Учебно-методическая карта дисциплины

Номер раздела, темы, задания

Название раздела, темы, занятия; перечень изучаемых вопросов

Количество аудиторных часов

Материальное обеспечение занятия (наглядные, методические пособия и др.)

Литература

Формы контроля знаний

Лекции

Практические (семинарские) занятия

Лабораторные занятия

Управляемая (контролируемая) самостоятельная работа

I.

«Развитие игровой деятельности и движений»

2

2

–

–

1.1.

Теоретические основы обучения игровой деятельности дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.

1

–

–

–

1. Цель игровой деятельности, ее значение в психическом и умственном развитии ребенка.

2. Особенности развития игровой деятельности у детей с тяжелыми нарушениями речи.

1

–

–

–

Схемы-опоры, нормативные документы

Осн. [1;5]

Доп.[10;32]

Рефлексия, обсуждение опорных схем

1.2.

Виды игры и педагогическое руководство ими у дошкольников с нарушениями речи.

–

2

–

–

1. Развитие речи в процессе игры у дошкольников с общим недоразвитием речи.

2. Использование игры в коррекционно-воспитательной работе с заикающимися дошкольниками.

3. Методика руководства сюжетно-ролевой игрой, дидактической и подвижной игрой дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи в специальном дошкольном учреждении.

4. Приемы руководства различными видами игр дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.

5. Требования программы по соответствующему разделу на разных годах обучения.

–

2

–

–

Схемы-опоры,

нормативные документы, конспекты различных видов игр, программа для специальных дошкольных учреждений

Осн. [1;3;5]

Доп.[6;10;15;32]

Экспресс-контроль, анализ

конспектов игр

1.3.

Развитие движений у дошкольников с нарушениями речи.

1

–

–

–

1. Специфика задач физической подготовки дошкольников с учетом двигательных особенностей детей с различными нарушениями речи (дизартрия, алалия, заикание).

2. Современные формы и методы работы с дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи по формированию основ здорового образа жизни.

3. Система планирования и проведения занятий по физическому воспитанию в группах для детей с тяжелыми нарушениями речи.

1

–

–

–

нормативные документы, конспекты различных подвижных игр, программа для специальных дошкольных учреждений

Осн.[1;5]

Доп.[6;15;28]

Рефлексия, анализ нормативных документов

II

«Ознакомление с окружающим миром и бытовой труд»

4

2

2

–

2.1.

Общие вопросы методики ознакомления с окружающим миром дошкольников с тяжелыми нарушениями речи

2

−

−

−

1. Предмет, задачи курса «Ознакомление с окружающим миром».

2. Особенности представлений об окружающем мире дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.

3. Общая характеристика программных требований раздела «Ознакомление с окружающим миром» по годам обучения.

4. Методы и приемы ознакомления с окружающим миром дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.

2

–

–

–

Нормативные документы,

схемы-опоры

Осн.[1;5]

Доп.[2;15;26]

Рефлексия

2.2.

Методика ознакомления дошкольников с тяжелыми нарушениями речи с предметным миром, социальным окружением, бытом людей, их трудом.

−

2

−

−

1. Содержание коррекционно-педагогической работы по ознакомлению дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи с окружающими предметами и социальными явлениями.

2. Методика ознакомлению дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи с предметным миром.

3. Методика ознакомлению дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи с социальным окружением, бытом людей, их трудом.

–

2

–

–

Программа для специальных дошкольных учреждений, конспекты занятий

Осн.[1;5]

Доп [2;15;26]

Анализ конспектов занятий

2.3.

Методика ознакомления дошкольников с тяжелыми нарушениями речи с растительным и животным миром

–

–

2

–

1. Ознакомление дошкольников с тяжелыми нарушениями речи с растениями поля, леса, луга.

2. Ознакомление дошкольников с тяжелыми нарушениями речи с комнатными растениями.

3. Методы и приемы ознакомления дошкольников с тяжелыми нарушениями речи с растительным миром.

4. Содержание коррекционно-педагогической работы по ознакомлению дошкольников с тяжелыми нарушениями речи с животными.

5. Методы и приемы ознакомления дошкольников с тяжелыми нарушениями речи с животными (наблюдение, сравнение, рассказ и др.).

