Тема 2 Основные виды педагогической деятельности в сфере физической культуры

Занятие 5. Сущность и основные виды педагогической деятельности в сфере физической культуры

Цели занятия:

Когнитивная: ознакомить студентов со спектром видов профессиональной педагогической деятельности специалиста по физической культуре, помочь им представить единую картину многоликой педагогической профессии. Рассмотреть особенности видов профессиональной деятельности педагога по физической культуре, осуществляющего свою профессиональную деятельность в образовательных, рекреационных, медицинских и других социальных учреждениях.

Креативная: развивать у студентов основы педагогического предвидения, навыки педагогического проектирования, осваивать мыслительные операции анализа, и синтеза, сравнения, классификации, обобщения, развивать деятельностное сознание и акмеологическую направленность проспективной, прескриптивной и ретроспективной рефлексии, расширить общий и научный кругозор; формировать основы владения научной аргументацией.

Воспитательно-конативная: формировать общую культуру учителя ФК и тренера, способствовать его осознанию себя в профессии, гуманистическое отношение ко всем группам лиц, с которыми педагог по ФК должен работать, показать значение данной темы в изучении психолого-педагогического цикла учебных дисциплин.

Тип занятия - интерактивная лекция

Оборудование: карточки с учебными тестами, компьютерная презентация с опорным конспектом лекции, опережающие конспекты и вопросы к педагогу по теме лекции.

План занятия:

1. Понятие педагогической деятельности. Педагогический процесс как целостность.

2. Цели и общественные функции профессиональной деятельности педагога по физической культуре.

3. Структура и основные виды педагогической деятельности в сфере физической культуры.

Вопросы лекторского контроля:

1. Что такое педагогическая деятельность? В чем вы видите главные задачи и сущность деятельности учителя физкультуры в школе, тренера спортивной секции, педагога по ФК в вузе, инструктора по туризму, других специалистов в данной сфере?

2. Каков предмет и продукт деятельности педагога по физической культуре? Сравнить с предметом и продуктом деятельности учителей других учебных предметов.

3. На что должен ориентироваться педагог, осуществляя физическое воспитание? В чем предмет физического воспитания и физического обучения?

4. Может ли педагогическая деятельность по физической культуре носить спонтанный (самопроизвольный) характер? Обосновать.

5. Составьте для себя рейтинг значимости видов профессиональной педагогической деятельности специалиста по физической культуре.

Примеры тестовых заданий и темы рефератов и эскиз-проектов см. в разделе 3.

Домашнее задание:

• составить пять вопросов по теме следующей лекции,

• проанализировать по алгоритму педагогические ситуации, составленные педагогом или студентами старших курсов по результатам своей педагогической практики,

• составить педагогическую ситуацию, которая возникла в тренировочном процессе или соревновательной деятельности в связи с педагогической ошибкой тренера при осуществлении одного из видов учебной деятельности.

Занятие 6. Общие закономерности и принципы педагогического процесса в сфере физической культуры

Цели занятия:

Когнитивная: ознакомить студентов с закономерностями педагогического процесса в сфере физической культуры как целостности; сформировать у них понятие о взаимосвязях всех педагогических феноменов в структуре педагогической деятельности специалиста по физической культуре, спорту и молодежной политике; формировать представления о принципах и правилах педагогической деятельности в сфере физической культуры, об общих и частных дидактических принципах и правилах, о роли теории в педагогической практике.

Креативная: развивать у студентов методологическую рефлексию, критическое мышление, логику, реализацию принцип восхождения от абстрактного к конкретному, проблемно-гипотетические мыслительные действия, расширить общий кругозор; формировать педагогическое общение; продолжать формировать рефлексию, системное мышление, дать основы владения научной аргументацией, развивать системность в самоактуализации и самореализации как будущего специалиста.

Конативная: формировать сотворчество в учебных группах в достижении научно-учебных целей, развивать любовь к детям, положительную мотивацию к получению педагогической профессии в сфере физической культуры, спорта и молодежной политики, показать направленность формирования профессионально ориентированной личности и деятельности.

