книги2 / 78

По данным опроса студентов, первая волна (2018); ­ по данным всероссийского опроса (2018). Опросы проведены РВК и ИНП.

Рисунок 11.6

Восприятие неудачи в бизнесе студентами и населением в целом («Не стоит начинать собственный бизнес, если есть риск его провала, неудачи»)

ских направлениях обязательное обучение технологическому предпринимательству (Рисунок 11.7). Включение такого курса могло бы стать первым шагом к формированию модели предпринимательского университета в России7, что позволит создать предпринимательскую среду с вузом в центре региональной инновационной экосистемы [Земцов, Баринова, 2016].

Для развития предпринимательской культуры важно формировать в обществе положительное отношение к предпринимательству. Вертикальный канал влияния (от родителей к детям) благоприятствует этому. В среднем в 10 регионах исследования 69% опрошенных посоветовали бы своему ребенку заняться собственным делом, а не устроиться на работу по найму. Причем с каждым следующим поколением эффект усиливается: среди людей старше 60 лет—53% посоветовали бы своим детям развивать собственное дело, а в группе 18–30 таких уже 76% (Рисунок 11.8).

На уровне школьного образования это может обеспечиваться, в частности, за счет обсуждения на уроках литературы книг, в которых представлен положительный образ предпринимателя, на уроках истории и обществознания—примеров изобретений и новых технологий (в т.ч. недавних), которые изменили жизнь людей к лучшему.

«В принципе,сами родители не способствовали тому, чтобы мы становились предпринимателями.Скорее потом мы вдохновились Говардами Хьюзами,«Атлант расправил плечи» и всем остальным.То есть нам уже стало казаться,что да,предприниматель — это та движущая сила, на которой держится мир».

(Из экспертного интервью)

КАК УЧИТЬ?

Обучение предпринимательству (в том числе технологическому) требует не только передачи знаний, но

иформирования у слушателей необходимых soft skills

ишире—ценностей иустановок,поддерживающихпредпринимательство. Это означает, что при проектировании

ектной работы,но иформируетболее спокойное отношение к ошибкам, понимание, что без прохождения через ошибки не будет результата.

XXВедение занятий практиками / приглашение на занятия представителей бизнеса позволяют учащимся не только получитьдоступ к «живому опыту», но и способствуют снижению дистанции власти между преподавателем и студентом, формированию культуры кооперации между разными группами, что особенно актуально для России.

XXИспользование междисциплинарного подхода в обучении будет способствовать развитию креативности обучающегося.

Причем использование подобных форматов для формирования проинновационных ценностей (доверия, кооперации, инициативности и низкой дистанции власти) может применяться не только при обучении предпринимательству, но и при обучении другим дисципли- нам—как в вузах, так и в школе. Это особенно важно, учитывая, что школа и университет—ключевые механизмы формирования ценностей [Аузан, 2013].

«В России нет культуры командной работы — люди очень плохо объединяются в группы для достижения целей.Как выход — больше проектной деятельности в образовании».

(Из экспертного интервью)

«Важно,чтобы ученик воспринимал ошибки не как свидетельство его некомпетентности или основание для смены вида деятельности, профессии, а как самый ценный опыт,который он может получить».

(Из экспертного интервью)

«В школах и вузах с точки зрения преподавания предпринимательства — ужас. Есть мнение,что некий преподаватель может прочитать курс, не являясь предпринимателем.Естественно — к ним нет доверия.Поэтому важно привлекать практикующих предпринимателей. Он даже не должен быть успешным, но он должен быть предпринимателем».

(Из экспертного интервью)

Постепенно в России открываются образовательные проекты, использующие инновационные модели образования. Среди прочих — Университет НТИ «20.35»8, «Школа 21»9, Технологическая школа «ОРТ»10 и другие. Масштабирование лучших практик — следующий шаг для улучшения системы образования.

УЧЕНИЕ VS. ПРОСВЕЩЕНИЕ

В странах с невысоким индивидуализмом общественное мнение — значимый фактор принятия решений

[Srite, Karahanna, 2006]. Это означает, что распростра-

нение образовательных и просветительских программ важно не только в среде практикующих или будущих предпринимателей, но и среди широкой аудитории.

