книги2 / 42

жизни (её непреходящее значение); б) в самой программе освещаются социальные субъекты взаимодействия и их роль в разработке, реализации программы, контроле, оценке результатов;

–сохранение и, при необходимости, увеличение набора направленностей образования и воспитания в системе дополнительного образования детей; широта проблемы социализации детей обусловливает как практическое развертывание зафиксированных в Концепции развития дополнительного образования детей (2014) направленностей, так и введение других, актуальных направленностей;

–наполнение каждой направленности воспитательно-ценностным содержанием и методами: а) наиболее широко представленная в Вологодской области художественная направленность имеет свои перспективы для основательного совершенствования: повышение уровня специализированных знаний и практических умений (технологий) до мастерства, художественного произведения; осовременивание традиционных ремесел и промыслов во избежание образа их архаичности и исчезновения; введение традиционной народной культуры, в том числе художественной, в контекст истории развития русской цивилизации; б) воспитательный потенциал технической направленности видится: в многоаспектном техническом наполнении детских технопарков «Кванториум» для развития технического мышления, разнообразных способностей в конструировании, технических изобретениях, экспериментах; в обеспечении обучающе-вос- питательного процесса технически образованными кадрами самой высокой квалификации: инженеров, конструкторов, ученых1; в) то же самое относится и к естественнонаучной направленности; г) воспитательный потенциал туристско-краеведческой направленности значительно усилится при возвращении истинного смысла понятия «туризм» в детско-юноше- скую среду; раскрытии детям значения познания родного края для науки

икультуры; соединении туризма и краеведения с этнографическими, поисковыми, фольклорными экспедициями (т.е. деятельными формами туризма); д) физкультурно-спортивная направленность восстановит и усилит свой ценностный потенциал при ряде условий, среди которых: соединение спорта и воспитания; ценностная переориентация физкультуры и спорта с культа личной славы, завоеванных дипломов и медалей на культ честности, здоровья личности и нации; создание в каждом пространстве, где растут дети, реальных условий (особенно в сельской местности) для

1В Вологодской области «Кванториум» открыт в 2017 году в городе Череповце

–промышленном центре области.

51

занятий физической культурой, подготовки к сдаче норм ГТО всеми детьми; е) социально-педагогическая направленность требует прежде всего выявления и отбора для профессий этой сферы личностей умных, с гуманистической и альтруистической ценностной ориентацией; ж) военно-па- триотическая направленность базируется на ценностно-педагогическом опыте, что подтверждается в работе кадетской школы-интерната в г. Соколе Вологодской области; з) экологическая направленность в регионе выражается в воспитании у детей, молодёжи и населения экологической культуры; один из резервов её эффективности – осознание детьми ценности бытовой эстетики как стороны экологии; это, в свою очередь, обусловливает возвращение в воспитательный процесс, как минимум, труда по самообслуживанию для воспитания привычки соблюдать и наводить чистоту на своём «рабочем» месте и в окружающей среде.

Современная семья, несмотря на ее разноликость, может быть объединена незаменимым фактором самосохранения и воспитания детей – современным укладом жизни. Тем самым подхватывается великая традиция народа, народной педагогики, уверенно обеспечивающая становление духовных основ человека – трудолюбия, ответственности, долга, взаимопомощи, доброты, чувства ритма жизни и времени, привычки регулирования волевых усилий и др. Уклад жизни – это упорядоченная в своих основных функциях и видах деятельности организация семейной жизни, обеспечивающая соблюдение традиций, родовых связей, ее максимально возможное благополучие и перспективы. Общими основными видами деятельности современной семьи являются: трудовая, образовательная, досуговая, хозяйственно-финансовая, здоровьесберегающая, эстетико-быто- вая, регулирующая состав семьи. В структуру семейных видов деятельности входят и специфические виды для данной семьи. Уклад жизни семьи противостоит ее стихии и помогает уберечь семью от растерянности в нередко возникающих трудных, «нестандартных» ситуациях. Уклад жизни можно создать только в семье, имеющей приоритетное право воспитания, право самой определиться в организации воспитания, опираясь на семейные традиции, опыт и разум родителей.

