книги2 / fle_file_additions_1_9840

Решение

Определим из уравнения равновесия для моментов относительно правой опоры силу реакции в левой опоре

M x0 0 R1 3l 13 q0l 54 l Fl 0 .

При записи данного выражения момент от распределенной нагрузки записан как площадь параболического треугольника, равная одной трети произведения основания на высоту, координату центра тяжести, который расположен на расстоянии трех четвертей от вершины.

Очевидно, что кривизна балки будет равна нулю в сечении, в котором равен нулю изгибающий момент. Поэтому запишем выражение для изгибающего момента в середине балки и приравняем его нулю.

Момент от распределенной нагрузки в этом выражении записан аналогично тому, как это было сделано при записи уравнения равновесия для моментов относительно правой опоры балки.

Тогда требуемое определить значение силы F равно

F 3996 q0l.

141

ЗАДАЧА 5

Условие

Определить коэффициент запаса конструкции по текучести. Потеря устойчивости стержня АВ не рассматривается.

Решение

Точки A и B рамы переместятся друг относительно друга по вертикали на расстояние

в выражение для N , получим

142

и максимальные напряжения в раме

Очевидно, что максимальное напряжение возникает в стержне, тогда коэффициент запаса конструкции равен

ЗАДАЧА 6

Условие

коэффициент трения между трубкой и штифтом

143

Решение

Напряжённые состояния в трубке

Радиальные перемещения связаны с окружными деформациями следующими зависимостями

Распишем деформации по обобщенному закону Гука

Окружное напряжение в трубке вычислим по «котельной» формуле

После подстановки деформаций в уравнение совместности переме-

* * *

Полное представление о конкурсных задачах, предлагаемых на Всероссийских олимпиадах по сопротивлению материалов, начиная с 1994 года, можно ознакомиться в сборниках задач [1 - 3].

В Таблице 1 представлены результаты десяти последних Всероссийских олимпиад по сопротивлению материалов.

144

Таблица 1. Результаты Всероссийских студенческих олимпиад.

145

Из таблицы видно, что наиболее часто успехов на олимпиаде добиваются команды из МГТУ им. Н.Э. Баумана и Пермского национального исследовательского политехнического университета, что свидетельствует о наиболее профессиональной подготовке студентов по курсу «Сопротивление материалов» в этих вузах.

В заключение хочется отметить, что авторы надеются, что опубликование данной статьи вызовет интерес у вузов, студенты которых пока не участвовали во Всероссийской олимпиаде по сопротивлению материалов. Возможно, кто-нибудь захочет провести Олимпиаду в стенах своего вуза. К сожалению, Министерство науки и высшего образования Российской Федерации не курирует в настоящее время проведение Всероссийской олимпиады по сопротивлению материалов и не оплачивает, как в прежние годы, затраты вузов на проведение олимпиады. Олимпиада сейчас проводится под эгидой Научно-методического совета по прикладной механике ФУМО вузов РФ по машиностроению. Основная часть расходов покрывается за счет организационных взносов, оплачиваемых вузами участниками. Переезд и проживание участников олимпиады также лежит на плечах вузов участников, за что хочется поблагодарить ректоров вузов, отправляющих команды на Олимпиаду. Всем заинтересовавшимся лицам по вопросам участия или проведения Всероссийской студенческой олимпиады по сопротивлению материалов просьба обращаться к председателю жюри по электронному адресу, указанному в начале статьи.

Литература

1.Логвинов, Б.В., Покровский, А.М., Алексеев, С.А. Сборник олимпиадных задач по сопротивлению материалов: Учебное пособие. Новочеркасск: Изд. ООО «Лик», 2010. – 148 с.

2.Покровский, А.М., Наумов, А.М., Шадрин, В.К. Задачи Всероссийских олимпиад по сопротивлению материалов: Учебное пособие. – Самара: Изд. Самар. гос. аэрокосм. ун-та, 2012. – 112 с.

3.Сборник задач Всероссийских олимпиад по сопротивлению материалов / А.М. Покровский, А.М. Наумов, В.С. Вакулюк, В.К. Шадрин. Изд. 2-е, испр. и доп. Самара: Изд-во Самарского университета, 2016. – 168 с.

146

ориентированной на оказание социальной помощи. Требования к современному специалисту в области психологии включают в себя не только знания и практические навыки, но и развитые коммуникативные способности, развитый эмоциональный интеллект, высокий уровень креативных способностей.

Разнообразие методологических подходов в самой психологической науке осложняет процесс профессионального становления современных психологов, что в свою очередь обусловливает необходимость сопровождения процесса формирования профессиональной идентичности психолога, в частности студента-психолога, поскольку более глубокое понимание профессиональной идентичности возможно при изучении всех стадий профессионализации специалиста.