–

–

2

–

Программа для специальных дошкольных учреждений, конспекты занятий

Осн.[1;5]

Доп [2;5;26]

Анализ конспектов занятий

Рефлексия

2.4.

Методика обучения самообслуживанию и хозяйственно-бытовому труду дошкольников с тяжелыми нарушениями речи

2

–

–

–

1. Содержание и усложнение программных требований по обучению дошкольников с тяжелыми нарушениями речи самообслуживанию и хозяйственно-бытовому труду.

2. Методы и приемы обучения хозяйственно-бытовому труду дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.

3. Методические рекомендации по формированию трудовых умений по самообслуживанию на разных гадах обучения в специальном дошкольном учреждении.

4. Обучение дошкольников с тяжелыми нарушениями речи навыкам самообслуживанию в процессе режимных моментов: на прогулке; во время игр; занятий; при соблюдении правил личной гигиены; при приеме пищи.

2

–

–

–

Программа для специальных дошкольных учреждений, конспекты занятий

Осн.[1;5]

Доп [2;26]

Рефлексия анализ конспектов занятий

III

«Развитие речи».

2

2

2

2

3.1.

Общие вопросы методики развития речи дошкольников с тяжелыми нарушениями речи

1

–

–

–

1. Сущность методики развития речи в специальном дошкольном учреждении, связь с другими учебными дисциплинами.

2. Задачи развития речи детей с тяжёлыми нарушениями речи в специальном дошкольном учреждении.

3. Требования к занятиям по развитию речи в специальном дошкольном учреждении.

4. Основные методы развития речи дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.

1

–

–

–

Схемы-опоры

Осн.[1;5;6]

Доп [1;24;25]

Рефлексия,

анализ схем

3.2.

Методика формирования произносительной стороны речи дошкольников с тяжелыми нарушениями речи

–

2

–

–

1. Задачи и содержание коррекционной работы по формированию произносительной стороны речи.

2. Методы и приемы формирования произносительной стороны речи.

3. Особенности овладения произносительной стороны речи дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.

4. Содержание и усложнение по годам обучения программных требований по соответствующему разделу.

5. Организация работы по формированию произносительной стороны речи дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.

–

2

–

–

Программа для специальных дошкольных учреждений, конспекты занятий

Осн.[1;5;6]

Доп [1;22;25;30]

Рефлексия анализ конспектов занятий

3.3.

Методика формирования лексико-грамматической стороны речи дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.

1

–

2

–

1. Основные закономерности овладения ребенком лексикой.

2. Основные задачи и направления словарной работы в специальном дошкольном учреждении.

3. Методы и приемы формирования лексики у дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.

4. Содержание и усложнение программных требований по соответствующему разделу

5. Направления и задачи коррекционной работы по формированию грамматического строя речи.

6. Методы и приемы формирования грамматического строя речи у дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.

1

–

2

–

Схемы- опоры

Конспекты занятий

Осн.[1;6]

Доп [1;18;19;24;25]

Осн.[1;6]

Доп [1;18;19;24;25]

Рефлексия

Анализ проведенных игр

3.4.

Методика развития связной речи и обучение грамоте дошкольников с тяжелыми нарушениями речи

–

–

–

2

1. Методика обучения дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи пересказу.

2. Методика обучения дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи рассказыванию.

3. Методика обучения грамоте.

–

–

–

2

Хрестоматия,

конспекты занятий

Осн.[1;6]

Доп [1;11, 17, 20;24;25]

Тест-контроль

IV

Сенсорное воспитание.

2

2

2

–

4.1.

Теоретические основы сенсорного воспитания дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.

2

–

–

–

1. Системы сенсорного воспитания.

2. Задачи и содержание сенсорного воспитания детей с нарушениями речи.

3. Создание систем сенсорного воспитания в условиях дошкольных учреждений для детей с нарушениями речи.

2

–

–

–

Схемы-опоры

Осн.[1;4,5]

Доп [4]

Рефлексия

4.2.

Организация процесса сенсорного воспитания дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.

–

–

2

–

1. Содержание сенсорного воспитания дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.

2. Формирование сенсорно-персептивной деятельности дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи в процессе работы по всем разделам программы «Воспитание и обучение детей с тяжелыми нарушениями речи».

