Дополнительная литература

1. Альманах психологических тестов. М., 1995

2. Анастази А. Психологическое тестирование: в 2-х т., м., 1982

3. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989

4. Вопросы практической психодиагностики и консультирования /под ред. И.Н.Обозова, Л.,1984

5. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства // соб.соч. в 6 т., М., 1983, с.257-321

6. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе М.,1989

7. Гуревич К.М. Современная психологическая психодиагностика: пути развития // Вопросы психологии 1992, № 1, с. 9-18

8. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога // под ред. И.В.Дубровиной М., 1987

9. Дружинин В.Н. Психология общих способностей М., 1995

10. Клайн Пол Справочное руководство по конструированию тестов. Введение в психометрическое проектирование Киев, 1994

11. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики Л.,1984

12. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / под ред. А.Ф.Кудряшова Петрозаводск, 1992

13. Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А. методики психодиагностики в спорте М., 1984

14. Немов Р.С. Психология: учебник для студентов педвузов:в 3 кн. Кн.3 Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика, М., 1995

15. Психологическая диагностика: учебное пособие /под ред. К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой М.,1997

16. Психодиагностика: теория и практика /под ред. Н.Ф.Талызиной М., 1986

17. Практикум по психодиагностике: дифференциальная психометрика// под ред. В.В.Столина , А.Г.Шмелева М., 1984

18. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии /под ред. А.А.Крылова, Л.,1990

19. Рабочая книга практического психолога. Технология эффективной профессиональной деятельности /пособие для специалистов, работающих с персоналом / М.,1996

20. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие М.,1996

21. Романова Е.С., Потемкина С.Ф. Графические методы в психологической диагностике М.,1992

22. Собчик Л.Н. Метод цветовых выборов. Модифицированный цветовой тест Люшера: методическое рук., М., 1990

23. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики: Учебное пособие для студентов педвузов М., 1996

24. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. СПб: Речь, 2002

Основные понятия курса

1. Валидность – способность методики измерять именно те характеристики объекта, которые и нужно измерить.

2. Выборка стандартизации – выборка испытуемых, на которой определяются статистические нормы.

3. Диагностическая концепция – теоретически постулированная система психических свойств, значимых для осуществления определенной деятельности.

4. Дискриминативность – способность отдельных заданий теста и теста в целом диффиренцировать обследуемых относительно «максимального» и «минимального» результатов теста.

5. Достоверность теста – психометрическое свойство теста, обеспечивающее защиту его результатов от сознательных фальсификаций или непреднамеренных мотивационных искажений.

6. Измерение – процедура, с помощью которой измеряемый объект сравнивается с некоторым эталоном и получает числовое выражение в определенном масштабе или шкале.

7. Интеллектуальные качества – качества личности, предопределяющие особенности функционирования интеллекта, то есть способности личности по переработке разнокачественной информации и осознанной оценке ее.

8. Коэффициент интеллектуальности – количественный показатель, указывающий на общий уровень развития мышления индивида по сравнению с выборкой, на которой проходила стандартизация интеллектуального теста.

9. Личностная диагностика – диагностика, направленная на получение информации о темпераменте, характере, когнитивном стиле, мотивах, интересах и других психических свойствах, определяющих общую направленность и стиль деятельности человека.

10. Надежность – характеристика методики, отражающая точность психодиагностических измерений, а также устойчивость результатов теста к действию случайных, постоянных фактов.

11. Проективные методики – методики, основанные на феномене проекции.

12. Проекция – особый феномен психической жизни, который выражается в приписывании внешним объектам особых свойств, находящихся в определенной взаимосвязи с психическими свойствами, присущими самому индивиду.

13. Психометрия – матемизированная технология создания стандартизированных, измерительных психодиагностических методик.

14. Репертуарные решетки - особый класс методик для изучения системы индивидуальных представлений.

15. Репрезентативность – свойство выборочной совокупности представлять характеристики генеральной совокупности.

16. Семантический дифференциал – методика исследования индивидуальной или групповой системы представлений

17. Тестовый интеллект – интеллект, выявленный с помощью типичных тестов IQ множественного выбора.

18. Тесты достижений – тесты, направленные на измерение уровня знаний, умений и навыков в конкретной области.

19. Тесты интеллекта – группа тестов, предназначенных для оценки уровня развития мышления (интеллекта) человека и его отдельных когнитивных процессов.

20. Умственное развитие – совокупность знаний, умений и умственных действий, сформировавшихся в процессе приобретения этих умений и знаний.