Значительное количество исследований посвящено вопросам определения самого понятия, места профессиональной идентичности в структуре идентичности в целом, периоде начала становления, разработке структуры и процедур исследования, а также возможности формирования профессиональной идентичности, в том числе в период обучения в вузе

Е.Е. Трандина, Л.М. Федотова, Л.Д. Колесникова, Е.А. Карпова, Т.Г. Куку-

лите, К. Adams, P.E. Brott, L.T. Rajs, H. Bergman, J.L. Holland).

Л.М. Федотова, Л.Д. Колесникова в своих работах отмечают возможность формирования устойчивой профессиональной идентичности в процессе обучения в вузе [3, 6].

Для студентов креативность является значимой составляющей жизнедеятельности, связанной с независимым мышлением, критичностью к множеству личностно и профессионально значимых альтернатив, презентуемых в содержательно эклектичном, современном, развивающемся пространстве. Нахождение новых, необычных, нетрадиционных путей позволяет студенту мыслить свободно, минимизируя влияние стереотипов, что является одной из важных составляющих научной и образовательной деятельности, условием продуктивности в профессиональной реализации и личном жизнестроительстве [4].

Поскольку сензитивным периодом для формирования специализированной креативности является именно юношеский возраст [2], мы считаем,

148

что в процессе обучения в вузе нужно совместить профессиональную подготовку и развитие креативного мышления.

К.С. Айбатыров и З.И. Магомедова, разрабатывая категорию про- фессионально-ориентированной креативности студента, дают следующее определение. Профессионально-ориентированная креативность – «интегральное личностное качество, формирующееся в процессе метапредметной подготовки при наличии в вузе соответствующих педагогических условий и проявляющееся в процессе обучения как определенным образом структурированные мотивы, знания, умения» [1, 5]. Такой вид креативности отражает творческие достижения личности на разных этапах профессиональной деятельности и понимается как способность к созданию новых профессиональных продуктов и высоких результатов деятельности за счет реализации креативных способностей личности.

Поиск новых идей, профессиональных смыслов, новых целей профессиональной самореализации – основное содержание творческой компоненты профессиональной деятельности.

Объектом нашего исследования выступает профессиональная идентичность студентов, а предметом – роль креативности в формировании профессиональной идентичности студентов-психологов первого курса обучения.

Нами была выдвинута гипотеза о том, что формирование устойчивой профессиональной идентичности возможно в условиях реализации специальной развивающей программы, включающей в себя развитие различных параметров креативности и учитывающей сбалансированность ее вербального и образного компонентов.

Были использованы следующие методы: анализ научной литературы, эксперимент, психологическое тестирование, методы математической обработки данных (Т-критерий Вилкоксона).

Для проведения психологического тестирования использовались следующие методики:

1) для измерения сформированности профессиональной идентичности: методика изучения профессиональной идентичности (МИПИ) Л.Б. Шнейдер, методика изучения статусов профессиональной идентичности А.Г. Грецова и А.А. Азбель;

149

2) для измерения уровня креативности: тест вербальной креативности С. Медника, тест образной креативности Е.П. Торренса «Незавершенные картинки», тест образной креативности «20 кругов».

Изучение роли креативности в профессиональной идентичности сту- дентов-психологов проводилось в виде апробации специальной тренинговой программы.

Цель, задачи и содержание программы психологического тренинга обусловлены полученными ранее М.А. Матюшиной результатами: автором была обнаружена положительная взаимосвязь между параметрами образной креативности и сформированным статусом профессиональной идентичности, то есть студенты, которые имеют четкие профессиональные цели и образ профессионального будущего, не стремятся принимать быстрые и очевидные решения и остаются открытыми новому дольше.

Таким образом, целью тренинга является развитие креативности у студентов для стимуляции достижения ими сформированного статуса профессиональной идентичности.

Основной акцент программы был сделан на развитии образной креативности (параметров «сопротивление замыканию» и «разработанность»).

Программа тренинга рассчитана на 24 академических часа: 10 встреч по 2 академических часа и 4 часа на самостоятельную работу студентов. Особое внимание в программе было уделено возможностям и условиям применения креативности в профессиональной деятельности.

Исследование проводилось на базе Новосибирского государственного технического университета НЭТИ. В эксперименте приняли участие студенты, обучающиеся по направлению подготовки «Психология» на первом курсе; число участников – 31 студент.

Состав экспериментальной группы: 15 человек, из них 11 девушек, 4 юноши; состав контрольной группы: 16 человек, из них 12 девушек и 4 юноши.

До эксперимента между контрольной и экспериментальной группами не было обнаружено значимых различий по статусам профессиональной идентичности и параметрам вербальной и образной креативности. После проведения эксперимента были обнаружены следующие различия: по параметру образной креативности «разработанность» (в экспериментальной группе среднее значение составило 91,09, что значимо выше, чем в контрольной группе – 61,63) и неопределенному статусу профессиональной

150