- •Попова м.В. Психология как учебный предмет в школе: Учеб.-методич. Пособие. – м., 2000 г.
- •§2. Постановка вопроса о преподавании психологии
- •§3.Опыт английской школы
- •§4. Опыт школ сша и Канады
- •§5. Учебники по психологии в зарубежной школе.
- •Раздел IV «Человеческие отношения» объясняет необходимость конструктивного взаимодействия человека с другим человеком, а также способы эффективного общения.
- •Раздел V «Личность и эмоциональная жизнь» показывает значение и смысл понятия «личность» с точки зрения некоторых теорий личности, делая при этом акцент на эмоциональной жизни человека.
- •Раздел VI «Методы в психологии» представляет способы намерения человеческих способностей, сбора информации о психической жизни человека и описания полученных данных,
- •Глава XI «Аномальная психология » и глава XII «Психотерапия» рассматривают некоторые формы патологий психической жизни и способы коррекции личностного развития.
- •§6. Опыт дореволюционной России
Попова м.В. Психология как учебный предмет в школе: Учеб.-методич. Пособие. – м., 2000 г.
§2. Постановка вопроса о преподавании психологии
в зарубежной школе
Вопрос о праве на существование «Психологии» как учебного предмета в школе обсуждается в Европе на протяжении двух последних веков. Однако на страницах образовательных журналов по-прежнему встает вопрос: готовы ли мы к науке самопознания?
Необходимость введения психологических знаний в общеобразовательный курс учебных заведений понималась, признавалась и поддерживалась не только крупнейшими философами, например Гербертом и Гегелем в Германии, но и педагогами, политиками, чиновниками от просвещения. «Психологию» вводили в учебные планы, через какое-то время исключали, ссылаясь на неудовлетворительное качество преподавания, и снова вводили. Неудовлетворительное качество преподавания в основном связывалось с двумя причинами: отсутствием специальной подготовки у преподавателей и чрезвычайной сложностью предлагаемого учащимся материала.
С некоторыми перерывами «Психология» как предмет в средних учебных заведениях существует в Европе с 1811 года. В XIX веке преподавание осуществлялось следующим образом: в Австрии психологии уделялось 2 часа в неделю в 8-м классе гимназии, в Италии — 6 часов, начиная с 6 класса, во Франции — 8 часов в неделю в последнем классе философского направления, в Германии — 2 часа в неделю1.
Психология как область знаний изучалась в рамках философии, как философская пропедевтика в тесной связи с логикой.
В начале XX века интерес к психологии как науке возрос, психологические идеи стали проникать в более широкие слои общественной жизни, что нашло, естественно, отражение и в дидактике. Уже в первой половине нашего столетия «Психология» имела свое место в учебных планах как полноправная школьная дисциплина в развитых странах Европы и Америки, Психология преподавалась в старших классах, т.е. для учащихся 16—18 лет, 1—2 часа в неделю в течение семестра в качестве предмета по выбору. Типичным учебником для школьников Англии и США была книга «Психология для жизни» Соренсона и Мальм (1948) в Германии — учебник Вульфа,
Интересно, что все учебники имели практически одну и ту же структуру в соответствии с натурфилософской логикой познания, то есть явления психической жизни были представлены максимально расчленение. Все явления психической жизни изучались отдельно примерно в следующем порядке:
1) ощущения, сенсорика;
2) восприятие, апперцепция;
3) память;
4) умственная деятельность и мозг;
5) воображение;
6)внимание.
Общая установка в преподавании психологии сводилась к тому, чтобы дать определенное количество информации по специальным вопросам, обеспечить изучение некоторых психологических понятий и категорий.
Начиная с 60-х годов появляются новые тенденции в преподавании психологии.
Во-первых, появляются спецкурсы, которые с разными вариантами чаще всего имеют название «Социальные и личностные умения».
Во-вторых, разрабатываются психологические развивающие программы, которые объединялись одной общей идеей—личностного роста.
В-третьих, в 70-х годах разработкой программ по психологии для школ начинают заниматься отдельные исследователи или группы самостоятельных исследователей.
В результате, например, в США к концу 80-х годов уже имелось 200- самых разнообразных программ по психологии в школе.
Параллельно с разнообразными развивающими программами в обучении сохраняется место и за традиционным изложением психологических знаний, предназначенным старшеклассникам.
Таким образом, можно выделить два направления работы школы на Западе и в Америке в области введения психологических знаний в школьное образование. Первое направление — это разработка экспресс-курсов, рассчитанных на короткий интервал учебного времени (от 2-х недель до 6 месяцев), имеющих совершенно определенные задачи и прагматически ориентированную идеологию. Второе направление — объемные учебные курсы, включающие целый спектр самоподготовки ребенка к самостоятельной жизни (эти же тенденции существуют и в российской школе).
Проведенный анализ позволяет нам выделить в данном правлении как бы три вида «психологии в школе», которые, на наш взгляд, являются типичными и могут характеризовать тенденции и перспективы развития указанной проблемы в развитых странах Европы, США и Канады на сегодняшний день.
Во-первых, мы имеем в виду крупные по масштабу программы, проводимые в основном университетами. Такие программы:
а) осуществляются большой группой исследователей и учителей;
б) предполагают целую систему специальной подготовки учителей к реализации программы в условиях конкретной
школы;
в) охватывают довольно большое количество школ.
Рассмотрим особенность этой линии на примере «Пасторальной программы» (§ 3).
Во-вторых, это так называемые авторские учебные курсы, разрабатываемые коллективом исследователей под руководством автора. Эту линию мы представим краткой характеристикой курса «Positive Action» (Позитивный поступок), предложенного Кэрол Оллред.
В-третьих, это традиционно построенные учебные курсы с использованием учебников классического образца. Мы остановимся на характеристике двух типичных учебников, лежащих в основе учебных курсов: «Understandingpsychology» («Введение в психологию») и «Psychology» («Психология») (§ 4).