23. Структура я-образа ребенка с задержкой психического развития.

Общение детей с ЗПР со взрослыми строится на двух противоречивых тенденциях: взрослый человек, на кот равняются, кот долгое время воспринимается в качестве эталона(даже в подростковом возрасте). С другой стороны, постоянно присутствует тревожность в адрес взрослого, т.к. он не только может поощрить, но и наказать. В связи с этим формируются и особенности отношений ребенка со сверстниками. Т.к. взрослый становится источником оценки бонусов и наказаний, ребенок стремится показать себя в наиболее выигрышном свете, стремясь на словах смоделировать образ идеального ребенка для взрослого. Себя, дети с зпр, оценивают по высшему разряду. Сверстники же способны только на недостойные поступки. У таких детей много поверхностных связей со сверстниками, однако, они не отличаются глубиной. В любой ситуации ребенок легко оставит друзей, если его позовет мама, по другим причинам. Что касается морального поведения детей с зпр Е.А.Винникова обнаружила, что дети застревают на этапе вербального поведения (по Субботскому):

1. Дети «рая»(отсутствие морали)

2. Вербальное поведение (только знаемые мотивы)

3. Этап реального морального поведения.

При изучении морального поведения, оказалось, что дети с зпр оценивают себя как высокоморальных личностей, всегда поступаю истинно и справедливо, друзей же представляют взрослому как нечестных, аморальных, несправедливых, стремясь т.о. создать образ идеального ребенка.

Самооценка в норме имеет внутреннее ядро, которое позволяет не только оценивать совершенное в поведении, но и предвосходить поведение в гипотетических ситуациях. В итоге норм.самооценка приобретает образ голограммы. У ребенка с зпр самооценка представляет собой цепочку, представленную частн оценками взрослыми,т.е.ребенок с зпр не формирует собственную самооценку, а присваивает те характеристики, кот получает от взрослых.

Не смотря на то, что внешне ребенок оценивает себя положительно и стремится предстать перед взрослым в лучшем свете, на самом деле у детей с зпрсамооценка занижена. Присутствует неуверенность в себе.

24. Особенности смены форм общения и ведущих видов деятельности в дошкольном возрасте у детей с ЗПР.

Так, на протяжении дошкольного возраста, т.е. в первые 7 лет жизни, отмечается задержка в смене форм общения со взрослым и форм целостной деятельности, обеспечивающей наиболее оптимальное присвоение человеческого опыта на том или ином этапе возрастного развития.

Экпериментально установлено, что к старшему дошкольному возрасту дети данной категории в большинстве своем не выходят на высшие формы взаимодействия со взрослым, представляющие собой внеситуативные формы контакта (внеситуативно-познавательную и внеситуативно-личностную), а предпочитают ситуативно-деловые формы взаимодействия, ограниченные преимущественно предметно-действенными операциями, эмоциональным взаимодействием, обусловленным наличной ситуацией, не содержащие, по сравнению с высшими формами общения, богатых возможностей для речевого и нравственного развития детей (Е.Е.Дмитриева, 1988; Чернышева, 2001).

Имеет место также и задержка в смене ведущих деятельностей и в смене качества существующих.

Наиболее отчетливо эта задержка проявляется в том периоде дошкольного возраста, когда ведущей деятельностью становится сюжетно-ролевая игра. Чем выраженнее задержка, тем более нарушенными будут все компоненты игровой деятельности (Е.С.Слепович, 1990). Фактически при ЗПР церебрально-органического генеза развернутая сюжетно-ролевая игра без специального обучения не формируется. Дети не могут самостоятельно выбрать тему, распределить роли, подобрать соответствующие изобразительные средства, строго следовать игровым правилам.

Сравнительное изучение игровой деятельности старших дошкольников с ЗПР, нормально развивающихся и умственно отсталых сверстников показало, что качества игровой деятельности как ведущей и ее динамика на протяжении дошкольного возраста не обеспечивают естественного, «безболезненного» перехода детей с ЗПР к следующему возрастному этапу. При нормальном развитии игровая деятельность к концу дошкольного периода по структуре и основным параметрам все больше приближается к деятельности учебной. Это прослеживается:

в содержании игры – детей начинают занимать сюжеты, связанные с проигрыванием будущих школьных отношений, отработка знаний о профессиях, сказочного и фантастического материала, ситуации достижения цели в соревновательной ситуации (настольные и спортивные игры);

в способах ее реализации – это целенаправленная осознанная деятельность, предполагающая ее заблаговременное планирование и контроль за исполнением;

в ее направленности – интерес перемещается с процесса на результат деятельности.

У детей с ЗПР, несмотря на формальное предпочтение сюжетно-ролевой игры , на относительно высоком уровне разыгрывались сюжеты только на бытовые темы. Это выражалось в длительности игры, соблюдении ролевых взаимоотношений. Чаще всего это был сюжет «дочки-матери». Однако он отличался чрезвычайной бедностью: в основном отображались негативные аспекты семейных взаимоотношений. Остальные сюжеты в той или иной степени служили лишь дополнением к «семейному» сюжету. В сюжетах, не связанных с непосредственным опытом ребенка, таких, например, как «школа», ребенок с ЗПР переходил, как правило, на уровень социально-предметных действий, что является типичным для нормально развивающихся детей 3 – 5 лет.

В то же время сама по себе игровая активность, обладающая неограниченными возможностями эмоционального, двигательного и когнитивного самовыражения, является для детей с ЗПР наиболее привлекательной