I.Невропатология і дефектологія

>Невропатология і дефектологія - тісно пов'язані між собою науки. Обидві вони вивчають особливості людей тими чи інші вадами (глухі,слабослишащие, сліпі, зі слабким зором, розумово відсталі діти так і ін.).

Дефектологія вивчає психофізіологічні особливості розвитку аномальних дітей, закономірності їх виховання, освіти і навчання.

Будучи галуззю загальноїпедагогик, дефектологія спирається їхньому теоретичні стану та методи дослідження, і навіть на цілий ряд медичних дисциплін, оскільки вивчає людей тими чи інші відхиленнями у розвитку й порушеннями нервової системи. Серед цих дисциплін найважливіше місце належить невропатології, що вивчає причини, прояви, протягом хвороб нервової системи, розробляє методи їхньої організації лікування, діагностику і профілактики.

У повсякденному практиці невропатолог і психоневролог що здефектологом встановлюють характер дефекту, ступінь його виразності, впливом геть розвиток дитини тій чи іншій функції нервової системи. Лікар ідефектолог спільно прогнозують питання розвитку аномального дитини, вибирають найоптимальніші методи його навчання і виховання, визначають методи корекції порушених функцій.

Дефектологія, як і педагогіка загалом, будує теорію навчання і виховання аномальних дітей на знанні будівлі нервової системи, її функцій і особливості розвитку. З іншого боку, дефектологія спирається на знання закономірностей становлення та розвитку психіки. Наукове пізнання питань психічної діяльності почалося з другої половини в XIX ст. У 1863 р.И.М.Сеченов опублікував роботу «>Рефлекси мозку». Ця робота мала величезне значення розвитку нейрофізіології і педагогіки, оскільки сконцентрувала увагу дослідників на матеріальної основі психічних процесів.

1.1Нейрофизиологические основи механізмів навчання і виховання

З нейрофізіологічної погляду навчання і виховання є зміна реакцій у відповідь принаймні придбання та накопичення грошових особистого досвіду. Процес навчання тісно пов'язані з сприйняттям сенсорної (яка входить, чутливої) інформації та аналітико-синтетичної діяльністю кори мозку.Поступающая через аналізатори інформація сягає первинних полів кори мозку. Саме там формуються образи предметів і явищ. Але той чи іншого образ може бути сформований за наявності необхідної зв'язок між окремимианализаторами.

Однією з найважливіших асоціативних областей вважаються лобні частки. Поразка цих часткою на ранніх етапахонтогенетического розвитку (відразу після народження чи трохи згодом) значно затримує порушує психічне розвиток дитини. Збереження лобової асоціативної області – важлива передумова успішного засвоєння знань у процесі навчання.

Жоден вид психічної діяльності неспроможна відбуватися без одночасної участі трьох функціональних блоків, з трьох основних апаратів мозку.

Перший блок (енергетичний, чи блок регуляції тонусу й неспання) анатомічно є сітчасте освіту стовбура мозку. Він розташований у глибинних відділах мозку. У процесі еволюції ці відділи сформувалися першими. Перший блок приймає сигнали порушення, які приходять із внутрішніх органів прокуратури та від органів почуттів,улавливающих інформацію про події у світі подіях. Потім він переробляє ці сигнали в потік імпульсів і постійно посилає в кору мозку. Імпульси тонізують кору, без них вона «засинає».

Другий блок (блок прийому, переробки та зберігання інформації) перебуває у задніх відділах великих півкуль і складається з трьохподблоков – зорового (потиличного), слухового (>височного),общечувствительного (тім'яного). Коженподблок має ієрархічне будова. Умовно у яких виділяють три відділу: первинні, вторинні, третинні. Перші подрібнюють сприймалася образ світу (слуховий, зоровий, дотикальний) на дрібні ознаки. Другі синтезують з цих ознак цілі образи. Треті об'єднують інформацію, отримані від різнихподблоков.

Третій блок (блок програмування, регуляції і місцевого контролю) розташований переважно у лобних частках мозку. Людина, яка має цю ділянку порушений, втрачає можливість організувати свою поведінку, не вміє вийти з однієї операції в іншу. У зв'язку з цим особистість таку людину хіба що «розпадається». Результатом аналізу та синтезу котра надходить інформації є програми дій, які мають відповідати заданим умовам.

Там, коли є «поломка» будь-якого механізму мозку, процес розвитку й навчання порушується. «Поломка» може відбутися на різних рівнях: можуть бути порушені введення інформації, її прийом, переробка тощо. Недорозвиток чи порушення функції веде донедоразвитию на другий або навіть кількох функцій. Проте мозок має значними компенсаторними можливостями. Ці резервні можливості використовують у процесі реабілітацію осіб з тими чи інші відхиленнями у розвитку. Дефектологія будує свої методи роботи забилитации та для реабілітації хворих із враженнями нервової системи на використанні величезних резервних можливостях мозку.