21. Шкала – форма фиксации совокупности признаков изучаемого объекта с упорядочиванием их в определенную числовую систему.

22. L-данные – данные, получаемые путем регистрации каких-либо проявлений в реальной жизни.

23. Q-данные – тип данных, получаемых с помощью опросников и другихметодов самооценок.

24. T-данные - данные, получаемые с помощью объективных тестов в строго контролируемых условиях, когда испытуемый не знает, на оценку какой характеристики направлена диагностическая процедура.

3. Методические рекомендации по выполнению заданий для самостоятельной работы студентов при изучении курса «Основы психодиагностики»

Самостоятельная работа студентов - особая форма организации учебного процесса, представляющая собой планируемую, познавательно, организационно и методически направляемую деятельность студентов, ориентированную на достижение конкретного результата, осуществляе­мую без прямой помощи преподавателя. Самостоятельная работа предусмотрена в рамках каждого изучаемого модуля.

Модуль1, задание 1Подготовка реферата или презентации на тему «Становление психодиагностики»

Цель задания– выделение закономерностей становления и развития психодиагностики как самостоятельной научной дисциплины

Содержание задания– студент должен подготовить реферат (или электронную презентацию) о вкладе того или иного психолога в становление психодиагностики.

Особенности выполнения– реферат должен содержать краткую биографическую справку о выбранном авторе, перечень его основных научных работ, конкретный вклад в развитие психодиагностики (теоретический, методологический или методический).

На что следует обратить особое внимание при выполнении задания

• Реферат следует представить с учетом общих требований: содержание, введение, основное содержание, заключение, список использованной литературы;

• реферат можно выполнять либо в традиционном виде, либо в виде электронной презентации.

Критерии оценки - выполнение задания в соответствии с вышеописанными требованиями оценивается в 1 балл, наличие электронной презентации – 2 балла.

Рекомендуемая литература:

1. .Анастази А. Психологическое тестирование / под ред. К.М.Гуревича, В.И. Лубовского. – М., 1982 г.

2. Бурлачук Л.Ф. Псходиагностика, СпБ., 2003 г.

3. Гуревич К.М. Психологическая диагностика. – М., 1981 г.

1. Психологическая диагностика / под ред. К.М.Гуревича – М., 1981 г.

2. Словарь-справочник по психологической диагностике / Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М.- Киев, 1989 г.

3. Шванцара Й. и кол. Диагностика психического развития– Прага, 1978 г

4. Шмелев А.Г. и др. Основы психодиагностики.- М., Ростов/Д, 1996 г.

Модуль 1. Задание 2«Составление терминологического словаря по курсу»

Цель задания– овладение основными понятиями курса.

Содержание задания– студент должен составить терминологический словарь, выбрав основные понятия дисциплины (не менее тридцати понятий).

Особенности выполнения– к каждому термину должно быть подобрано развернутое определение со ссылками на литературный источник, из которого оно взято.

Например: «Психодиагностика – это наука и практика постановки

психологического диагноза» (А.А. Бодалев, В.В. Столин

Общая психодиагностика, - С-Пб, 2002 . Стр.9).

На что следует обратить особое внимание при выполнении задания

• при разной трактовке одного и того же термина в нескольких источниках, следует представить все определения;

• словарь можно вести либо в алфавитном порядке, либо по темам.

Критерии оценки - выполнение задания в соответствии с вышеописанными требованиями оценивается в 1 балл.

Рекомендуемая литература:

1. Анастази А. Психологическое тестирование / под ред. К.М.Гуревича, В.И. Лубовского. – М., 1982 г.

2. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика – С-Пб., 2002 г.

3. Бом Э. Руководство по психодиагностике. – М., 1977 г.

4. Войтко В.И., Гильбух Ю.З. О некоторых основных понятиях психодиагностики // Вопросы психологии – 1976 г., № 4. С. 16-30.

5. Гуревич К.М. Психологическая диагностика. – М., 1981 г.

6. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. – Л.,1984 г

7. Ян тер Лаак Психодиагностика: проблемы содержания и методов. Москва-Воронеж, 1996 г.

8. Психологическая диагностика / под ред. К.М.Гуревича – М., 1981 г.

9. .Репина Н.В., Воронцов Д.В., Юматова И.И. Основы клинической психологии. – Ростов-на-Дону, 2004

10. Словарь-справочник по психологической диагностике / Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М.- Киев, 1989 г.