По данным нашего опроса в 10 регионах, более 50% считают, что не стоит начинать бизнес, если есть риск провала или неудачи. Причем, учитывая негативное отношение к неудачам в целом и склонность людей к согласию с фактами, которые подтверждают их точку зрения (смещение к подтверждению), истории провалов чаще замечаются и раскручиваются.

Возможное решение — распространение просветительских материалов о сути венчурной культуры или материалов, «сглаживающих» информацию о неудачных предпринимательских проектах. Важно показывать, что успех в предпринимательстве часто приходит через неудачи: предприниматели, чей предыдущий бизнес провалился, добиваются успеха чаще, чем предприниматели-­новички [Gompers et al., 2006].

Население России достаточно позитивно относится к новым технологиям (возможно, в силу советского прошлого или низкого институционального и межличностного доверия). Вместе с тем, высокое избегание

8https://2035.university/.

9https://21-school.ru/.

10http://1540.ort.ru/.

неопределенности заставляет людей с опаской относиться к новому. Это естественно. Закономерный ответ — просветительские программы, формирующие позитивное отношение к технологическому предпринимательству. В частности, посредством:

XXпроведения массовых мероприятий, связанных с развитием технологического предпринимательства (например, в рамках «Года изобретателя»);

XXпопуляризации научных статей и научно-­ популярной литературы в области технологического предпринимательства;

XXраспространения экспертных обзоров и интервью, посвященных новым технологиям; XXраспространения вирусных маркетинговых роликов, направленных на привлечение внимания к отдельным технологиям и технопред-

принимателям в принципе.

ЧТО ИЗ ЭТОГО СЛЕДУЕТ

Во-первых, необходимо обеспечить доступ населения к качественным образовательным программам и консультационным услугам в сфере предпринимательства, а также площадкам, позволяющим обмениваться релевантным опытом, включая:

XXсоздание дистанционных программ обучения, повышающих доступность образовательных программ для жителей разных регионов; XXсоздание консультационных центров по ведению бизнеса в регионах,дающих возможность консультироваться и обучаться «вне отрыва от

производства» и реальных проектов; XXсоздание площадок для сотрудничества гума-

нитарных (менеджмент, маркетинг, юриспруденция и т. п.) и технических специалистов в рамках инновационных проектов;

XXподдержку существующих проектов по обучению предпринимательству11;

XXпозиционирование разных образовательных площадок для предпринимателей через демонстрацию их «ценностной» направленно-

сти для объединения единомышленников: например, ЗОЖ, образование, социальная ответственность и др.

Во-вторых, важно обеспечить высокий стандарт преподавания массовых курсов по предпринимательству в школах и вузах (по аналогии с курсом, разработанным при участии АО «РВК»). Обеспечение высокого качества таких курсов должно включать в себя:

XXпереподготовкупреподавателей,читающихкурс; XXконтроль содержания программы курса и используемых форматов работ со слушателями (проектная работа, преобладание горизонтальных форматов взаимодействий и др.); XXпроведение конкурсов бизнес-­проектов, в которых команды школьников (студентов) разрабатывают бизнес-­планы/бизнес-­модели под

кураторством преподавателей; XXпривлечение к ведению занятий действую-

щих предпринимателей, способных рассказать о своем опыте, в том числе неудачном.

В третьих, необходимо проводить широкие информа­ ционно-­образовательные программы, направленные на повышение приятия предпринимательских неудач (failure culture) среди широких слоев населения, в т. ч. через СМИ, школьную литературу и т. д.

В четвертых, реализовывать меры, направленные на усиление взаимодействия бизнеса и образования, в т. ч. за счет:

XXмасштабирования модели университетских инкубаторов во все вузы и регионы;

XXвведения «стартап-­практик» — предоставления возможности студентам проходить преддипломные практики и стажировки в стартапах при университетских бизнес-­инкубаторах; XXстимулирования крупного и среднего бизнеса создавать базовые кафедры в региональных вузах, обеспечивая стыковку исследователь-

ских интересов студентов и бизнеса; XXорганизации конкурсов исследовательских

работ по темам, интересующим региональный бизнес.

