3. Оценка качества освоения дисциплины (модуля)

Для осуществления процедур текущего контроля успеваемости, а также итоговой аттестации по итогам освоения дисциплины «Научно-исследовательский семинар № 2 «Исследование принципов международного научно-технического сотрудничества и интеграции в области науки, техники, технологий и инноваций» создается фонд оценочных средств, позволяющий оценить достижение запланированных результатов обучения и уровень сформированности компетенций, заявленных в программе дисциплины.

Виды и формы контроля.

Основными видами контроля уровня образовательных достижений обучающихся (знаний, умений, навыков и личностных качеств – компетенций) по дисциплине являются:

• текущий контроль;

• итоговая аттестация по дисциплине.

Формами текущего контроля могут быть:

• опрос (сплошной или выборочный, письменный или устный и др.);

• компьютерное тестирование на основе тестово-поисковых заданий и казусов в системе дистанционного обучения Университета;

• проверка выполнения модельных заданий, в том числе в системе дистанционного обучения;

• подготовка обзоров судебной практики;

• подготовка обзоров деятельности международных организаций;

• другие формы (по усмотрению преподавателя).

При оценке текущей успеваемости преподавателем учитываются все виды учебной деятельности обучающегося (аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы), а именно:

1. Активность его участия в работе в аудитории;

2. Способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения;

3. Способность логически верно, аргументированно и ясно обосновывать принимаемые решения;

4. Готовность к занятию, полнота и качество выполнения домашнего задания (самостоятельная работа);

5. Использование дополнительных источников информации при подготовке домашнего задания с использованием ресурсов и сервисов Библиотеки;

6. Репрезентативность и соответствие заявленным требованиям выполненных заданий.

В качестве формы итогового контроля по результатам освоения дисциплины выступает экзаменационный зачет (зачет с оценкой). Для получения зачета по дисциплине необходимо подготовиться к устному собеседованию по вопросам.

Модельные задания по дисциплине:

1. Подготовить справку по результатам сравнительного анализа отдельных основных и отраслевых принципов международного права.

2. Подготовить аналитическую справку с классификацией принципов, действующих в сфере науки и технологий

3. Подготовить обзор иностранных доктринальных источников, посвященных анализу принципов международного научно-технического сотрудничества.

4. Составить перечень актов, принятых на саммитах БРИКС, по вопросам принципов сотрудничества в сфере освоения космического пространства.

5. Подготовить анализ имеющихся актов КМП ООН, касающихся темы «императивные нормы общего международного права (jus cogens).

6. Подготовить анализ решения/решений международных органов правосудия по вопросу о юридическом содержании отдельных основных принципов международного права.

7. Подготовить краткое изложение правовых позиций Международного суда ООН в отношении содержания принципа pacta sunt servanda.

8. Подобрать материалы КМП ООН, относящиеся к признакам норм jus cogens.

Вопросы к зачету:

1. Понятие «принцип» в международно-правовой науке..

2. Проблема принципов МНТС в российском правоведении.

3. Системообразующая роль принципов МНТС в регулировании международного научно-технического сотрудничества и системе международного экономического права (МЭП).

4. Проблема правовой природы и значения принципов МНТС в российском правоведении.

5. Состояние отечественной и зарубежной юридической науки в области исследования соотношения принципов международного права и принципов правового регулирования МНТС: сравнительно-правовой подход.

6. Соотношение принципов международного права, международного экономического права и принципов МНТС.

7. Принципы МНТС и интеграции в области науки, техники, передачи технологий и инноваций.

8. Роль принципов МНТС в содержании магистерских диссертаций в области правового регулирования науки и технологий.

9. Система принципов МНТС.

10. Советская и современная российская международно-правовая доктрина в части анализа принципов МНТС.

11. Иностранная международно-правовая доктрина в области исследования принципов МНТС.

12. Влияние основных принципов международного права (МП) на развитие принципов МНТС. Нормативные примеры.

13. Постановление ЕСПЧ по делу Паррилло против Италии [Parrillo v. Italy] (Жалоба n 46470/11).

14. Специальные принципы МНТС в правовой доктрине: различия в подходах.

15. Историко-правовой метод в юридических исследованиях принципов МНТС.

16. Диалектический метод в исследовании принципов МНТС.

17. Метод формально-юридического анализа в исследовании принципов МНТС.

18. Сравнительно-правовой метод в юридических исследованиях принципов МНТС в отечественной и зарубежной правовой науке.

19. Принцип свободы научных исследований (свободы научно-исследовательской деятельности) в регулировании МНТС.

