- •Основные теоретические подходы к изучению активности с позиций отечественной и зарубежной психологии
- •Оперантное поведение и оперантное обуславливание. Свойства оперантного обуславливания
- •Конфликт и виды конфликта в теории поля к. Левина
- •Структурные компоненты активности. Виды активности
- •Факторы и механизмы активности личности
- •Понятие региона в теории поля к. Левина. Взаимодействие между регионами. Границы регионов и их свойства
- •Поведение, основные характеристики и виды поведения
- •Основные динамические понятия теории поля к. Левина: энергия, напряжение, потребность, валентность, сила
- •Подкрепление в теории оператного обуславливания. Виды подкрепления и режим подкрепления
- •Анализ работы в. Хьюитта, Дж. Хамелла «Научение через наблюдение»
- •Теоретические и экспериментальные исследования д. Уотсона. Анализ работы д. Уотсона «Поведение как предмет психологии»
- •Предшествующие детерминанты физиологической и эмоциональной реактивности в социально-когнитивной теории а. Бандуры
- •Научение посредством моделирования в социально-когнитивной теории а. Бандуры
- •Функции самовозбуждения ожидаемого научения в социально-когнитивной теории а. Бандуры
- •Экспериментальные исследования в теории поля (исследования незавершенных, замещающих действий, забывания намерений, психологического расстояния и силы валентности)
- •Диапазон моделирующий влияний в социально-когнитивной теории а. Бандуры. Эффекты моделирования
- •Эволюционный и сравнительный анализ моделирования через наблюдение в социально-когнитивной теории а. Бандуры
- •Подкрепление в научении через наблюдение в социально-когнитивной теории а. Бандуры
- •Понятие ситуации. Структура и уровни анализа ситуации
- •Виды и характеристики ситуаций
- •Символическое и косвенное научение в социально-когнитивной теории а. Бандуры
- •Регуляция поведения посредством самопродуцируемых последствий в социально-когнитивной теории а. Бандуры
- •Респондентное обуславливание. Феномены респондентного обусловливания
- •Напряженная система в теории поля к. Левина. Возвращение равновесия напряженной системы
- •Основные идеи бихевиоризма в отношении поведения
- •Параметры личностной детерминации действия
- •Анализ работы а. Бандуры «Трансляция агрессии через имитацию модели агрессивного поведения»
- •Анализ работы э. Толмена «Новая формула для бихевиоризма»
- •Анализ работы а.Р. Лурия «Инстинктивное поведение животных»
- •Косвенное подкрепление и косвенное наказание в социально-когнитивной теории а. Бандуры. Функции косвенного подкрепления
- •Различия в поведении в зависимости от типа проблемных областей. Позиция наблюдателя и локализация причин поведения
- •Модель личности в теории поля к. Левина. Локомоция и коммуникация
- •Динамическое переструктурирование среды в теории поля к. Левина
- •Теория классического (респондентного) обуславливания и.П. Павлова
- •Негативные санкции и детеминанты самонаказания в социально-когнитивной теории а. Бандуры. Освобождение от самооценочных последствий
- •Анализ работы к. Левина «Влияние сил окружающей среды на поведение и развитие ребенка»
- •Основные положения теории ф. Скинера в отношении поведения. Экспериментальные исследования ф. Скинера. Анализ работы ф. Скиннера «Нужны ли теории научения»
- •Анализ работы ф. Скиннер «Оперантное поведение»
- •Анализ работы э.Ч. Толмена «Бихевиоризм и необихевиоризм»
- •Объяснение поведения в теории э. Торндайка
- •Корректирующее научение в социально-когнитивной теории а. Бандуры
- •Влечения и их характеристики. Виды и закономерности проявления влечений
- •Анализ работы х. Хекхаузена «Личностные и ситуационные подходы к объяснению поведения»
- •Анализ работы з.Фрейда «Влечения и их судьба»
- •Анализ работы к. Левина «Намерение, воля, потребность»
- •Феномены оперантного обуславливания. Суеверное поведение. Анализ работы ф. Скиннера «Суеверия голубя»
- •Анализ работы э. Толмена «Поведение как молярный феномен»
- •Внешнее и внутреннее подкрепление в социально-когнитивной теории а. Бандуры. Взаимодействие между внутренними и внешними источниками подкрепления
- •Модель редукции влечений в психоанализе
- •Принципы распределения и использования психической энергии в психоанализе
- •Научение посредством наблюдения в социально-когнитивной теории а. Бандуры
- •Анализ работы в. Хьюитта, Дж. Хамелла «Классическое (респондентное) обуславливание»
- •Анализ работы а.Р. Лурия «Индивидуально–изменчивое поведение»
- •Анализ работы ю.Б. Гиппенрейтер «Психология как наука о поведении»
- •Моделирующие детерминанты поведения в социально-когнитивной теории а. Бандуры
- •Анализ работы Дж. Конорски, с. Миллера «о двух типах условного рефлекса»
- •Анализ работы д. Уотсона, р. Райнера «Обусловленные эмоциональные реакции»
- •Анализ работы к. Левина «Намерение, воля, потребность»
- •Прогностические социальные детерминанты поведения в социально-когнитивной теории а. Бандуры
- •Наказание, чувство вины и защитное поведение в психоанализе
- •Самоподкрепление и саморегуляция в социально-когнитивной теории а. Бандуры
- •Контроль поведения посредством аверсивных стимулов в теории оперантного обуславливания. Альтернативы наказанию
- •Барьеры, свойства барьеров. Реакции, направленные на барьер, в теории поля к.Левина
- •Научение через ответные последствия в социально-когнитивной теории а. Бандуры
- •Общие положения теории поля к. Левина. Уравнение поведения
- •Основные понятия теории поля к. Левина: поле, жизненное пространство, психологическая среда, дифференциация, часть-целое