ИНФОРМАЦИЯ ОБ ИССЛЕДОВАНИИ

Социокультурные данные, используемые в анализе, собраны (если не указано иное) в ходе организованных в рамках исследования количественных социологических опросов по выборкам, репрезентирующим по полу, возрасту, типу населенного пункта и уровню образования (а) население 10 регионов Российской Федерации (Калужская область, Красноярский край, Москва, Новгородская область, Республика Саха (Якутия), Республика Северная Осетия— Алания, Республика Татарстан, Ростовская область, Ульяновская область,Челябинская область) и (б) население Российской Федерации в целом. Принципы отбора регионов для исследования приведены в главе 1 «Как устроено исследование». Социокультурные данные в большинстве случаев замеряются по методологии Хофстеде [Hofstede, 2001], использован опросник (values survey module,VSM) 2013 г.

Региональный (6028 респондентов; не менее 600 респондентов на регион) и общероссийский (2036 респондентов) опросы проводились в октябре-­ ноябре 2018 г. методом телефонного интервью по квотной стратифицированной выборке, комбинированной с отбором респондентов по случайным телефонным номерам. Сбором и первичной обработкой данных занималась компания «Ipsos-­ Comcon».

Ошибка выборки для общероссийского опроса составляет 3%, для регионального—4%. Выводы о региональных различиях и связях междусоциально-­ демографическими характеристиками и ценностями делаются, если регрессионный анализ показал наличие статистически значимых различий на 5%-ном уровне значимости. При написании главы использовались OLS-и логит-­модели.

Верификация результатов количественных социологических опросов, дополнительные интерпретации и выводы получены в ходе глубинных экспертных интервью.

БИБЛИОГРАФИЯ

Аузан А. А. (2013). Миссия университета: взгляд эконо - миста // Вопросы образования. № 3. С. 266–286.

Земцов С. П., Баринова В. А. (2016). Смена парадигмы региональной инновационной политики в России: от выравнивания к «умной специализации» // Вопросы экономики. № 10. С. 65–81.

Национальный отчет «Глобальный мониторинг предпринима- тельства—Россия 2018/2019». (2018). ВШМ СПбГУ.

Отношение к предпринимателям и восприятие бизнеса в России. (2019). ВЦИОМ. (https://wciom.ru/fileadmin/file/reports_ conferences/2019/Predprinimatelstvo2019.pdf).

Etzkowitz H. (2004). The Evolution of the Entrepreneurial University// International Journal of Technologyand Globalisation. Vol. 1. № 1. P. 64–77.

Gibb A. (1999). Creating an Entrepreneurial Culture in Support of SMEs // Small Enterprise Development. Vol. 10. № 4. P­. 27–38.

Global University Entrepreneurial Spirit Student’s Survey

(GUESSS). National Report Russia. (2016). Graduate School

of Management. (www.guesssurvey.org/resources/nat_2016/

GUESSS_Report_2016_Russia_e.pdf).

Gompers P., Kovner A., Lerner J., Scharfstein D. (2006). Skill vs. Luck in Entrepreneurship and Venture Capital: Evidence from Serial Entrepreneurs // National Bureau of Economic Research. WP No. w12592.

Guiso L., Sapienza P.,Zingales L. (2010). Civic Capital as the Missing Link // Handbook of Social Economics.Vol. 1. P. 417–480.

Koellinger P., Minniti M., Schade C. (2013). Gender Differences in Entrepreneurial Propensity // Oxford Bulletin of Economics and Statistics. Vol. 75. № 2. P. 213–234.

Matlay H. (2008).The Impact of Entrepreneurship Education on Entrepreneurial Outcomes // Journal of Small Business and Enterprise Development. Vol. 15. № 2. P. 382–396.

RaposoM.,Do PaçoA.(2011).Entrepreneurship Education: Relationship between Education and EntrepreneurialActivity // Psicothema. Vol. 23. № 3. P.453–457.

Sánchez A. V., Ruiz M. P. (2008). Competence-­based Learning. A Proposal for the Assessment of Generic Competence. Bilbao: University of Deusto.

Srite M., Karahanna E. (2006). The Role of Espoused National Cultural Values in Technology Acceptance // MIS Quarterly. Vol. 30. № 3. P. 679–704.

Wennberg K., Pathak S., Autio E. (2013). How Culture Moulds the Effects of Self-efficacy and Fear of Failure on Entrepreneurship // Entrepreneurship & Regional Development. Vol. 25. № 9–10. P.756–780.