Годфруа Ж. Что такое психология. Том 1

1.Быстрота восприятия (Thurstone, 1955)

2.Интеллект (по Bayley, 1970)

3.Суждения (Thurstone, 1955)

Рис 9 13. Интеллектуальное развитие ребенка и подростка. Видно, что три различных интеллектуальных качества развиваются сходным образом и что к 8 годам развитие осуществлено уже наполовину, а к 12 годам -на три четверти

К сожалению, в низших слоях общества эти условия создаются гораздо реже, чем в привилегированных классах.

Существует, однако, еще один очень важный фактор, тесно связанный с влиянием внешней среды. Дело в том, что интеллектуальное развитие происходит главным образом в первые 20 лет жизни, причем в разном возрасте с различной скоростью. Этот факт обязательно должны учитывать педагоги.

Действительно, как по теории Пиаже, так и в соответствии с данными, полученными Тёрстоуном (Thurstone, 1955) или Бейли (Bayley, 1970) (рис. 9.13), к шести годам интеллектуальное развитие осуществляется уже больше, чем на треть, к 8 годам наполовину и к 12 годам на три четверти 1 . Таким образом, эти годы играют важнейшую роль и составляют критический период, от которого зависит все будущее человека. То, как взрослый человек будет воспринимать и познавать мир, рассуждать, выносить оценки или самовыражаться, в большой степени определяется тем, как сформируются умственные структуры в детстве.

∙1 Если вернуться к нашей аналогии с карточной игрой, то можно представить себе, что из десяти карт три разыгрываются уже в 6 лет, пять -в 8 лет, семь -в 12 лет, и забрать свой ход обратно независимо от того, был ли он плох или хорош, мы уже не можем.

Мы уже видели, что собой представляет современная школа. Остается лишь надеяться, что высказанные здесь соображения когда-нибудь будут восприняты людьми, отвечающими на разных уровнях за образование, и что все будет сделано для повсеместного искоренения различий в окружающей среде и каждый сможет максимально развить свои врожденные способности. Этого требует наше человеческое достоинство.

Досье 9.2. Интеллект компьютера и интеллект человека

По-видимому, одним из самых крупных сдвигов в нашей культуре за последние 10 лет было массовое внедрение компьютеров в повседневную жизнь. С появлением терминалов в кассах банков, транспортных агентств и административных учреждений изменилась их деятельность и взаимоотношения с клиентами. Вскоре и сами эти кассы (как это уже происходит в банках) уступят место автоматам, благодаря которым будет осуществляться прямая связь с компьютером. Со стремительной быстротой размножились компьютерные игры; сегодня существуют шахматные программы, способные побеждать гроссмейстеров. Стоимость персонального компьютера такова, что его вполне можно подарить ребенку на Новый год.

Однако самое большое влияние компьютеры оказали на производство и обучение. Жизнь рабочих, занятых физическим трудом, претерпевает резкие изменения в связи со все большим внедрением робототехники и кибернетики в производство. С каждым днем становится все яснее, что « искусственный интеллект» будет играть большую роль в воспитании новых поколений.

Здесь возникают или по крайней мере вырисовываются некоторые вопросы, нередко основанные на мифах и фантастике. Какое место займет компьютер в жизни человека? Всегда ли он будет рабом составленных человеком программ? Или когда-нибудь компьютеры смогут самовоспроизводиться, самоуничтожаться и уничтожать людей, как в некоторых фантастических фильмах? Сможет ли компьютер заменить рабочего или учителя? Будет ли когда-нибудь создан суперинтеллект, способный превзойти и подчинить себе своего творца?

Пока что думать так нет оснований. Современный компьютер работает только в пределах тех программ, которые в него заложены. Однако в этом разделе книги мы еще столкнемся с новыми поколениями компьютеров, которые сейчас только появляются и вскоре смогут обрабатывать и выдавать информацию наподобие человеческого мозга, а также обладать сходным стремлением к познанию. Не исключено, что в связи с разработкой этих новых машин мы сможем сказать, что когда-нибудь подобные компьютеры, способные мыслить и воспроизводить себе подобных, возьмут на себя функции человеческого мозга, отделяя тем самым сознание от его биологических корней...

