- •1. Предмет и задачи педагогики. Её связь с другими науками.
- •2.Проблема целеполагания.
- •3. Факторы и условия формирования личности.
- •4. Методология педагогики.
- •5. Предмет и задачи дидактич. Исслед.
- •6. Закон об образовании(1996)
- •7. Сущность проц. Обучения.
- •8. Функции обучения.
- •9. Принципы обучения.
- •10. Проблемное обучение.
- •11. Содержание образования.
- •12. Методы обучения.
- •13. Средства обучения.
- •14. Технология обучения.
- •15. Виды обучения.
- •3. Программированное
- •16. Контроль в процессе обучения.
- •17. Неуспеваемость школьников.
- •3 Группы причин:
- •17. Самостоятельность учащихся в проц. Обучения.
- •18. Требования к уроку.
- •19. Подготовка учителя к уроку.
- •20. Формы обучения.
- •21. Сущность проц. Воспитания.
- •22. Научное мировоззрение.
- •23.Умственное воспитание.
- •24. Нравственное воспитание
- •25. Гражданское воспитание.
- •26. Воспитание патриотизма.
- •27. Психология старшего школьника.
- •28. Правовое воспитание.
- •29. Проф. Ориентация.
- •30. Эстетическое воспитание.
- •31. Физическое воспитание.
- •32. Методы и средства воспитания.
- •33. Пример как метод воспитания.
- •34. Упражнение, приучение, игра, соревнование.
- •35. Поощрение и наказание.
- •36. Формирование детского кол-ва.
- •37. Методика работы с родителями.
- •38. Пед. Диагностика.
- •39. Сист воспит. Работы класного руководителя.
- •40. Планирование воспит. Работы.
- •41. Ктд.
- •42. Стили пед. Деятельности.
- •43. Методическая работа в школе.
- •44. Аттестация учителей.
- •45. Современн. Детское движение. Роль его в социал. Подрост.
35. Поощрение и наказание.
Поощрение – способ выраж оществ положит оценки поведения и деят-ти. Его стимулир роль определ тем, что в нем содерж обществ признание того образа действия, который избран и проводится учеником в жизнь. Воспитат значение поощрения возраст, если оно заключ в себе не только оценку результата, но и мотива. Лучше коллект поощрение.
Наказание– осуждение действий и поступков, противоречащих нормам обществ поведения. Наказание корректирует поведение. «Выталкивание из общ рядов» - Макаренко. Не должно причинят ребенку физ или морального страдания.В наказании нет подавленности, а есть переживание отчуждения.
Средства: замечание, предложение встать у парты, выговор. Надо избегать коллект наказаний.
36. Формирование детского кол-ва.
Коллектив имеет большое влияние на форм-ие личности. В общей работе у чел-ка разв-ся чувства: товарищества, дружбы, взаимопомощи, сочуствия. Коллектив в пед-ке =объединение уч-ов, отличающихся признаками: 1)Общая общест-знач цель. 2) Общая совместная деят-ть.3) Доброжелательность, взаимопомощь, сотрудничество 4)Общий выборный руководящий орган.
Особ-сти коллектива: сплоченность, взаимопон-ие, защищенность, “чувство локтя”, причастность, взаимопомощь, взаимоответсв-ть, доброжелат-ть, бескорыстие.
Ученич. коллектив =группа уч-ков, объед-я общей целью, деят-тью, орг-цией этой деят-ти, имеющая общие выборные органы и отлич-ся сплочен-ю, общей ответст-стью.
Этапы создания кол-ва: 1) становление колл-ва (стадия первонач-го сплочения). От педагога исходят все требования. (став-ся цель) 2) созд.актива (саморегул-я, организ-я, инициатива от детей) 3) Созд. собств. кол-ва.
Стадии развития коллектива:
1. Педагог организует деятельность детей. Подбирает актив класса – неформальные лидеры.
2. Актив класса принимает требования педагога и передаёт их коллективу. Требования вырабатывает педагог с ребятами.
3. Большая часть учащихся предъявляет требования к поведению коллектива и себя самого – стадия расцвета коллектива.
4. Личность сама предъявляет себе требования согласно требованиям коллектива.
Признаком сформ-ти колл-ва: 1)ощущение собственного достоинства, вытекающих из представления о ценности своего колл-ва, гордости за него; 2)ощущение защищенности каждого члена; 3)активность; 6)привычка к сдержанности в эмоциях и словах.
Три модели отн-ий между Л. и К. 1) Личн-ть подчиняетсяК. 2) гармонизация отн-ий .3) личн-ть подчиняет К. (лидерство)
Значение коллектива:
1.Личность получает удовлетворительную жизнедеятельность.
2. Коллектив – элемент воспитания, к которому надо стремиться .
3. Легче приучить соблюдать правила в коллективе.
Развитие групп (Уманский):
1. Группа – конгломерат – 1-ый класс – ничто не связывает.
2. Группа – ассоциация – притирка друг к другу.
3. Кооперация – отличное знание друг друга. Высокий уровень групповой подготовки и сотрудничества, но нет психологической совместимости.
4. Группа – автономия – не только деловые и межличностные отношения. «моя группа».
5.1 Группа – корпорация – зацикленность на своих проблемах – отношения на уровне соподчинения и страха.
5.2 Группа – коллектив – демократические отношения.