Организация современного уклада жизни семьи – это восстановление генетических семейных связей, путь к согласованию семейного воспитания с общественным и государственным на основе национальных ценностей и, независимо от социального и экономического статуса родителей,

– способ сохранения традиционной семьи и культуры семейных отношений. Укладом жизни задается неписанная программа позитивного воспитания, ее индивидуальная траектория. Признание особой значимости укла-

52

да жизни семьи (в спефицике сельских и городских условий) обусловливает организацию родительского всеобуча по проблеме «Уклад семейной жизни на основе ценностей традиционной русской семьи», исходной основой которого может явиться книга вологодского писателя и мыслителя Василия Ивановича Белова «Лад. Очерки о народной эстетике».

Организации высшего и среднего профессионального образования

осуществляют подготовку воспитателей и специалистов в сфере воспитания на новой методологической основе: традиций и ценностей русского народа, отечественного историко-культурного и педагогического опыта, научных достижений и тенденций развития мировых цивилизаций; организуют систему взаимодействия образовательных организаций высшего образования и организаций СПО, координационных и ресурсных центров в целях формирования активов детских и молодежных общественных объединений; внедряют современную модель реализации практики студентов по педагогическим специальностям на базе общеобразовательных организаций; участвуют в региональных и всероссийских конкурсах и олимпиадах по проблеме воспитания, в их организационных комитетах и жюри.

АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования» осу-

ществляет повышение квалификации и переподготовку педагогов дополнительного образования и специалистов в сфере воспитания; на кафедре воспитания и социализации организуется научно-методическое сопровождение проблем воспитания и социализации на методологии национальных ценностей; непосредственно организует региональные конкурсы, олимпиады, воспитательные акции.

Потенциал детских и молодёжных общественных объединений в вос-

питании подрастающих поколений заключается: в рационально организованной межведомственной координации взаимодействия с детскими и молодежными общественными и государственно-общественными объединениями, в определении их воспитательных функций и направлений, назначении кураторов и руководителей, в подготовке актива детских и молодежных объединений; в сетевом объединении детских общественных движений с образовательными организациями; в непосредственном участии в социально значимых делах, подобных поисковому отряду Ивана Дьякова, в участии в региональных конкурсах, олимпиадах и региональных этапах всероссийских воспитательных акций.

Качественное изменение воспитательных возможностей информационныхресурсов(СМИ)видитсяпонесколькимнаправлениям:а)расширение популяризациивинформационномпространственакопленногоотечественного культурного опыта по всем видам искусства; б) накопление и транс-

53

ляцияновоговысокохудожественногоценностногоопытавкиноискусстве (особенно по исторической тематике), в драматургии, сценическом искусстве, прозе, поэзии, детской литературе и др.; в) замена на телеканалах сюжетовскультомanti-Нomosapiensзападныхценностейинтеллектуально, нравственноиэстетическинаполненнымисюжетамиполиниистолкновения добра и зла; г) популяризация не отдельных избранных категорий детей, а ценностикаждогоребёнка,талантливостиииндивидуальныхспособностей подростков и молодёжи всего региона и России, человека труда, его реальногослуженияОтечеству;д)законодательноесодействиепопуляризациив информационном пространстве базовых национальных ценностей в интересах воспитания и духовно организованной социализации детей.

8. Деятельные механизмы создания общественно-государственной системы воспитания

Механизмы – это сложные в своей целостности, эмпирически не наблюдаемые действия интеллектуального, практического, духовного характера, описываемые на языке соответствующей науки, придающей им максимально доступную для практической реализации характеристику1.

Формами социально-педагогических механизмов выступают определённые неразрывные совокупности действий: алгоритмы, правила (общения, поведения, взаимодействия), предписания, модели и др.

Термин «деятельные» по отношению к механизмам отражает отличительный признак активной практики, достижение результата с помощью конкретных действий субъектов.

8.1. Механизм организующих и координирующих действий стратега.