Существует представление о том, что даже люди с самым высоким интеллектом используют возможности своего мозга лишь на десятую долю. Значит, у человека есть значительный резерв, который он еще сможет использовать, если будет такая необходимость, а главное, если в системе образования произойдут надлежащие перемены. Однако, как мы увидим, компьютер может послужить средством, позволяющим, с одной стороны, лучше понять мышление и тем самым расширить его возможности, а с другой - разработать новую систему обучения детей, при которой они уже с очень раннего возраста смогут практически бесконечно накапливать опыт.

Человеческий мозг и компьютер

Прежде чем сравнивать мышление человека с искусственным интеллектом, необходимо сначала остановиться на некоторых общих чертах организации мозга и компьютера.

1. Обработка информации. Легко можно провести параллель между обработкой информации компьютером и человеческим мозгом. Деятельность компьютера, как и мозга, включает четыре этапа -кодирование, хранение, обработку информации и выдачу результата.

Первый этап в случае компьютера -это ввод информации с клавиатуры или с дискеты, на которой записана программа. Новейшие технические разработки позволяют осуществлять голосовой ввод или ввод с помощью светочувствительных элементов.

Второй этап, столь же важный для компьютера, как и для мозга, - это память. От ее емкости, которая может варьировать от нескольких тысяч до нескольких миллионов единиц 1 , зависит мощность компьютера. У компьютера имеются два вида памяти. В постоянной памяти записаны все программы, определяющие работу компьютера (язык, инструкции, конфигурации алфавитноцифровых знаков и т.д.). Эту память можно сравнить с врожденным багажом животных того или иного вида -будь то звуки, которые они способны издавать, или механизмы функционирования интеллекта. Что касается оперативной памяти, то в ней, как совокупное и у человека, могут записываться или стираться данные. Именно данные для выполнения программы. симости о', важнейший блок-это процессор. Он представляет собой в компью-сть контуров и служит « корой головного мозга» компьютера.

∙1. Основная единица памяти в теории информации - это бит. Бит соответствует одному двоичному выбору, т. е. отражает тот факт, что некоторый элемент может находиться в одном из двух состояний - 1 или 0; например, определенный электронный контур в компьютере может быть открыт или закрыт, т. е. пропускать (1) или не пропускать (0) ток. Существует более крупная единица-байт, равная 8 бит. Емкость памяти карманных микрокалькуляторов составляет 1000 байт (1 килобайт, или Кбайт) или 2000 байт (2 Кбайт). Память очень мощных машин может достигать тысяч килобайт. Персональные компьютеры обычно обладают памятью в 128 или 256 Кбайт.

Наконец осуществляет операции, указанные в программе, выдачу инструкций и данных, хранящихся в памяти или вводимых на экран, пpоцессep.

голоса вьпп, в компьютере имеются механизмы вывода, ответственные может бьпрезультатов операций. Эти результаты могут выдаваться на щими припечатываться на принтере или же с помощью синтезатора.

Из всегзодиться в речевой форме. Кроме того, устройство вывода мозга связано с какой-то аппаратурой или роботами, исполняю-турна. Мосазы компьютера.

Сходные закономерности действуют и во многих других областях повседневной жизни. Подобные программы используются домохозяйкой при мытье посуды, гитаристом при настройке гитары, лектором (или конферансье), следящим за вниманием аудитории, и т. п. Такие же программы действуют и при формулировании гипотез, позволяющих воспринять или распознать предмет либо животное. Нетрудно представить себе программы из инструкций „IF... THEN...",с помощью которой мозг ребенка будет отличать кошку от собаки или даже от львенка.

Разумеется, существует множество других инструкций, позволяющих формировать циклы или даже вкладывать их один в другой. Однако подробный разбор таких инструкций не входит в наши задачи.