11. Шванцара Й. и кол. Диагностика психического развития– Прага, 1978 г

12. Шмелев А.Г. и др. Основы психодиагностики.- М., Ростов/Д, 1996 г.

Модуль 2 задание 3 Подготовка и проведение индивидуального психодиагностического обследования

Цель задания -выработка навыков проведения индивидуального психодиагностического обследования, постановки психологического диагноза, подготовки психодиагностического заключения.

Содержание задания – студент должен провести индивидуальное диагностическое обследование испытуемого по предлагаемой ниже схеме, описать процедуру обследования, провести качественный и количественный анализ данных, подготовить заключение по результатам обследования.

Особенности выполнения задания – при проведении обследования рекомендуется использовать схему, предлагаемую И.В. Дубровиной. По этой схеме, диагностическое обследование включает следующие этапы: анализ запроса клиента, перевод жалобы в психологическую проблему, выдвижение гипотезы, подбор методов диагностики, количественный и качественный анализ полученных эмпирических данных, постановка психологического диагноза, составление заключения, подготовка рекомендаций и коррекционно - развивающей программы [7, 13].

Остановимся более подробно на каждом из этих этапов.

- Анализ запроса клиента.

Как правило, клиент (ребенок, родитель, учитель и т.п.) осознает лишь внешнее проявление своей проблемы и описывает только свое отношение к ней.

Например: учитель жалуется, что первоклассник постоянно дерется, мешает вести урок.

Психолог же должен выявить причины, которые лежат в основе такого поведения, ответить на вопрос - почему этот ребенок постоянно дерется со сверстниками? Для этого диагносту целесообразно квалифицировать запрос или, другими словами, определить его тип. В.К. Лосева и А.И. Луньков представили следующую классификацию запросов клиентов: манипулятивный запрос, запрос об информации, запрос о помощи в самопознании, запрос о помощи в саморазвитии, запрос о трансформации [9].

Манипулятивный запрос представляет собой желание управлять поведением, эмоциями, желаниями другого человека, иногда и психолога.

Например: « Как сделать, чтобы он (она) понял …», «Повлияйте на него …», «Скажите ей ….» и т.д.

Запрос об информации, это, как правило, либо запрос о границах нормы, либо о возможностях психологического воздействия.

Например: « Нормально ли это в таком возрасте…?», «Можно ли его учить …?».

Запрос о помощи в самопознании заключается в выявлении индивидуальных особенностей человека, его направленности.

Например: «Что со мной происходит?»,«Что я смогу ?»,«Какие у меня способности ?»,

Запрос о помощи в саморазвитии направлен на развитие когнитивных способностей, коммуникативных навыков и навыков саморегуляции.

Например: «Научите меня общаться», « Помогите развить память».

И, наконец, запрос о трансформации содержит просьбу об изменении человека.

Например: « Хочу стать другим человеком».

Конечно, эта классификация не может учесть все возможные варианты запросов клиента, но она помогает психодиагносту сориентироваться в ситуации и понять причины, которые и составляют суть запроса.

При выполнении задания студенты должны подробно описать запрос клиента и квалифицировать его, т.е. определить его тип.

- Формулировка психологической проблемы.

Опираясь на всю информацию, которая есть у психолога о клиенте, он должен перевести запрос в психологическую проблему, или пересказать суть запроса, используя психологические термины.

Например: постоянные драки первоклассника со сверстниками, это проблема его повышенной агрессивности.

- Выдвижение гипотезы о причинах возникшей проблемы.

Сформулировав психологическую проблему, психодиагност должен выдвинуть гипотезу о причинах нарушений в той или иной сфере личности или трудностях в общении, имеющиеся у клиента. Для формулировки гипотезы желательно иметь некоторую дополнительную информацию о клиенте. В зависимости от характера запроса, это могут быть:

- данные об особенностях развития ребенка (основные заболевания в детстве, этапы физического и психического развития, темпы созревания высших психических функций);

- сведения о семье ребенка (состав, особенности взаимоотношений, вредные привычки и пр.;

- информация о положении ребенка в группе (как учиться, с кем дружит, как относится к учителям, а они к нему).

Студенты должны иметь в виду, что гипотез может быть несколько, кроме того, они могут корректироваться по ходу диагностического обследования. Проанализировав имеющиеся данные, психолог выбирает одну из наиболее достоверных гипотез и проверяет ее.

Например: причиной агрессивного поведения первоклассника может быть стиль детско-родительских отношений.

