться на такие показатели:

• Характер переключения умственных процессов (гибкость и стереотипность ума,

быстрота и вялость, установление взаимосвязей);

• Уровень знаний и умений (осознанность, действенность);

• Уровень самостоятельности и активности;

• Отношение к учебе;

• Уровень волевого развития;