3. Решение проблем. Из главы 8 мы уже знаем, что для решения проблем необходимо объединение и обработка информации, содержащейся в памяти и поступающей из внешней среды. Для этого можно использовать разные процедуры, различающиеся по тому, в какой степени используется память и в какой -манипулирование самой информацией (Norman, Lindsay, 1980).

Типы процедур. Возьмем простой пример: предположим, что нам необходимо умножить 12 на 12. Для этого можно использовать по меньшей мере три типа процедур.

Первая из них -это метод последовательных преобразований. При этом наш расчет может быть осуществлен с помощью 11 сложений:

12 + 12 = 24; 24 + 12 = 36; 36 + 12 = 48 и т. д.

Такая процедура требует очень малого участия памяти, но большого манипулирования информацией.

Второй тип процедур основан на использовании таблиц. При этом в памяти необходимо хранить как можно больше столбцов из таблицы умножения, и тогда ответ, взятый из столбца с множителем 12, автоматически появится в голове или на экране. В отличие от первого способа здесь требуется очень небольшая обработка информации, но весьма обширная память.

Третья разновидность процедур -это своего рода компромисс между первыми двумя типами. Она основана на применении правил и требует среднего объема памяти и манипулирования информацией. В нашем примере для этого достаточно знать таблицу умножения для первых 10 чисел, а затем произвести несколько операций. Схема расчета будет такой:

(10-10) + (2-10) + (10-2) + (2-2) = 144.

Типы процедур, используемых для решения проблем, зависят от имеющегося опыта, от необходимого числа повторений одной и той же операции и от емкости памяти.

Для того чтобы узнать, какое вино подходит к тому или иному блюду, мы можем последовательно перепробовать различные вина, использовать таблицу, в которой к каждому блюду рекомендуется какое-то вино, или же использовать общие правила соответствия вин различным типам мясных блюд. Инженер, проектирующий мост, и астроном, отыскивающий на небе звезду, будут таким же образом выбирать нужный тип процедуры.

Можно провести еще одну параллель между работой человеческого мозга и компьютера при решении проблем. Речь идет о применении тех стратегий, которые мы рассмотрели в главе 8.

Поскольку компьютер может работать только по программе, рассматривать здесь случайный перебор бессмысленно. В случае если речь идет об игре, в которой такая стратегия не используется, было бы неэкономно « заставлять» компьютер искать решение задачи с помощью этой стратегии.

Остальные две стратегии используются как человеком, так и компьютером.

Рациональный перебор соответствует эвристическому методу, при котором процессор занимается поисками частичных решений, чтобы максимально повысить вероятность нахождения приемлемого решения, сведя к минимуму время и усилия на его поиск.

Систематический перебор соответствует алгоритмическому методу; в этом случае систематически просматриваются все возможные (при имеющемся наборе данных) решения с целью найти то из них, которое , наиболее эффективно. Однако компьютер, так же как и человек, не использует эту последнюю стратегию для решения сложных задач. Например, при игре в шахматы алгоритмический метод потребовал бы того, чтобы компьютер для полной уверенности в выигрыше каждый раз просматривал 10 120 возможностей. В подобных случаях выгоднее использовать эвристический метод, позволяющий с помощью ряда подпрограмм ограничивать поиски решений конкретными « узкими» задачами, такими как захват центра шахматной доски или атака на короля противника.

Искусственный интеллект и человеческое мышление

Искусственный интеллект - это специальная область науки, опирающаяся на информатику и другие дисциплины; ее главной задачей является разработка таких программ, которые придали бы компьютеру интеллект.

Существуют два подхода к проблеме искусственного интеллекта. Чаще всего исследователи используют подход « сверху вниз», при котором разрабатываются экспертные системы, или « мыслящие Машины». Такие машины представляют собой настоящий электронный мозг, способный формулировать правила организации знаний, создавать гипотезы и сопоставлять их с реальной действительностью с целью выработки новых решений. Второй подход-это путь « снизу вверх». При этом ученые разрабатывают системы, улавливающие различные виды информации (по типу глаза или уха), соединяют эти системы с обучающимися сетями и с помощью таких моделей пытаются понять, как действует мозг при декодировании и интерпретации входных данных.