20. Теоретические подходы к квалификации характера, значения и сферы действия принципа свободы научных исследований.

21. Состав (перечень) и содержание принципов правового регулирования МНТС: проблемы юридической науки.

22. Юридическое содержание принципа свободы научных исследований.

23. Сравнительно-правовая характеристика различных подходов к содержанию, месту и функциям принципа свободы научных исследований.

24. Генезис, значение и место принципа свободы научных исследований в правовом регулировании МНТС.

25. Принцип свободы выбора формы организации научно-технических связей (юридическое содержание и закрепление).

26. Принцип сотрудничества в создании и использовании научно-технических достижений и результатов: характеристика, юридическое содержание и закрепление.

27. Принцип научно-технического содействия развивающимся странам (юридическое содержание и закрепление).

28. Принцип равноправия и уважения суверенитета государств в научно-техническом сотрудничестве.

29. Значение принципа содействия развивающимся странам в развитии науки, техники и передаче технологий.

30. Принцип недискриминации в общем международном праве и правовом регулировании МНТС (сравнительно-правовой анализ).

31. Принцип эквивалентности при обмене научно-техническими достижениями.

32. Принцип взаимности.

33. Принципы МНТС в практике международных судебных учреждений.

34. Проблемы применения принципов МНТС национальными судами.

35. Значение анализа принципов МНТС для раскрытия предмета, объекта, целей и задач, новизны тем в содержании магистерских диссертаций.

Второй вопрос

Значение анализа принципов МНТС для раскрытия предмета, объекта, целей и задач, новизны тем в содержании магистерских диссертаций.

Методические указания по подготовке к зачету

1. Зачет в соответствии с учебным планом проводится после завершения практических занятий по учебной дисциплине.

2. Вопросы по курсу расположены по разделам и темам согласно программе рабочей дисциплины в логической последовательности их изучения студентами. Подготовку ответов на вопросы рекомендуется осуществлять в указанной последовательности.

3. Вопросы к зачету включаются в билеты. В каждом билете содержится по два вопроса: первый вопрос из общего списка, второй предполагает характеристику содержания, отражающего аспекты принципиальных основ правового регулирования МНТС в будущей магистерской диссертации.

4. Получив билет, прежде всего следует внимательно прочитать его и точно уяснить, в чем именно суть вопроса, какие его аспекты имеют предметно-существенный (ключевой) характер. При возникновении сомнений в существе вопроса билета необходимо проконсультироваться у преподавателя, дабы избежать распространенной ошибки – так назы­ваемой невольной «подмены вопроса»: в билете стоит один во­прос, а студент отвечает на какой-то другой.

5. При подготовке к ответу на вопросы билета, уяснив их содержа­ние, необходимо сформулировать определения соответствующих понятий или раскрыть другие теоретические положения; активно использовать относящиеся к вопросу положения Конституции РФ, законодательных, подзаконных актов и международных договоров. Требуется знание не только общих положений, но и конкретных правовых норм, доктринальных источников.

6. От студента потребуются не только знания тео­ретических положений, но и умение ориентироваться в системе действующего правового регулирования, а также знание соответствующего конкретного правового акта (правовой нормы) по указанному в экзаменационном билете вопросу.

7. В ходе ответа необходимо четко и доходчиво излагать свой ответ, используя грамотный юридический язык: избегать слов (выражений) «мне кажется», «по логике вещей», «очевидно», «получается», «типа» и т.п.

Образовательные технологии:

В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки «Юриспруденция» (квалификация (степень) «магистр») реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги, занятия по методам «кейс-стади» и «портфолио») в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков студентов. В рамках учебных курсов должны быть предусмотрены встречи с представителями российских органов управления наукой, научных организаций, инновационных компаний, представителями зарубежных и международных научных организаций. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью (миссией) программы, особенностью контингента студентов и содержанием конкретных дисциплин, и в целом в учебном процессе они должны составлять не менее 30 % аудиторных занятий.

Специфические образовательные технологии, которые могут использоваться в образовательном процессе:

1.Разбор конкретных ситуаций / решение задач по методу «кейс-стади».

Решение задач (казусов) позволяет изучать действующее законодательство в тесной связи с практикой, приобретать навыки анализа возникающих в жизни ситуаций в соответствии с требованиями национального законодательства соответствующих государств, положений международных договоров и факультативных документов, связывающих стороны, а также принципов международного права. Задачи решаются не только и не столько для того, чтобы научить студентов, как следует поступать в отдельной конкретной ситуации, а для того, чтобы на основе правового анализа тех или иных обстоятельств ими были приобретены навыки правильного понимания и применения правовых актов.