- Выбор методов обследования.

В литературе имеются данные о том, что выбор методов обследования и конкретных диагностических методик зависит от нескольких факторов:

- от сформулированной гипотезы

- от возраста клиентов

- от навыков и профессиональных предпочтений психодиагноста.

Каждая методика, используемая в психодиагностике, предназначена для оценки того или иного свойства. Выдвинув гипотезу, психолог конкретизирует объект психодиагностики и его диагностические признаки, для оценки которых и подбираются методики.

Кроме того, для каждого возрастного этапа может применяться свой набор методов. Так, поскольку дети дошкольного и младшего школьного возраста еще не умеют читать или читают плохо, для них существуют ограничения в использовании таких методов как опросники и тесты. Применение в этом возрасте методов социометрии также имеет свои особенности. Кроме того, для каждого возрастного периода разработаны свои тесты, позволяющие диагностировать уровень умственного развития.

Подбирая диагностический инструментарий, психодиагност имеет право использовать только те методики, которыми он владеет в совершенстве.

Следует помнить, что выбранные методы и методики должны быть соразмерны задачам обследования, их не должно быть слишком много, но при этом должны быть изучены все необходимые диагностические признаки и факторы. Слишком большое количество методик затрудняет процедуру обследования и интерпретации данных.

Кроме того, следует обратить особое внимание на качество выбранных методик. Высокоформализованные методики должны быть проверены на надежность, валидность, репрезентативность, достоверность и иметь стандартизированные нормы для сравнения результатов.

Целесообразно использовать разные типы методик, т.к. это дает возможность получить разносторонние данные. При этом рекомендуется сначала использовать малоформализованные методы (например, беседу, наблюдение), а потом – высокоформализованные (личностные опросники, объективные тесты и т.п.).

- Анализ и интерпретация полученных данных.

В психодиагностике традиционно существует два подхода в интерпретации полученных данных – статистический и клинический. Первый означает учет количественных показателей (так называемые «сырые баллы», средние значения и т.д.), их статистическую обработку, сравнение с нормативными значениями. Второй подход предполагает анализ качественных показателей (преимущественный выбор стимулов, характер рисунка, стратегия решения задачи и пр.). При статистическом подходе роль субъективных суждений сводится к минимуму, при клиническом же подходе им придается первостепенное значение. В любом психодиагностическом обследовании важно гармоничное сочетание обоих подходов. Как правило, сначала идет составление сводных таблиц, статистическая обработка результатов (подсчет средних значений, перевод «сырых баллов» в нормативные шкалы и пр.), а затем дается их качественная интерпретация. При этом подробно описывается, что означает тот или иной уровень выраженности измеряемого свойства, выделяются те испытуемые, чьи результаты по тому или показателю выходят за пределы средне нормативных.

- Постановка психологического диагноза и составление заключения.

Под психологическим диагнозом в психодиагностике следует понимать либо распознавание любого отклонения от нормального функционирования или развития, либо определение состояния конкретного объекта (В.В. Бодалев, А.А. Столин, 2002). В литературе подчеркивается, что психологический диагноз должен ставиться психологом в строгом соответствии с его профессиональной компетентностью и на том уровне, на котором планируется осуществление психологической помощи.

Л.С. Выготский выделил три уровня постановки диагноза: симптоматический, этиологический и типологический [5]. Симптоматический уровень означает описание особенностей развития психических свойств или состояния объекта диагностики (выраженных симптомов). На этом уровне психолог выявляет те или иные индивидуально-психологические особенности, но не объясняет причины их появления и место в структуре личности. Этиологический уровень предполагает не только констатацию тех или иных особенностей, но и выявление причины их возникновения. Типологический диагноз означает установление места и значения полученных данных в целостной картине личности.

Например: констатация уровня интеллектуальной, мотивационной и социальной готовности ребенка к школе означает постановку симптоматического диагноза. Выявление причины низкого уровня того или иного вида готовности, например интеллектуальной, – диагноз на этиологическом уровне. И, наконец, изучение особенностей дошкольников с низкой интеллектуальной готовностью к школе предполагает определение типологического диагноза.

Диагноз должен содержать и прогноз того, как скажутся выявленные особенности личности на ее дальнейшем развитии или поведении в целом.