По мнению Моравеца (Университет Карнеги - Меллона), об « искусственном интеллекте» можно будет по-настоящему говорить только тогда, когда эти два подхода, развивающиеся пока независимо, объединятся.

1. Мыслящие машины. Компьютеры, о которых мы до сих пор говорили, -это обычные электронные вычислительные машины, действующие по принципу цифровой обработки информации. Они имеют, с одной стороны, блок памяти, а с другой - обрабатывающее устройство; эти два блока по программе, составленной человеком, обмениваются двоичными сигналами, каждый из которых может принимать значения либо « да», либо « нет». Даже для таких машин уже созданы экспертные системы, благодаря которым они работают по меньшей мере так же эффект эффективно, как лучшие специалисты различных областей человеческого знания..

В последние годы некоторые биофизики -например, Хопфилд из Калифорнийского технологического института, -заинтересовались разработкой так называемых нейрокомпьютеров, функционирование которых гораздо ближе к работе человеческого мозга. Такие компьютеры состоят из сетей, образованных соединенными между собой кремниевыми « нейронами». Роль синапсов здесь играют сопротивления в местах контактов между « нейронами». Преимущество таких сетей состоит в том, что им не обязательно нужно обладать всеми входными данными, чтобы предложить возможное решение проблемы. Их память, как и наша, функционирует по ассоциативному принципу: эти машины способны ассоциировать неполную входную информацию с информацией, уже имеющейся в памяти, и благодаря этому могут формулировать вероятные

ответы гипотетического характера (« может быть...»). Память диффузно распределена по всей нейронной сети, и при уничтожении части этой сети она не разрушается, а становится лишь менее четкой или более подверженной ошибкам.

С помощью подобной сети из нескольких десятков искусственных нейронов, соединенных с матрицей фоточувствительных элементов, Хопфилд смог добиться распознавания, например, буквы А независимо от конкретного варианта ее написания. Именно так ребенок усваивает алфавит. Для этого Хопфилду достаточно было сделать так, чтобы сеть сама могла изменять сопротивление своих связей при каждом предъявлении буквы А, написанной несколько различными способами. На одиннадцатом предъявлении машина распознала букву А за долю секунды.

Сайновски и Розенберг из Университета Джонса Гопкинса достигли еще большего: их машина NETtalk за одну ночь усвоила 1000 слов, прочитанных вслух из текста на английском языке. При использовании классических методов программирования это потребовало бы нескольких лет.

Подобные сети способны обучаться самостоятельно, и им не надо указывать, верен или неверен их ответ. Машине достаточно лишь запомнить состояние сети при предъявлении ей той или иной информации (например, буквы А), и тогда конфигурация, характерная для этой информации, автоматически воспроизводится при ее новом предъявлении. Такие сети способны в рекордное время выявить из 10 32 возможных вариантов наиболее краткий путь, соединяющий между собой 30 точек (обычный компьютер решал бы такую задачу несколько дней). Ученые рассматривают уже возможность строить сети, разделенные, подобно мозгу, на области, у каждой из которых будет своя специфическая функция. Это позволит решать задачи вроде только что упомянутой за минимальное время, причем число точек может достигать 1000.