При первом обращении к задачам обучающиеся должны усвоить следующие методические правила:

– приступая к решению задачи, необходимо изучить соответствующие главы учебников, конспекты лекций, имеющих отношение к предмету, международные, национально-правовые (законодательные) и иные правовые акты, рекомендуемые по теме, при необходимости - ознакомиться с дополнительной литературой и правоприменительными решениями;

– после внимательного прочтения условия задачи и поставленных вопросов следует определить, какие фактические обстоятельства имеют значение для правильного разрешения описанной ситуации, найти подлежащие применению правовые нормы и применить их к фактическим обстоятельствам;

– сформулировать решение задачи, которое должно быть мотивированным, содержать обоснование, аргументы, суждения, из которых оно следует, с обязательными ссылками на соответствующие правовые нормы.

Прежде чем использовать данную форму обучения, рекомендуется на одном из практических занятий продемонстрировать обучающимся методику решения задач на конкретном примере.

При выборе конкретных задач следует отдавать предпочтение тем, которые основаны на материалах судебной и иной правоприменительной практики и в наибольшей мере удовлетворяют требованиям концентрации внимания студентов на актуальных вопросах правового регулирования международного сотрудничества в научной, научно-технической и инновационной деятельности.

Предлагая обучающимся или иные задачи для решения, преподаватель не связан уже имеющимися практикумами и сборниками. Всегда допустимо составление собственных, авторских задач, незаменимых в случаях, когда они направлены на усвоение правовых новелл, еще не нашедших отражения в публикациях.

2.Изучение и юридический анализ правовых документов.

Одним из важнейших профессиональных навыков юриста является составление правоприменительных и иных правовых документов. Поэтому одна из задач, стоящих перед обучающимися, заключается в том, чтобы ознакомиться с порядком составления этих документов, продемонстрировать примеры правильного их составления, а также выполнить задания, направленные на обнаружение частых ошибок, допускаемых при составлении документов.

Прежде чем приступать к заданиям на выявление ошибок в предлагаемых документах, следует провести поиск наиболее известных (или типичных) решений из правоприменительной практики, в том числе опубликованных. Кроме того, студентам следует обратить внимание на учебные и практические пособия, содержащие образцы различных правовых актов и документов, издание которых имеет давнюю традицию.

Государственное управление научной, научно-технической и инновационной деятельность сопряжено с разработкой и реализацией различного рода стратегий и программ («Стратегия научно-технологического развития» РФ и др.). Поэтому обучающимся при подготовке к занятиям необходимо обязательно знакомиться с такими программами, разработанными на федеральном уровне, в субъектах Российской Федерации, а преподавателю необходимо обеспечивать обсуждение их ключевых положений в ходе занятия.

Для анализа документов, содержащих ошибки, можно использовать как специальные задания, размещенные в практикумах, так и подготовленные преподавателем материалы. Большое количество разноплановых правоприменительных документов содержится в справочных правовых системах. Достаточный объем разнообразного материала можно найти на официальных сайтах государственных органов, российских, международных, зарубежных научных организаций.

Как показывает практика, обучающиеся проявляют большую заинтересованность в ознакомлении с такими документами, охотно участвуют в их обсуждении на практических занятиях в обстановке интересной профессиональной беседы. Воспитательное воздействие такого стиля проведения практического занятия также достаточно высоко, поскольку студенты приобщаются к сопоставлению нормативных и фактических условий, в которых протекает научная, научно-техническая и инновационная деятельность в России и мире в целом.

3.Составление юридических документов.

Для приобретения студентами практических навыков применения действующего законодательства, многосторонних и двусторонних международных договоров, а также других международно-правовых актов, после ознакомления с примерами соответствующих программных и иных документов и выполнения заданий на выявление ошибок в качестве домашнего задания может быть предложено самостоятельное составление студентами их проектов документов по результатам проведенной обучающей игры или по материалам, опубликованным в периодических изданиях, размещенных на официальных Интернет-порталах различных государственных либо международных органов, научных организаций или предложенных преподавателем. Положительные стороны и недостатки этих документов должны предварительно подвергнуться обобщению, а затем разбираться на практическом занятии. Возможна также проверка и анализ составленных документов самими студентами, а в последующем – преподавателем.

4.Творческие задания и презентация полученных результатов.

Творческие задания могут носить как индивидуальный характер, так и выполняться одной или несколькими группами студентов (работа в малых группах).

