- •Обучение и воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью
- •Содержание
- •Структура информационного поля коррекционной педагогики.
- •Аспекты реализации педагогической информации.
- •Предмет и предметная область обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Реализация внутрипредметных и межпредметных связей коррекционной педагогики с другими науками.
- •Тема 2. Терминологический аппарат коррекционной педагогики.
- •Изменение категориального аппарата науки как показатель ее естественного развития.
- •Этапы развития терминологического аппарата коррекционной педагогики.
- •Направления уточнения понятий в специальной педагогике.
- •Структура категориального аппарата коррекционной педагогики.
- •Тема 3. Категория коррекции в олигофренопедагогике
- •Понимание коррекции в психолого-педагогических исследованиях
- •Механизмы коррекции
- •Предметность и результативность коррекции
- •Организация коррекционно-развивающего обучения школьников с интеллектуальной недостаточностью.
- •Тема 4: Проблемы социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Определение понятия «адаптация».
- •Факторы, определяющие успешность адаптации.
- •Виды адаптации
- •Возможности социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Тема 5. Ребенок с интеллектуальной недостаточностью как объект и субъект педагогического воздействия.
- •1. Понятие «умственная отсталость»
- •Классификация умственной отсталости по степени выраженности дефекта.
- •Характеристика основных форм олигофрении по классификации м.С. Певзнер.
- •Понятие «задержка психического развития».
- •Классификация зпр к.С. Лебединской.
- •Особенности управления познавательной деятельностью и эмоционально-волевой сферой школьников с интеллектуальной недостаточностью.
- •Отграничение умственной отсталости от задержки психического развития.
- •Занятие 6
- •Тема 6. Системы обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью
- •Понятие « педагогическая система», ее основные характеристики.
- •2. История создания педагогической системы обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •3. Классификация педагогических систем
- •Для детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •2 Слой: увп 2 слой: увп
- •6. Система психолого-педагогического сопровождения воспитания, обучения детей.
- •4. Проблема раннего вмешательства в развитие ребенка с интеллектуальной недостаточностью.
- •5. Психолого-медико-педагогическая консультационная служба: структура, функции.
- •6. Система дошкольных образовательных учреждений для детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •7. Система школьных коррекционно-образовательных учреждений для детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •7.1. Школа для детей с недоразвитием интеллекта.
- •7.2. Школа для детей с зпр (или класс для детей с зпр).
- •Психолого-педагогическое сопровождение обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью школьного возраста.
- •Абилитационные и реабилитационные услуги лицам с интеллектуальной недостаточностью.
- •Тема 7. Интеграция и дифференциация в обучении детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •1. Проблема соотношения дифференциации и интеграции в воспитании детей с интеллектуальной недостаточностью
- •Педагогическое понимание интеграции.
- •Этапы развития интеграции.
- •Виды и модели интеграции
- •Комбинация 2 типов интеграции:
- •Модели интегрированного обучения школьников с проблемами в развитии.
- •Уровни интеграции.
- •5. Плюсы и минусы интегрированного обучения
- •Актуальные проблемы интегрированного обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Раздел II. Воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Тема 8. Воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью как системный процесс.
- •1. Подходы к определению понятия «воспитание».
- •Цели и задачи воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью
- •Особенности воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •4. Понятие «принцип» воспитания
- •5. Общепедагогические и специальные принципы процесса воспитания.
- •Тема 9. Система методов воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •1. Определение метода воспитания.
- •2. Классификация методов воспитания и особенности их реализации в специальной школе.
- •2.1. Методы формирования сознания личности
- •2.2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности
- •2.3. Методы стимулирования деятельности и поведения личности
- •2.4. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании
- •3. Факторы, определяющие выбор методов воспитания.
- •Тема 10. Содержание воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью как педагогическая система.
- •Задачи и содержание физического воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Задачи, содержание трудового воспитания умственно отсталых и детей с зпр.
- •Цель, задачи и содержание нравственного воспитания и формирования личности ребенка.