2. Сенсоры. Некоторых исследователей особо заинтересовал второй подход -путь « снизу вверх». Они пытаются создать машины, способные видеть и слышать. В качестве примера можно привести кремниевую « сетчатку», разработанную Карвером Мидом (Mead) из Калифорнийского технологического института. Эта сетчатка представляет собой сеть из 100 тысяч транзисторов, собранных в микросхеме размером в несколько квадратных миллиметров. В этом устройстве имеются фоточувствительные датчики, соединенные с несколькими слоями « нейронов», каждый из которых выполняет вполне определенную роль (как и в сетчатке животного; см. приложение А). Такая сеть преобразует входную информацию в электрические сигналы, и это позволяет непрерывно и в режиме реального времени регистрировать изменения яркости и перемещения световых пятен. Далее устройство по кадрам анализирует входную картину, включая перемещения объектов и все изображение в целом (что обычная камера делать не может). Была разработана также « улитка» ( для анализа звуков), более эффективная, чем у низших животных, обладающих этим органом. Кроме того, как уже говорилось выше (досье 8.1), Псалтис разрабатывает световые нейрокомпьютеры, в которых информация памяти записывается на голографические пластинки.

Таким образом, остается лишь соединить выходы подобных сенсоров с обучающейся сетью, играющей роль мозга и способной использовать получаемую информацию и вновь подавать ее в сеть, т.е. функционировать так же, как живые нервные клетки. Возможно, это уже дело ближайшего будущего.

Компьютер и ускорение умственного развития

Теория умственного развития ребенка, разработанная Пиаже, носит чисто описательный характер. В этой теории раскрываются этапы, через которые должен пройти ребенок, чтобы у него сформировалось « взрослое» мышление, но она мало что говорит о том, как можно развивать интеллект практически у каждого человека уже с самого раннего возраста.

Именно этим поиском основных принципов развития интеллекта занялись Пейперт и его сотрудники, изучавшие проблему искусственного интеллекта в Массачусетском технологическом институте.

Исходя из представления о том, что мы выучиваем больше и лучше, если сами кого-то учим, эти исследователи выдвинули систему, в которой детям предлагается заставлять компьютер что-либо « делать», задавая ему соответствующую программу. Таким образом, компьютер используется для

выработки у детей привычки мыслить. По мнению этих ученых, истинная революция в педагогике состоит не в том, чтобы заменить преподавателей вычислительными машинами. Напротив, компьютеры должны помогать преподавателям открывать новые пути обучения, позволяющие детям самим развивать свои умственные способности в ритме, диктуемом критическими периодами. Компьютер можно также широко использовать для решения проблем, с которыми ребенок сталкивается в повседневной жизни.

Пейперт и его группа разработали очень простой язык программирования -Лого. Кроме того, они создали различные системы, способные создавать музыку и мультипликационные фильмы, сочинять маленькие рассказы или стихи, перемещаться с помощью « робота-черепахи» в классном помещении, вычерчивать различные геометрические фигуры или передвигаться по тропинкам, предварительно обозначенным на « земле». При этом, для того чтобы правильно вести « черепаху», ребенок должен разобраться в процессе своего собственного передвижения; чтобы заставить компьютер строить правильные предложения, ему необходимо исследовать построение собственной речи; и, наконец, если он хочет создать приятную мелодию, он должен выработать у себя ясное представление о звуках и ритме.

Таким образом, создавая программы, необходимые для того, чтобы компьютер выполнял все эти задачи, ребенок должен структурировать время и пространство, полностью интегрируя смысл этих двух понятий. Сейчас уже ведутся исследования по разработке технологии, которая позволит сходным образом обучаться таким дисциплинам, как физика, биология, гуманитарные науки и, в частности, психология.

Литература

Общие работы

1.Bayley N 1970 „Development of mental abilities",in Mussen P (ed), Carmichael ь manual of child psychology, New York, Wiley Cooper R Zubek J (1958) „Effects of enriched early environments on the learning ability of bright and dull rats", Canadian Journal of Psychology, n 12, p 159 164 Denenberg V H 1970 Education of the infant and the Young Child, New York,

2.Academic Press Guthne R V 1976 Even the Rat was white a historical view of psychology, New York, Harper and Row

3.Hehb D 0, 1974 Psychologie science moderne, Montreal, Les Editions HRW Ltee Jeluks C, 1972 Inequality, a reassessment of the effects of family and schooling in America, New York, Basic Books Jinsen A R (1976) „Test bias and construct validity", Phi Delta Kappan, n 58, p 340 346 Kamm J L 1974 The science and politics of I Q, New York, Lawrence Eribaum