Оборудование: Конспекты лекции. Раздаточный материал и компьютерная презентация.

Тип занятия: Интерактивная лекция с элементами устной и письменной обратной связи.

План занятия:

1. Взаимоконтроль тестовых заданий.

2. Ранжирование составленных студентами вопросов по теме лекции.

3. Педагогический процесс как целостность, закономерности педагогического процесса.

4. Принципы обучения и воспитания – их взаимосвязь и совместная реализация в педагогическом процессе по

Методы контроля: Тестовые задания, вопросы для обсуждения.

Педагогические ситуации.

Вопросы для обратной связи преподаватель обсуждает в ходе лекции со студентами устно, и часть вопросов задает на самостоятельное изучения с тем, чтобы получить ответы студентов в письменной форме.

Примеры устных вопросов, педагогических ситуаций и тестовых заданий см. в разделе 3

Домашнее задание

1. Составить эссе о реализации в педагогической практике закономерностей педагогического процесса.

2. Объяснить своим друзьям, родителям, тренеру один из принципов обучения или воспитания.

3. Составить правила реализации одного из принципов педагогического процесса в правилах обучения и воспитания.

4. Разработать систему оценки педагогической деятельности тренера через реализацию им в педагогической деятельности принципов обучения и воспитания. Привести примеры ситуаций, в которых реализуется один из дидактических принципов.

5. Найти в научной литературе частнодидактические принципы педагогического процесса в сфере физической культуры, спорт и молодежной политики.

Занятие 7. Структура педагогических исследований в сфере физической культуры и их значение в формировании специалиста в ходе высшего физкультурно-педагогического образования

Цели занятия:

Когнитивная: ознакомить студентов со структурой физкультурно-педагогического исследования; сформировать у них понятие о функциях педагогических исследований в построении эффективного педагогического процесса в сфере физической культуры, спорта и молодежной политики; начать формировать представления об исследуемых объектах и предметах исследований в рамках педагогического процесса, о роли субъектов процессов учения и обучения в организации, проведении и оценке результатов психолого-педагогических исследований, о направлениях развития психолого-педагогической диагностики и ее особенностях в сфере ФК.

Креативная: развивать у студентов исследовательское мышление, логику; расширить общий кругозор; начать формирование гипотетического анализа педагогических феноменов; развивать навыки системно-функционального анализа педагогической деятельности в сфере физической культуры, развивать культуру научной дискуссии, спора и молодежной политики; формировать перспективность представлений, дать основы владения научной аргументацией.

Конативная: начать формирование исследовательской культуры студента; сориентировать его в образовательном пространстве с целью выбора научного кружка и предметной области для дальнейших самостоятельных исследований вида и тренера; формировать целеустремленность и упорство в достижении учебно-исследовательских целей, развивать системный подход к осуществлению учебно-исследовательской деятельности; формировать исследовательское взаимодействие в учебном и спортивном коллективах в вузе.

Оборудование: рабочая тетрадь, компьютерная презентация схем для самостоятельной учебной деятельности (приложение 1), карточки с учебными вопросами для самостоятельной учебной деятельности.

Тип занятия: Интерактивная лекция с элементами устной и письменной обратной связи.

План занятия:

1. Сущность психолого-педагогических исследований в сфере физической культуры, спорта и молодежной политики (устная дискуссия по педагогическим ситуациям).

2. Параметры и критерии научного исследования (задание на составление параметров научного исследования по заданной теме – в индивидуальной или групповой форме).

3. Функции научного исследования педагогического процесса в сфере физической культуре, спорту и молодежной политике (тестовый опрос или взаимоопрос по теме занятия).

4. Методы научного исследования, их краткая характеристика (психологическое тестирование ПВЛК – приложение 2)

Методы контроля: Тестовые задания, вопросы для обсуждения, педагогические ситуации.

Вопросы для обратной связи преподаватель обсуждает в ходе лекции со студентами устно, и часть вопросов задает на самостоятельное изучения с тем, чтобы получить ответы студентов в письменной форме.