Не только стратегия взаимодействия, но и принципы синергетики в применении к сложным неравновесным системам не отрицают центрирующего, организующего начала в единстве с самоорганизацией систем. Такая экстраполяция современных методологических принципов на процесс создания сложной неравновесной ОГСВ представляется естественной и применимой к характеристике роли стратега в воспитании.

Стратег – это личность, способная взять на себя ответственность инициатора и организатора воспитательного пространства, координатора вза-

1 Механизмы воспитания нельзя отождествлять с условиями воспитания.

54

имодействия субъектов на основе современной методологии воспитания в целях создания ОГСВ в территориальном пространстве.

Основные функции стратега:

‒осуществление организующего начала в создании воспитательного пространства и во взаимодействии субъектов;

‒перевод организующего начала в командное управление;

‒непрерывное отслеживание и корректировка взаимодействий субъ-

ектов;

‒всемерное педагогическое содействие сохранению общей ценностной ориентации взаимодействия субъектов в процессе создания и развития ОГСВ.

Действия стратега:

1. Проектирование основополагающего начала ОГСВ, изучение детей, определение общих ценностей, общей цели, воспитательного пространства, перспективы для детей, подбор социальных партнёров.

2. Согласование с каждым субъектом его воспитательной роли.

3. Стимулирование субъектов к выполнению их воспитательных ролей, сочетая это с деликатным отношением к сохранению субъектами своего «социального лица».

4. Координация взаимодействия субъектов между собой на основе единой ценностно-целевой ориентации в целях их консолидации.

5. Своевременный подбор новых социальных субъектов для прогнозируемого взаимодействия с ними.

6. Организация непрерывных локальных взаимодействий между ­субъектами (как прежними, так и новыми).

7. Влияние на установление деловых, товарищеских отношений в ­объединении субъектов, взаимопомощи в выполнении ими воспитательных функций.

8. Осуществление мониторинга взаимодействия субъектов; сохранение связей и отношений между субъектами, недопущение рассогласованности.

9. Организация обсуждения изменений внешних обстоятельств, влияющих на устойчивость воспитательной системы, для выработки адекватных корректирующих действий.

10. Создание и поддержка командного стиля управления процессом развития ОГСВ.

11. Руководство принципами: а) сотрудничать со всеми, кто не отвергает национальных ценностей; б) сотрудничать до тех пор, пока субъект

взаимодействия не переступает порог объективного смысла национальных ценностей и значимости их для современного воспитания.

55

Личностные и профессиональные управленческие качества стратега

Стратег – это ведущий воспитатель, он:

‒обладает способностью руководить действиями определённого коллектива для достижения общих целей на принципах «стратегии взаимодействия» как согласования различных установок и ориентаций;

‒одновременновыступаетсубъектомвзаимодействияивдохновителем интеграции социальных субъектов для достижения воспитательной цели;

‒способен удерживать противоположные ориентации субъектов, позиции, суждения в границах общей ценностно-целевой направленности, создаваемой или действующей системы воспитания;

‒умеет предвидеть возможный противоречивый ход событий;

‒умеет перевести кажущиеся несовместимыми позиции субъектов в плоскость согласованного решения;

‒сочетает в себе способности видеть логически последовательные движение системы воспитания и возможные моменты хаотичности в ней.

Многоаспектные функции, действия, личностные и профессиональные управленческие качества стратега применительно к целостной организации взаимодействия субъектов и ОГСВ означают, что стратегом в воспитании выступает не представитель элиты, а носитель образцов компетентности, справедливости, диалектического мышления, общей культуры с ценностной ориентацией на воспитание человека. Стратегом может выступать любое лицо, обладающее вышепредставленными профессиональными и личностными качествами.

8.2. Механизм создания воспитательного пространства.

Воспитательное пространство – это территориально отграниченное социальное пространство с наличием необходимых условий для организации скоординированного воспитания и социализации детей. Готового территориального пространства в воспитательных целях не бывает, его надо создавать, чтобы обеспечить на этом пространстве:

–необходимые условия для успешного воспитания и социализации

детей;

–скоординированное взаимодействие социальных субъектов в интересах детей;

–организацию ОГСВ определённого уровня.