4.Associates Lmd^ay P H Norman D A, 1980 Traitement de 1'mformation et comportement humam, Montreal, Ed Etudes Vivantes, 1980 Pupert S, 1981 Le jaillissement de 1'espnt ordinateur et apprentissage. Pans, Flammanon Rownneig M R „Effects of environment on development of brain and of behavior", in The Biopsychology of development New York, Academic Press, 1971, sous la direction de E Tolbach Thurstone LL 1955 The differential growth of mental abilities, Chapel Hill, N C,

5.Psychometric Laboratory, University of North Carolina Veinan P E 1979 Intelligence Heredity and environment, San Francisco, W H Free-

Цитированные работы

1.Ban on F (1958) „The psychology of imagination",Scientific American, p 150 166 Belmont L Marolla F A (1973) „Birth order, family size and intelligence", Science, n 182, p 1096 1101 Emit A Simon Th (1905) „Methodes nouvelles pour le diagnostic du niveau inlellectuel des anormaux", Annee Psychologique, n° 11, 191-244 Cattell J (1890 ) „Mental tests and measurements", Mind, n° 15, p 373-380 Caouette C E (1979) „Psychologie de 1'enfant de milieu defavonse", Sante mentale au Canada, n° 27 2 (3), p 10 14 dies', S „Temperament and learning ability of school children", American Journal of Public Health n° 58 (12), p 2230-2239

2.Duncker К , 1945 „On problem-solving". Psychological Monographs, 58, n 270 Elardo R Bradley R Cald\\ell В (1975) „The relation of infants' home environmentsto mental test performance from six to thirty-six months A longitudinal analysis",

3.Child Development, n° 46, pp 71 76 Ferguson M , 1974 La revolution du cerveau, Pans, Calmann Levy Fremel C 1964 Les techniques Freinet de 1'Ecole Moderne, Pans, Colm-Bourrclier Gallon F 1869 Hereditary Genius an inquiry into its Laws and Consequence s London

4.Getzeh J W Jackson P W 1962 Creativity and intelligence Explorations with gifted students, New York, Wiley

5.Godefroid J 1966 Alphabetisation, cooperative et paysannat scolaire en milieu rural africam. Rapport de recherches (1963 1965), Liege, FULREAC (Universite de Liege)

6.Godefroid J 1977 „Role de 1'appartenance sociale et du niveau socio-economique dans 1'onentation, les resultats et les perceptions des etudiants du College du Nord-Ouest", dans De 1'Abbittibbi-Temiskammg, Cahiers du department d'Histoi re et de Geographie, College du NoidOuest, n° 4, p 190 240 Goertzel V Goertzel M G, 196 2 Cradles of eminence, Boston, Little Brown Giiiifoid J P (1959) Jhree faces of intellect", American Psychologist, n° 14, p 469 479 Guilford J P 1967 The nature of human intelligence, New York, McGraw-Hill Hehb D 0 1974 Psychologie, sience moderne, Montreal, Les Editions HRW Itee Heber R 1970 Proceedings of the Second Congress of the International Association for the Scientific Study of Mental Deficiency, Varsovie Jensen A R (1969) „How much can we boost IQ and scholastic achievement 9 , Harvard

7.Educational Review, n° 39, p 1 23 Kagan J 1965 , Impulsive and reflective children Significance of conceptual tempo"

8.Learning and the Educational process, Chicago, Rand McNally Lloyd-Still J Hurwitz I Wolff P Shachmar H (1974) „Intellectual development after severe malnutrition in infancy', Pediatrics, n° 54 (3), p 306 311 McNemar Q (1964) „Lost Our intelligence, Why 7 ", American Psychologist, n 19, p 871-882 Miller В GeiardD (1979) „Family influences on the development of creativity in children An mtegrative review". The Family Coordinator, n° 28 (3), p 295 312 Neill A S (1966)