–

–

2

–

Программа для специальных дошкольных учреждений, конспекты занятий, дидактический материал,

конспекты занятий

Осн.[1;4, 5]

Доп [4]

Анализ составленных конспектов,

анализ планов

4.3.

Методы и приемы сенсорного воспитания дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.

–

2

–

–

1. Развитие различных форм восприятия; представлений о величине у дошкольников с нарушениями речи.

2. Особенности развития зрительного восприятия у детей с нарушениями речи.

3. Развитие слухового восприятия, формирование фонематического слуха в условиях дошкольного учреждения для детей с нарушениями речи.

4. Ориентировка в пространстве, пространственные представления.

5. Методика формирования представлений о величине у детей с нарушениями речи.

–

2

–

–

Дидактический материал,

конспекты занятий, конспекты игр и упражнений

Осн.[1;4, 5]

Доп [4]

Анализ дидактического материала и конспектов игр

V.

Формирование элементарных математических представлений.

2

–

2

2

5.1.

Общие вопросы методики формирования элементарных математических представлений у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи

1

–

–

–

1. Задачи формирования элементарных математических представлений в специальном дошкольном учреждении для детей с тяжёлыми нарушениями речи.

2. Методы и приемы по формированию элементарных математических представлений у дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.

3. Требования программы «Воспитание и обучение детей с тяжёлыми нарушениями речи» по разделу «Формирование элементарных математических представлений».

1

–

–

–

Схемы-опоры

Осн.[1;2, 5]

Доп [3, 13, 14,16, 29]

Обсуждение опорных схем

5.2.

Методика формирования количественных представлений у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.

–

–

2

–

1. Требования программы по разделу «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников с ТНР».

2. Формирование количественных представлений у дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи на II; III; III, IV годах обучения.

3. Требования к планированию работы по формированию элементарных математических представлений у детей с общим недоразвитием речи, заиканием.

–

–

2

–

Программа для специальных дошкольных учреждений, конспекты занятий. дидактический материал,

конспекты игр и упражнений

Осн.[1;2, 5]

Доп [3, 13, 14, 29]

Анализ нормативных документов и конспектов занятий, анализ конспектов занятий и планов

5.3.

Методика формирования представлений о величине, форме, пространственно-временных представлений у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи

–

–

–

2

1. Программные требования раздела «Формирование элементарных математических представлений» по формированию пространственно-временных представлений у дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.

2. Формирование пространственных представлений у дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.

3. Формирование представлений о времени у дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.

–

–

–

2

Конспекты игр и упражнений, Программа для специальных дошкольных учреждений, конспекты занятий

Осн.[1;2, 5]

Доп [3, 13, 14, 16, 29]

Защита конспектов занятий

5.4.

Виды дискалькулии и их профилактика у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.

1

–

–

–

1. Основные концептуальные подходы к проблеме механизмов дискалькулии.

2. Симптоматика дискалькулии.

3. Профилактика дискалькулии у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.

1

–

–

–

Схемы-опоры

Осн.[1; 5]

Доп [3]

Экспресс-контроль

VI.

Изобразительная деятельность и конструирование

2

2

–

–

6.1.

Методика обучения дошкольников с тяжелыми нарушениями речи изобразительной деятельности.

1

2

–

–

1. Методика обучения лепке дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи на разных годах обучения.

2. Методика обучения аппликации дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи на разных годах обучения.

3. Виды рисования в специальном дошкольном учреждении для детей с тяжёлыми нарушениями речи.

4. Методика обучения рисованию предметов.

5. Методика обучения сюжетному и декоративному рисованию.

1

2

–

–

Поделки детей,

нормативные документы

Рисунки детей,

Программа для специальных дошкольных учреждений.

Осн.[1; 5]

Доп [23]

Анализ нормативных документов, рисунков детей.

Анализ конспектов занятий

6.2.

Методика обучения дошкольников с тяжелыми нарушениями речи конструированию.

1

–

–

–

1. Методика обучения конструированию из строительного материала на разных годах обучения дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.

2. Методика обучения созданию сложных конструкций. Обучение конструированию по рисунку, представлению.

3. Развитие творчества дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи на занятиях по конструированию.

1

–

–

–

Программа для специальных дошкольных учреждений, конспекты занятий

Осн.[1; 5]

Доп [12, 21]

Рефлексия