Порядок создания воспитательного пространства:

1.Определить стратега.

2.Определить главного субъекта действий, ради которого создается воспитательная система: дети, их возраст, развитие, ступень общего об-

56

разования, особенности жизненных, профессиональных, культурных потребностей и ценностных ориентаций.

3.В соответствии с особенностями детей сформулировать ценностицели воспитания, это может быть разностороннее воспитание детей или воспитание определённых нравственных, эстетических и других качеств или профессиональная ориентация, или определённое направление воспитания (патриотическое, экологическое) и др.

4.Проанализировать общее назначение взаимодействия субъектов: организация ОГСВ на ориентировочном воспитательном пространстве.

5.В процессе общения отобрать конкретных субъектов взаимодействия для выполнения ими определённых воспитательных ролей.

6.Проанализировать наличие необходимых условий: историко-куль- турных, кадровых, материально-технических, производственных, технологических, информационных, спортивно-оздоровительных и т.д.; провести организационные мероприятия для последующей воспитательной работы (заключение договоров, организация сетевого взаимодействия, …).

7.Окончательно определить территориально отграниченное социальное пространство с учётом выявленных условий для взаимодействия субъектов и создания ОГСВ.

8.3. Механизм отбора социальных субъектов для взаимодействия.

При поиске и отборе субъектов для взаимодействия следует исходить из их возможности внести свой вклад в позитивное взаимодействие и создание необходимой системы воспитания с общей ценностно-целевой ориентацией. Определяющий вклад в поиск и отбор субъектов взаимодействия для целей воспитания вносит стратег. Предполагается, что при отборе социальных субъектов ценностно-целевая ориентация взаимодействия будущих партнёров уже сформирована.

Правила отбора социальных субъектов:

1.Составить перечень желательных субъектов – возможных партнёров по взаимодействию в определённом социальном пространстве.

2.По отношению к каждому субъекту изучить особенности его социальной стратегии (ведущие виды деятельности, притязания, стиль общения с окружающим миром, профессиональные, общественно значимые интересы).

3.Выявить воспитательный потенциал каждого субъекта, его социальной стратегии. Выразить этот потенциал в педагогических категориях.

57

4.Поиск и отбор социальных субъектов для взаимодействия сопровождать методами информирования о создании ОСГВ в СМИ и приглашением конкретных субъектов к общей воспитательной работе.

5.Изучать степень значимости для каждого субъекта ценностей, входящих в системообразующее качество, их заинтересованности и готовности к участию в организации планируемой системы воспитания.

6.Проранжировать субъектов:

–по воспитательному потенциалу;

–по значимости для них ценностей, закладываемых в основу системы воспитания;

–по готовности принять участие в организации ОГСВ.

7.Наосноверанжированияосуществитьотборсоциальныхпартнёров­ .

8.При определении количественного состава социальных партнёров исходить из принципа их необходимости и достаточности для достижения цели создания ОСГВ определённого уровня с учётом посильности организации взаимодействия в конкретных условиях.

9.Учитывать, что отыскание социальных партнёров для согласованного взаимодействия – особый, этически и психологически деликатный процесс, в нём не обойтись без максимального проявления внимательности к возможному партнёру. Вести этот процесс следует при всех обстоятельствах, пока социальный субъект не переступает границ национальных интересов (ценностей). При этом помнить, что методология синергетики, изучающая самоорганизующиеся системы как естественную реальность, предопределяет сохранение субъектом «своего социального лица» при выполнении воспитательной функции.

8.4.Механизм взаимодействия социальных субъектов между собой.

Воспитательные функции социальных субъектов отражают перечень принимаемых субъектами обязанностей по созданию ОСГВ. Они основываются:

–на добровольном, патриотическом участии каждого из социальных партнеров в создании ОГСВ и на выполнении государственными служащими своих обязанностей;

–признании общей цели создаваемой системы воспитания, её общей ценностной ориентации.