Примеры вопросов лекторского контроля:

1. Укажите, в чем состоит связь психолого-педагогической диагностики педагогического процесса в сфере физической культуры с медико-биологическим исследованием?

2. В чем, на ваш взгляд, состоит коммуникативная функция педагогического исследования, если его, как правило, проводит педагог индивидуально, без привлечения других специалистов?

3. Возможно ли менять структуру педагогического исследования, например проводить его, не сформулировав цель? Ответ обоснуйте.

Примеры тестовых заданий, темы микропроектов и педагогические ситуации изложены в главе 3 данного пособия. Их подборка осуществляется согласно целям учебного занятия.

Домашнее задание

1. Прочитать параграф 2.4 учебника (теоретические основы), ответить на вопросы в тексте, выполнить предложенные задания.

2. Составить схему выполнения педагогического исследования в отношении выбранного или заданного феномена педагогической деятельности тренера по вашему виду спорта.

3. Определить методы педагогического исследования, которые помогут улучшить выбранный феномен, выбор обосновать.

Занятие 8. Методы педагогического исследования. Работа с информационными источниками

Цели занятия:

Когнитивная: ознакомить студентов со структурой физкультурно-педагогического исследования; сформировать у них понятие о методах педагогических исследований в построении эффективного педагогического процесса в сфере физической культуры, спорта и молодежной политики; начать формировать представления об исследуемых объектах и предметах исследований в рамках педагогического процесса, о роли субъектов процессов учения и обучения в целевом подборе и реализации методов психолого-педагогических исследований, о направлениях развития психолого-педагогической диагностики и ее особенностях в сфере ФК.

Креативная: развивать у студентов исследовательское мышление, логику; расширить общий кругозор; начать формирование гипотетического анализа педагогических феноменов; развивать навыки системно-функционального анализа педагогической деятельности в сфере физической культуры, развивать культуру научной дискуссии, спора и молодежной политики; формировать перспективность представлений, дать основы владения научной аргументацией.

Конативная: продолжать формировать исследовательскую и коммуникативную культуру студента; сориентировать его в образовательном пространстве с целью выбора научного кружка и предметной области для дальнейших самостоятельных исследований вида и тренера; формировать целеустремленность и упорство в достижении учебно-исследовательских целей, развивать системный подход к осуществлению учебно-исследовательской деятельности; формировать исследовательское взаимодействие в учебном и спортивном коллективах в вузе.

Оборудование: Конспекты лекции (занятие 8). Компьютерная презентация по методам психолого-педагогического исследования.

Тип занятия: Семинар

План занятия:

1. Учимся выявлять научную проблему.

2. Ставим цели, выявляем предмет, объект исследования.

3. Научные гипотезы – что это такое и почему без них нельзя.

4. Изучаем школьную документацию и работы учеников.

5. Научное и бытовое наблюдение – что общего и в чем их отличае.

6. Научная рефлексия и виды интерпретации результатов.

7. Математические методы педагогического исследования – ранжирование, шкалирование, регистрация, математическая статистика

8. Методы в работы с информационными первоисточниками («диалог с первоисточником»), критерии отбора учебной информации. Критерии отбора достоверной и необходимой информации.

К технологии «диалог с первоисточником относятся: ранжирование текстов, аннотирование первоисточников, цитирование, конспектирование, реферирование, разумное расспрашивание автора, комментирование текстов, определение сферы применения результатов исследований автора, изложенных в данной статье (книге, интернет-материале).

Оборудование: методическое пособие по выполнению творческих студенческих работ (Е.В. Быстрицкая, 2008 г), статьи из научно-методических журналов и сборников тезисов научных конференций по проблемам физкультурно-педагогического образования, выпуски «Неофит» последних лет, интернет-ссылки, библиографические карточки.

Методы контроля: Устный и письменный самоконтроль, взаимоконтроль.

Тестовые задания, вопросы для обсуждения.

Примеры тестовых заданий в главе 3 данного пособия.

Домашнее задание:

Найти в своей учебной деятельности проблему, сформулировать научный аппарат педагогического исследования.

Исследовать свою учебную деятельность всеми возможными методами.