- •Задачи, содержание, методы эстетического воспитания.
- •Система умственного воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Раздел III. Обучение детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Тема 11. Обучение детей с интеллектуальной недостаточностью как многокомпонентная система.
- •1. Соотношение процесса познания и процесса обучения
- •2. Системный характер процесса обучения.
- •3. Функции процесса обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •4. Применение различных стратегий обучения в организации учебного процесса в специальной (коррекционной) школе.
- •5. Особенности процесса обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Тема 12. Содержание образования учащихся с интеллектуальной недостаточностью.
- •Понятие «содержание образования».
- •2. Государственный образовательный стандарт
- •3. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования
- •3.1. Учебный план.
- •Особенности коррекционно-образовательных программ для специальных (коррекционных) школ.
- •Тема 13. Система принципов и методов обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Понятие « принцип обучения» детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •2. Особенности реализации принципов обучения в специальной (коррекционной) школе.
- •3. Психологический, педагогический и методический аспекты реализации принципов обучения.
- •4. Понятие « метод» обучения.
- •5. Классификация методов обучения.
- •6. Особенности реализации методов обучения в специальной (коррекционной) школе.
- •6.1. Словесные методы.
- •Тема 14. Система форм организации обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •1. Понятие «формы организации обучения».
- •2. Урок как основная форма обучения
- •3. Типы и структура уроков
- •Подготовка учителя к уроку.
- •5. Другие формы организации обучения.
- •Библиография:
Тема 14. Система форм организации обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
Вопросы для обсуждения
1. Понятие «формы организации обучения».
2. Урок как основная форма обучения школьников с интеллектуальной недостаточностью.
3. Типы и структура уроков в специальной школе.
4. Подготовка учителя к уроку.
5. Другие формы организации обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
1. Понятие «формы организации обучения».
Под формами обучения подразумевается внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, реализуемой в определенном порядке и режиме (Мозговой В.М.).
Классификация форм обучения осуществляется:
по количеству учащихся – коллективные (фронтальные), групповые, микрогрупповые и индивидуальные занятия.
При фронтальном обучении учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей. Он организует сотрудничество учащихся и определяет единый для всех темп работы.
При групповых формах обучения учитель управляет учебно-познавательной деятельностью групп учащихся класса. Их можно подразделить на звеньевые (постоянные группы), бригадные (временные группы), кооперированно-групповые (выполнение части общего), дифференцированно-групповые (учет уровня учебных возможностей) и парные.
Индивидуальное обучение учащихся не предполагает их непосредственного контакта с другими учениками. Однако если ученик выполняет самостоятельное задание, данное учителем с учетом учебных возможностей, то такую организационную форму обучения называют индивидуализированной.
по месту учебы и виду учреждения – дошкольные занятия, школьные уроки, внешкольные (экскурсии, занятия на дому и др.);
по продолжительности учебных занятий – уроки (40-45 минут), коррекционные занятия индивидуального и группового характера (ЛФК, логопедические занятия) (15-25 минут), работа в системе группы продленного дня (60-90 минут);
по направленности учебного процесса, целям и задачам обучения – индивидуальные коррекционные занятия, занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов, игротерапия и т.д.
Классно-урочная форма организации обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида характеризуется следующими особенностями:
- каждый урок проводится по конкретному предмету;
- состав учащихся часто бывает разного возраста, уровень подготовленности к школьному обучению носит индивидуальный характер;
- урочная система реализуется на основе учебного плана и программ, составленных специально для данного вида учреждений;
- на уроке должна осуществляться смена видов и форм познавательной деятельности;
- обучение осуществляется под постоянным руководством учителя. (В.М. Мозговой, И.М. Яковлева, А.А. Еремина).
Классно-урочная форма организации обучения имеет преимущество перед другими в том, что деятельность учителя и учащихся строго лимитирована временем, происходит экономная организация учебного процесса, создаются условия индивидуально-коллективной деятельности.
Основным компонентом классно-урочной системы обучения является урок.