- •Основные идеи теории а. Бандуры в отношении поведения. Реципроктный детерминизм
- •Анализ поведения в ситуации запрета и в ситуации с перспективой вознаграждения (по работе к. Левина «Психологическая ситуация награды и наказания)
- •Анализ работы а.Р. Лурия «Интеллектуальное поведение животных»
- •Анализ работы б. Зейгарник «Запоминание законченных и незаконченных действий»
- •Динамика личности в психологической среде согласно теории поля к. Левина
- •Анализ поведения в ситуации интереса к делу и в ситуации с угрозой наказания (по работе к. Левина «Психологическая ситуация награды и наказания)
- •Молярная теория поведения э. Толмена. Свойства молярного поведения. Переменные, влияющие на поведение. Виды научения
- •75. Напряженная система в теории поля к. Левина. Свойства напряженной системы
-
Анализ работы в. Хьюитта, Дж. Хамелла «Классическое (респондентное) обуславливание»
Классическое обуславливание было первым типом обучения, которое является обнаруженным и изучаемым в пределах традиции бихевиоризма (следовательно название классическое). Главный теоретик в развитии классического обуславливания является Иван Павлов, Российский ученый, натренированный в биологии и медицине (как был его современник, Зигмунд Фрейд). Павлов изучал пищеварительную систему собак и стал заинтригованным своим наблюдением, что собаки, лишенные пищи начинали выделять слюну, когда один из его ассистентов входил в комнату. Он начал исследовать эти явления и установил законы классического обуславливания. Скиннер переименовал этот тип обучения в «ответное обуславливание», с тех пор в этом типе обучения, каждый реагирует на воздействие окружающей среды.
Главные концепции.
Классическое обуславливание — это, когда Стимул (S), выявляет Реакцию (R), обусловливающую предшествующий стимул (единственный), который вызывает рефлексивную или ненамеренную реакцию. Классическое обуславливание начинается с рефлекса: врожденное, ненамеренное поведение, выявляемое или вызванное предшествующим событием окружающей среды. Например, если воздух попал в ваш глаз, Вы мигаете. Вы не имеете никакого добровольного или сознательного контроля над тем, происходит ли мигание или нет.
Определенная модель для классического обуславливания это:
1. Не обусловленный Стимул (US) выявляет не обусловленную реакцию (UR): естественно стимул будет (без обучения) выявлять или вызывать рефлексивную реакцию.
2. Нейтральный Стимул (NS) — не выявляет реакции на интерес: этот стимул (иногда называемый ориентированным стимулом, поскольку он выявляет определённую реакцию) — нейтральный стимул, так как он не выявляет не обусловленной (или рефлексивной) реакцию.
3. Нейтральный или ориентированный Стимул (NS) неоднократно соединяется с не обусловленным или естественным Стимулом (US).
4. NS преобразован в обусловленный Стимул (CS); то есть когда CS представлен отдельно, он выявляет или вызывает CR, который является той же самой ненамеренной реакцией как UR; название изменяется, потому что она выявляется различными стимулами. Это записано следующим образом, CS выявляет > CR.
В классическом обуславливании новые типы поведения не изучены. Вместо этого, развита ассоциация (через соединение) между NS и US так, чтобы животное или человек ответило на оба события или стимулы таким же образом; вновь сформулированный после того, как обуславливание, и US и CS выявят ту же самую ненамеренную реакцию (человек или животное учится, чтобы ответить рефлексивно на новый стимул).
Последователи новой формулировки этих основных принципов, используют количество первоначальных экспериментов Павлова как пример.
Перед обуславливанием.
Чтобы иметь классическое или ответное обуславливание, должен существовать стимул, который автоматически или рефлексивно выявит определенную реакцию. Этот стимул называется необусловленным Стимулом или UCS, потому что не имеется никакого обучения, вовлеченного в соединение стимула и ответа. Должен также иметься стимул, который не будет выявлять этот определенный ответ, но выявит ответ присвоения адресов. Этот стимул называется Нейтральным Стимулом или Ориентированным Стимулом.
В течение обуславливания.
В течение обуславливания, нейтральный стимул будет сначала представлен и будет сопровождаться не обусловленным стимулом. Через какое-то время, начинающий разовьет ассоциацию между этими двумя стимулами (то есть, будет учиться создавать связь между этими двумя стимулами).
После обуславливания.
После обуславливанием, предварительно нейтральный или ориентированный стимул выявит реакцию, предварительно выявленную необусловленным стимулом. Теперь стимул называется обусловленным стимулом, потому что он выявляет сейчас различную реакцию в результате обуславливания или обучения. Реакция теперь называется обусловленной реакцией, потому что она выявляется стимулом в результате обучения. Эти две реакции, не обусловленная и обусловленная выглядят одинаково, но они выявляются различными стимулами и поэтому им даются различные ярлыки.
В области изучения классной комнаты, классическое обуславливание прежде всего влияет на эмоциональное поведение. Вещи, которые делают нас счастливыми, грустными, сердитыми и т.д., станут связанными с нейтральными стимулами, на которые мы обрасчаем наше внимание. Например, если специфический академический предмет или запоминание специфического преподавателя вызывают эмоциональные чувства у Вас, то эти эмоции — вероятно результат классического обуславливания.