Психологический диагноз ставится в виде заключения. Единой точки зрения на то, в какой форме следует писать заключение, не существует. Одни авторы (А. Анастази, 1982, В.М. Блейхер, 1996 и др.] считают, что оно не может быть стандартным, строго регламентированным, другие наоборот указывают на необходимость использования стандартных бланков. В практике педагогов-психологов, как правило, используется форма заключения, предложенная в инструктивном письме Министерства образования РФ № 3 от 1.03.99 г. Она включает в себя:

А) описание причин обследования

Б) данные диагноста (должность, Ф.И.О.)

В) сроки проведения обследования

Г) данные объекта диагностики (Ф.И.О., возраст, класс)

Д) план исследования, построение гипотезы, обоснование выбора

методов обследования

Е) применяемые методы и методики (название, автор, диагностируемые

функции)

Ж) название стандартизированных оценочных шкал, принятых за основу

З) результаты исследования, которые включают количественные данные,

их обобщенную интерпретацию и рекомендации.

- Разработка рекомендаций.

Предлагаемые рекомендации (коррекционно-развивающая программа) должны быть конкретными и понятными тем, для кого они предназначены. Рекомендации могут составляться для ребенка, для родителей, для учителей и для школьного психолога.

На что следует обратить внимание при выполнении задания

• Поскольку студенты пока не знакомы с основами психокоррекции, составление коррекционно-развивающей программы в данной контрольной работе не является обязательным.

• Помимо схемы диагностического обследования, предлагаемой И.В. Дубровиной [7, 13], существуют и другие варианты, например схема Л.С. Выготского [5], рекомендации А. Анастази [1], схема Й. Шванцара[18]. Но, т.к. в психолого - педагогической диагностике наиболее распространена именно схема И.В. Дубровиной, студентам при выполнении данного задания рекомендуется использовать именно ее.

• Студенты не имеют права использовать при выполнении самостоятельной работы методики, не имеющие точных выходных данных.

• Психологический диагноз в данной работе должен быть поставлен на этиологическом уровне (см. выше).

• При составлении заключения по результатам обследования, студенты обязательно должны указать, для кого оно предназначено (для ребенка, для его родителей, учителя или школьного психолога). Кроме того, содержание заключения должно соотноситься с целью диагностического обследования.

Рекомендуемая литература

1. Анастази А. Психологическое тестирование / под ред. К.М.Гуревича, В.И. Лубовского. – М., 1982 г.

2. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз: система основных понятий, М., 1992 г.

3. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика – С-Пб., 2002 г.

4. Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства // Собрание соч. в 6 т., т.5 М., 1983 г.

5. Гуревич К.М. Психологическая диагностика. – М., 1981 г.

6. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога // под ред. И.В.Дубровиной, М., 1987 г.

7. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. – Л.,1984 г

8. Лосева В.К., Луньков А.И. Современные теории и технологии психологической помощи. Теоретический курс. Книга авторизированного изложения. М., 1985 г.

9. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации // под ред. А.Ф.Кудряшова, Петрозаводск, 1992 г.

10. Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Методики психодиагностики в спорте. – М., 1990 г.

11. Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. – М., 1989 г.

12. Практическая психология образования // под ред. И.В.Дубровиной, М.,1997 г.

13. Психологическая диагностика /под ред. К.М.Гуревича. – М., 1981.

14. Рабочая книга школьного психолога /под ред. И.В.Дубровиной, М., 1991.

15. Синченко Т.Ю. Типичные трудности у психологов в психодиагностическом обследовании и способы их преодоления // Практическая психодиагностика и психологическое консультирование, под ред. Т.Ю. Синченко, В.Г. Ромека, Ростов/Д., 1998 г.

16. Словарь-справочник по психологической диагностике / Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М.- Киев, 1989 г.

Модуль 3 задание 4 «Составление кодекса психолога-диагноста»

Цель задания– формирование профессионально-значимых ценностей.

Содержание задания – студенты должны проанализировать существующие этические кодексы психологов разных стран и сформулировать кодекс психолога-психодиагноста

Особенности выполнения выполнение задания предполагает анализ профессиональных, морально-этических и личностных качеств и требований, необходимый для работы в качестве психодиагноста

На что следует обратить внимание при выполнении задания:

• Задание выполняется группой студентов, которые выступают в качестве экспертов

• При подведении итогов следует учитывать особенности проведения метода экспертных оценок.

Рекомендуемая литература :

1. Психологическая диагностика /под ред. М.К.Акимовой, К.М.Гуревича М., 2008

2. Толстых А.В. Морально-этические проблемы психологической практики М., 1988

Модуль 4 , задание 5 «составление каталога психодиагностических методик»