17. Проблема контроля знаний, навыков и умений. Функции контроля.

Контроль – совместная деятельность учителя и учеников по определению уровня владения языком. Объектами контроля является:

• Речевые навыки, приобретенные в процессе обучения (языковая компетенция)

• Речевые умения, обеспечивающие возможность пользоваться языком, как средства общения (коммуникативная компетенция)

• Знание о стране изучаемого языка и образе жизни носителей языка (социокультурная компетенция)

Функции контроля:

1. Диагностическая, определяет уровень владения языком в соответствии и программными требованиями. Объектами контроля: средство общения и деятельность общения

2. Обучающая, способствует повторению и закреплению пройденного на занятиях материала, следовательно, контроль является одним из способов обучения языку

3. Управляющая, обеспечивает управление процессом овладения языком благодаря использованию спец.учебных материалов и разработанные методики их применения в ходе контроля

4. Корректирующая, проявляется во внесении преподавателем изменение процесс обучения языку на основе полученных в ходе контроля данных

5. Стимулирующая, создает положительные мотивы учения. Проведение или ожидание контроля стимулирует учебные действия учеников

6. Оценочная, позволяет вынести суждения о результатах деятельности как ученика так и учителя, эффективности самого процесса обучения

Контроль может быть предварительным, текущим, промежуточным итоговым

Средства контроля: раздаточный материал, фоно- и видеограммы и тесты.

Контроль на занятиях может осуществляться в форме индивидуального, фронтального, группового и парного. Каждый из них имеет свое достоинство и недостатки, и выбор формы контроля зависит от конкретных условий и цели занятий.

Основные требования к контролю: объективность, регулярность проведения, дифференцированный характер, ясность и четкость формулировки контрольных заданий.

Языковых/подготовительных/тренировочных(имитативные, подстановочные, комбинационные (построение высказывания на основе объединения данных элементов предложения), трансформационные);

-         Условно-речевых (на основе текста);

-         Собственно-речевых(упражнения вопросно-ответные,  ситуативные, репродуктивные, дискутивные, дескриптивные (описательные с опорой на наглядность), инициативные (ролевые игры, интервью), игровые, переводные).

1-ая группа упражнений:Подготовительныеупражнения – это в основномлексико-грамматическиеупражнения, которые выполняются устно в классе с групповым проговариванием. Их цель – закрепление лексики и грамматики. Подготовительные упражнения направлены на обучение компонентам монологической речи: образованию фраз и соединению их между собой в соответствии с логикой изложения.

Упражнения трансформационного характера тренируют механизм синонимических замен.

Мы учим постановке вопросов в быстром темпе и быстрому ответу на них, перечислению и описанию предметов, картинок. Сначала студенты должны говорить хотя бы 2-3 взаимосвязанных предложения, что тренирует способность без пауз и растерянности сразу выстраивать микротекст, т. е. мы тренируем механизмы экстренности и продуктивности.

Основные виды подготовительных упражнений:

-         имитативные (воспроизведение образца, имитация его);

-         подстановочные (воспроизведение образца на основе изменения лексического наполнения);

-         комбинаторные (построение высказывания на основе объединения данных элементов предложения);

-         трансформационные (изменение грамматической или лексической структуры).

2-ая группа упражнений (условно-речевые) связана с опорой на текст, с воспроизведением прочитанного и услышанного как можно ближе к оригиналу.

Особые требования предъявляются к тексту для пересказа: он должен быть сравнительно небольшого объема, с четко выраженным содержанием, не перегруженным деталями, названиями мест, городов, именами, из текстов студенты должны получать новую и значимую для себя информацию.

Работа над текстом следующего характера:

-         ответы на вопросы по тексту. Вопросы смысловые, они м.б. даны до прочтения, тогда будет дана установка на выделение содержания;

-         выделение главного;

-         нахождение в тексте ответов на вопросы и их озвучивание;

-         выстраивание логической цепочки развития действия. Преподаватель читает, а потом кратко им пересказывает, нарушая последовательность, учащиеся при этом должны исправить и рассказать правильно;

-         краткий и развернутый пересказ, самим придумать описание героя, дать свою оценку с использованием формул: мне кажется…, я думаю…, я считаю…

При этом нужно выстраивать систему стимулов:

-         текст;

-         наглядность (предметно-изобразительная: рисунки, картинки);

-         тема.

Тема задает лишь предмет разговора, при этом возможна абсолютная самостоятельность говорящего.

Сначала мы формируем первичные умения на основе изученного материала, далее идет развитие этих умений, а затем – их совершенствование.

3-я группа упражнений (речевые) направлены на выработку умений пересказывать текст, последовательно раскрывать тему, строить микро- и макроситуативные высказывания по картине и без неё, выступать с сообщениями, докладами, принимать участие в дискуссиях, диспутах.

Центральное место в речевых упражнениях занимает обучение пересказу в его разновидностях (в подготовленной, частично подготовленной, неподготовленной речи). Подготовка к пересказу включает: составление плана, выписывание опорных слов, замену отдельных абзацев предложениями. Пересказ может быть полным, максимально близким к тексту, или выборочным. Особое место занимает пересказ основного содержания, близкий к "сжатому" пересказу: при этом формируются умения осмысленно сокращать текст за счёт исключения из него второстепенной информации, заменять несколько предложений одним, исключать однородные члены предложения.

При обучении пересказу рекомендуется чаще использовать: пересказ своими словами; пересказ лицу, незнакомому с содержанием того, о чём говорится; пересказ с изменением ситуации, времени, действующего лица и т.д. Самостоятельное чтение нескольких текстов, а затем индивидуальный пересказ их более эффективны, чем многократное чтение и пересказ одного и того же текста.

К тексту для пересказа предъявляются особые требования:

1.      Отбираются тексты сравнительно небольшого объёма.

2.      Предлагаются тексты с чётко выраженным содержанием, не перегруженные деталями, названиями мест, городов, именами.

3.      В текстах учащиеся должны получать новую и значимую для себя информацию.

В методике по-разному относятся к заучиванию монологических текстов. Сторонники заучивания не считают его фактором, тормозящим формирование и совершенствование речевых умений. Противники заучивания утверждают, что установка на запоминание путём неоднократного повторения – тормоз формирования речевых умений и осознания языка как средства общения. Заучивание исключает из процесса речи решение творческих задач планирования, комбинирования, конструирования. При обучении монологу не стоит полностью исключать заучивание, но злоупотреблять им не следует.

Основные виды речевых упражнений:

1)        вопросо-ответные;

2)        ситуативные;

3)        репродуктивные;

4)        дискутивные;

5)        дескриптивные (описание с опорой на наглядность);

6)        инициативные (ролевые игры, интервью);

7)        игровые (викторины);

8)        переводные.