Libres enfants de Summerhill, Pans, Maspero, 1970 Rubin К Ва 1 о ' н В (1979) „Measure of infant development and socio-economic states as predictors of later intelligence and school achievement". Developmental Psychology, n° 15 (2), p 225 227 Scarr S Wemberg R (1976) „I Q performance of black children adopted by white families", American Psychologist, n 31 (10), p 726 734 Schiff M (1980) „L'echec scolaire n'est pasmscnt dans les chromosomes", Psychologie, n° 131, p 51 56 Scuola di Barhiana (1968) Lettre a une maitresse d'ecole, par les eleves de 1'Ecole de Barbiana, Pans, Mercure de France, 1972

9.Sears P 1977 „Life satisfaction of Terman's gifted women 1927-1972, Comparison with the gifted men and with normative samples". School of Education, Universite du Wisconsin, Madison Skeels H M 1966 „Adult status of children with contrasting early hfe experience',

10.Monographs of the Society of Research in Child Development, n° 31 (3), p 1 65 Snyders G 1976 Ecole, classe et lutte des classes, Pans, P U F Spearman C (1904) „General intelligence objectively determined and measured",

11.American Journal of Psychology, n° 15, p 201-29 3 Terman L M 1916 The Measurement of intelligence, Boston, Hawghton, Miffin Terman L M Oden M H 1959 Genetics studies of genius V The giffed group at midlife, Stanford, CA Thomson G H 1939 The factorial analysis of human ability, London, University of London Press

12.Thompson G H 1952 „Autobiography", in C Nurchmson (Ed), A history of psychology in autobiography (vol IV), Worcester, Mass University Press Thurstone L L 1938 „Primary mental abilities", Psychometric Monographs, n° 1

13.Wither D. (1977) „Sex differences in mental abilities, hemispheric lateralization and rate of physical growth at adolescence". Developmental Psychology, n° 13 (1), p. 29-38.

14.Wtillach M.A., Kogan N. Models of thinking in young children. New York, Holt, Rinehart and Winston, Inc.

15.ZajoncR.B., MarkusG.B. (1975). „Birth order and intellectual development". Psychological Review, n° 82, p. 74-88.

Материал для самопроверки

Заполнить пробелы

1.Измерив время ..... и время ..... у большого числа людей и изучив распределение испытуемых по этим признакам, Кэттелл получил ..... образную кривую.

2.Большинство современных психологов определяют интеллект как ..... личности ..... к окружающей среде.

3.По мнению Спирмена, каждого человека можно охарактеризовать определенным уровнем

..... интеллекта, которому соответствует фактор G, и ..... способностями, которым соответствуют факторы S.

4.По мнению Тёрстоуна, существует семь ..... умственных способностей: ..... способность, .....

гибкость, ..... восприятие, ..... ориентация, ...... способность к ..... и быстрота ......

5.Гилфорд предложил модель, в которой ..... факторов могут быть определены исходя из трех размерностей интеллекта; ...., их ..... и ......

27.По-видимому, когда интеллектуальный коэффициент превышает ..... баллов, ..... между интеллектом и творческими способностями исчезает.

Верно или неверно?

1.У современных психологов существует общепризнанное определение интеллекта.

2.Большинство психологов не признают существования « общего» интеллекта, имеющегося в разной степени у разных людей.

3.Самый детальный анализ интеллекта осуществил Тёрстоун, выделивший семь видов умственных способностей.

4.Сформированный интеллект - это интеллект, который приобретается в течение всей жизни на основе пластичного интеллекта и опыта.

5.С точки зрения Хебба интеллект А – это потенциальный интеллект, оценить который невозможно.

6.В настоящее время уже многое известно о роли генов в развитии интеллекта.

7.Болезнь Дауна чаще всего наследуется от родителей.

8.Краснуха-это легкое заболевание матери, последствия которого для ее будущего ребенка, к счастью, обратимы.

9.Степень психической стимуляции ребенка в первые месяцы его жизни, по-видимому, имеет огромное значение для его умственного развития.