Содержание творческих заданий может быть различным:

1. Заполнение таблиц прививает обучающемуся навык поиска необходимой правовой нормы, позволяет ему систематизировать свои знания, провести сравнительный анализ правовых институтов, явлений, понятий и т.д. При изучении настоящей дисциплины эта форма творческого задания может быть использована достаточно широко. Так, возможны задания на сравнение нормативных дефиниций ключевых понятий в федеральном законодательств (законодательстве субъектов), в иностранном законодательстве или международных договорах, а также актах международных форумов и организаций,

2. Графическое, но не табличное изображение соотношения различных понятий, явлений и т.д.: составление схем (например, схемы организации, управления и координации международного научно-технического сотрудничества, схемы структурных элементов в системе принципов МНТС, соотношения основных принципов МП и конкретных (специальных) принципов МНТС друг с другом и др.) и т.д.

3. Сообщения (презентации) студентов с обзором публикаций в профилированных юридических и научных изданиях (журналах «Государство и право», «Юридическая наука», «Правоведение», «Наука и жизнь» и др.) по наиболее актуальным вопросам темы практического занятия.

4. Весьма полезной является и подготовка студентами обзора опубликованной практики деятельности международных органов разрешения споров, в актах которых отражены международно-правовые принципы: основные принципы МП, отраслевые принципы международного экономического права (МЭП), специальные (конкретные) принципы МНТС, а также деятельности международных организаций и интеграционных объединений в этой сфере. Подготовка таких презентаций вырабатывает навык работы с новейшими публикациями и соответствующей практикой, выявления актуальных проблем в части рассматриваемых направлений правотворческой, правоприменительной и правоохранительной деятельности.

5. Особую группу творческих заданий составляют так называемые задания проблемного (аналитического) характера, служащие усвоению некоторых теоретических и практических понятий. Как правило, они представляют собой вопрос, требующий не только изучения законодательства, монографических источников, практики, но и формулирования обучающимися собственных суждений и выводов.

6. Полезными могут быть задания на изучение нормативного акта/международного договора и составление его авторского оглавления. Такое задание может предлагаться применительно к документам, имеющим нумерацию статей без названия. Выполнение таких заданий прививает навык анализа юридических документов, знакомит с элементами нормотворческой работы и техники. Кроме того, сам факт выполнения задания свидетельствует о действительном изучении конкретного акта/договора.

7. Традиционной формой творческого задания является подготовка и выступление студентов с докладами (сообщениями) по темам, обусловленным содержанием (программой) курса. С одной стороны, подготовка и выступление с докладом/сообщением приучает к аналитической работе, помогает приобрести навыки публичных выступлений, с другой, – позволяет остальным студентам группы глубже познакомиться с материалом, знание которого дает более полное и глубокое представление о предмете, проводимых научных исследованиях и сопутствующих им проблем, об истории данного явления, об опыте международного научного и научно-технического сотрудничества других государств, международных организаций и интеграционных объединений.

Учитывая, что в ходе изучения дисциплины затрагиваются вопросы сравнительного правоведения, творческие задания могут быть использованы для приобретения и укрепления у обучающихся навыков использования юридической компаративистики.

Поручая подготовить доклад, преподавателю следует сообщить обучающемуся, каким по продолжительности должно быть сообщение (продолжительность зависит от темы, однако в среднем она не должна превышать 7-10 минут); какие вопросы должны быть раскрыты обучающимся, какие средства презентации полученных результатов использовать. Особое внимание следует обратить внимание студентов на необходимость формулирования собственных оценок анализируемых вопросов, подготовки аргументации суждений.

По окончании сообщения следует предоставить студентам группы возможность задать вопросы выступающему. После ответов на вопросы необходимо поблагодарить лиц, выполнявших творческое задание, и подвести итог, возможно, дополнив презентацию важными сведениями, которые не нашли освещения в докладе, отметив сильные и слабые стороны презентации, равно как и ошибки, если они были допущены.

5.Выполнение тестовых заданий.

Тесты удобно использовать для быстрой проверки усвоения материала учебной дисциплины, повторения пройденного. Преимущества использования тестирования перед другими формами контроля знаний заключаются в том, что тестирование позволяет быстро оценить знания большого числа студентов при сравнительно несложной и оперативной проверке результатов выполнения тестов.

Перед использованием формы тестовых заданий обучающиеся информируются об основных правилах тестирования (излагаются как устно, так и в виде краткой письменной инструкции, помещаемой собственно перед тестовыми заданиями, раздаваемыми студентам). В частности, разъясняется, сколько вариантов ответа среди предложенных могут быть правильными (в зависимости от вида предлагаемых тестов), допускается ли использование каких-либо материалов, в какой форме требуется отметить правильный, по мнению студента, ответ (галочка, крестик, подчеркивание и т.д.), сколько времени дается на выполнение задания (обычно на один вопрос дается одна минута) и т.д.