Воспитательные функции социальных субъектов: 1. Согласование общей структуры ОСГВ и её цели. 2. Согласование сетевого взаимодействия субъектов.

58

3.Действенное участие в общих масштабных делах.

4.Командная разработка плана (программы) совместных действий.

5.Инициирование новых воспитательных практик.

6.Согласованная корректировка социального пространства воспи­

тания.

7.Согласованное отслеживание процесса создания и развития ОГСВ по её этапам.

8.Равноправное участие субъектов взаимодействия: в контроле за выполнением плана (программы) совместных действий; в обобщении результатов; в их оценке; в определении перспектив.

Правила взаимодействия субъектов:

1.Взаимное уважительное отношение к социальным стратегиям каждого субъекта взаимодействия.

2.Взаимный учёт субъектами интересов, притязаний при разрешении встретившихся проблем в совместных действиях без потери общей цен- ностно-целевой ориентации.

3.Выполнение каждым субъектом своей воспитательной роли в соответствии с общим ценностным ориентиром действий.

4.Взаимное содействие субъектов в преодолении затруднений при исполнении воспитательных ролей.

5.Каждый социальный субъект сохраняет право выхода из взаимодействия и участия в создании ОГСВ.

8.5. Механизм командного управления в создании общественно-государственной системы воспитания.

Командноеуправление–этоформауправления,основаннаянаналичии лидера (стратега), подборе участвующих лиц и совместимости их в команде, на взаимодействии для наиболее обоснованных способов развития воспитательной системы и эффективного влияния на воспитание детей. Оно характеризуется не единодушным согласием с мнением стратега (лидера, руководителя), а совместным поиском способов достижения общей цели.

Командное управление – демократическое, профессиональное, наиболее сплачивающее трудовое сообщество. Оно противостоит психологии конформизма, соглашательства, интеллектуальной и душевной инертности, беспринципному единодушию, заранее сформированному ориентированию на мнение руководителя.

Командное управление организуется на основе: компетентности, ответственности, честности лиц; профессиональных убеждениях каждого;

59

доказательстве, аргументации высказываемой позиции; опыте, фактах, научных суждениях; способности лидера организовать и поддерживать коллегиальный стиль управления; подборе лиц, способных обеспечить успех в выполнении индивидуальных ролей в достижении общей цели.

Правила взаимодействия в команде:

1.Каждый член команды имеет право и обязанность выражать свои профессиональные убеждения по существу решаемой (обсуждаемой) проблемы.

2.Все высказываемые позиции, включая позицию лидера, равноправны (имеют право на обсуждение и анализ).

3.Никто не навязывает своё понимание вопроса, пользуясь своим положением, статусом, властными полномочиями и др.; приоритетом является только сила убеждений, доказательства, аргументация.

4.При обсуждении проблемы каждый встает перед необходимостью

уметь:

‒ говорить по существу; ‒ проявлять уважение к другому для поддержания благоприятной мо-

рально-психологической обстановки; ‒ слушать и слышать других;

‒ понять мнение собеседника, если оно обосновывается, после этого высказать свою точку зрения;

‒ принять обоснованное мнение другого.

5.Обсуждение проблемы в команде происходит в форме свободной беседы, эвристической беседы, дискуссии, «мозгового штурма», групповой работы, переходящей в коллективное обсуждение, и др.

6.Решение, выработанное коллективно или предложенное заранее любым членом команды, становится общим не привычным «большинством голосов», а при аргументации его большинством членов команды, если аргументация разрешает проблему и принимаемое решение служит достижению общей ценности-цели.

7.После принятия командного решения, ставшего обязательным для исполнения, к членам команды, отстаивавшим иную позицию, никакие санкции, включая словесное осуждение, не применяются. Для всех членов команды сохраняется право свободного, доказательного выражения позиций по проблемам, право на инициативное выдвижение идей и решений.

8.По результатам практической реализации командно принятых решений осуществляется командный же анализ этих результатов с последующими выводами-предложениями.

60