10.Наиболее высока вероятность гармоничного развития интеллекта у последнего ребенка в семье.

11.Дети из низших слоев общества, даже будучи помещены в другую среду, лишь с трудом компенсируют свою интеллектуальную недостаточность.

12.Умственный возраст -это точный показатель интеллектуального уровня индивидуума независимо от его хронологического возраста.

13.Средний IQ в популяции чаще всего составляет 100 баллов.

14.У ребенка, хронологический возраст которого на год больше, чем умственный, IQниже, чем в среднем у детей его возраста.

15.Судя по результатам интеллектуальных тестов, в целом среди населения около 9% умственно отсталых.

16.Конвергентное мышление используется при поиске единственно правильного решения проблемы.

17.Творческое мышление отличается гибкостью в том отношении, что оно помогает человеку сформулировать множество возможных решений.

18.Человек с нормальным интеллектом обычно обладает и нормальным уровнем творческих способностей.

19.Дети с высоким интеллектом чаще всего хорошо адаптируются к школьной среде независимо от наличия у них творческих способностей.

20.Творческая личность обычно признает общепринятые ценности лишь в том случае, если они соответствуют ее собственным.

Выбрать правильные ответы

1.В первых теориях интеллекта считалось, что он

∙а) наследуется;

∙б) связан с быстротой восприятия и реакции;

∙в) неравномерно распределен среди населения.

∙г) Все ответы верны.

2.В современном определении интеллекта основной упор делается на то, что он

∙а) наследуется;

∙б) представляет собой способность адаптироваться к окружающей среде;

∙в) в основном приобретается;

∙г) неравномерно распределен у представителей разных рас.

3.По мнению Спирмена, интеллект можно в основном представить как

∙а) уровень « общего» интеллекта;

∙б) семь первичных умственных способностей;

∙в) 120 факторов;

∙г) два уровня.

4.Вычеркните ту способность, которую Тёрстоун не считает первичной умственной способностью:

∙а) память;

∙б) способность к рассуждению;

∙в) пространственная ориентация.

∙г) Все ответы неверны.

5.По мнению Томсона, в решении каждой задачи должны участвовать факторы

∙а) специфические для этой задачи;

∙б) какие-то немногие;

∙в) связанные с первичными способностями.

∙г) Все ответы верны.

6.По мнению Йенсена, абстрактный интеллект

∙а) состоит из ассоциативных способностей;

∙б) соответствует уровню I;

∙в) участвует во взаимодействиях с предметами;

∙г) позволяет оперировать понятиями.

7.Пластичный интеллект

∙а) приобретается;

∙б) образуется на основе сформировавшегося интеллекта;

∙в) развивается всю жизнь.

∙г) Все ответы неверны.

8.По мнению Хебба, интеллект В

∙а) это потенциальный интеллект;

∙б) формируется уже во время зачатия;

∙в) единственный, который можно оценить.

∙г) Все ответы верны.

9.Наследственность-это

∙а) потенциал, наследуемый от родителей;

∙б) важнейший фактор, лежащий в основе интеллектуального развития;

∙в) сравнительно малоизвестная область.

∙г) Все ответы верны.

10.Синдром Дауна

∙а) называется также трисомией 23;

∙б) связан с возрастом родителей;

∙в) в 30% случаев бывает наследственным.

∙г) Все ответы верны.

11.Кретинизм обусловлен

∙а) отсутствием соли в рационе;

∙б) отсутствием одной хромосомы 21-й пары;

∙в) недостатком йода в рационе матери;

∙г) потреблением матерью определенных препаратов.

12.Какое из перечисленных заболеваний не приводит к серьезным последствиям для плода, если возникает у матери во время беременности:

∙а) краснуха;

∙б) сифилис;

∙в) диабет.

∙г) Все ответы неверны.

13.Какой из перечисленных внешних факторов играет самую важную роль в интеллектуальном развитии младенца:

∙а) питание;

∙б) правильный физический уход;