6.Направляемая дискуссия.

В ходе занятия преподавателем ставится на обсуждение какой-либо неоднозначно решаемый (дискуссионный) вопрос для инициирования полемики. Для более продуктивной работы, демонстрации значимости обсуждения можно прибегнуть к журнальным, газетным статьям, интервью, в которых затрагивается обозначенная для целей направляемой дискуссии проблема.

В чем, по мнению группы, положительная и отрицательная сторона обсуждаемых мер? Какой из названных вариантов, по мнению студентов, более привлекателен?

На обсуждение также могут быть поставлены вопросы, не имеющие однозначного ответа с целью оценки относительных достоинств и недостатков альтернативных решений.

После ответа одного студента на поставленный вопрос другим обучающимся предлагается высказать дополнения, возражения, оценки. При необходимости преподаватель должен поставить дополнительные вопросы, направленные на более глубокое раскрытие рассматриваемого вопроса, требующие анализа правовых норм и проч. По окончании дискуссии необходимо подвести небольшой промежуточный итог, остановившись на наиболее существенных моментах рассмотренного вопроса.

Дискуссионные вопросы могут также рассматриваться с помощью таких образовательных технологий, как работа в малых группах, «дебаты», «баттлз», «займи позицию (шкала мнений)», «смени позицию», дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу и др.

7.Работа с видео- и аудиоматериалами

Просмотр и последующее обсуждение видеозаписей (в том числе размещенных на официальных сайтах государственных органов, международных институтов и межгосударственных организаций, национальных или международных неправительственных научных организаций, хозяйственных объединений и совместных предприятий, временных научных коллективов и коллабораций и т.д.), учебных, документальных фильмов, аудиоматериалов чрезвычайно оживляет учебный процесс, делает освоение дисциплины наглядным и запоминающимся.

По усмотрению преподавателя могут быть использованы и иные образовательные технологии - «Ученик в роли учителя», «Каждый учит каждого», «Мозаика (ажурная пила)», «диалог по сократовскому методу», ПОПС-формула, «Один – вдвоем – все вместе», «карусель», «дерево решений», «мозговой штурм», «лестницы и змейки», дебаты, симпозиум и др.

8. Портфолио-технология

«Метод портфолио» в настоящее время рассматривается в качестве эффективной образовательной технологии, а также способа проверки и оценки полученных студентами знаний и приобретенных компетенций (портфолио-продукт). Портфолио представляет собой направленный, систематический и спланированный сообразно разделам (модулям) рабочей программы дисциплины сбор нормативного, практического, учебного и теоретического материала. Эта работа может выполняться студентами индивидуально каждым, а также по учебным группам. Сбор материала осуществляется либо в электронном варианте, либо на бумажных носителях, размещаемых в общей папке или же в отдельных папках в соответствии с разделами (модулями) учебной программы, к которым относится собранный материал. По мере подготовки материала по разделам программы он представляется преподавателю для ознакомления и последующего собеседования по содержанию собранного материала для проверки степени усвоения учебной программы. Такой подход обеспечивает как количественную, так и качественную оценку выполненной обучающимся работы без проставления отметок, получение представления о динамике его учебной и творческой активности, его устремленности к выбору определенной специализации, позволяет скорректировать уровень его подготовки в рамках изучаемой дисциплины.

9. Внеаудиторные методы обучения

Успешному усвоению основ организации, совершенствования и функционирования государственных органов и общественных организаций в сфере МНТС будет способствовать посещение международных научных организаций (научно-технологических центров), инновационных компаний, других структур, осуществляющих практическую деятельность в рассматриваемой сфере правового регулирования (например, инновационный центр «Сколково», НИЦ «Курчатовский институт», структурные подразделения Российской академии наук и др.), Объединенный институт ядерных исследований (ОИЯИ) и др., а также присутствие на мероприятиях, проводимых различными государственными организациями и международными институтами, или встречах с авторитетными представителями международной научной общественности..

Из внеаудиторных форм обучения следует особо отметить большие возможности научного студенческого общества (кружка), к участию в работе которого приглашаются как обучающиеся по программам бакалавриата и магистратуры, так и аспиранты.

Основные направления использования интерактивных образовательных технологий по различным формам обучения указаны в приводимых ниже таблицах.