- •Лалиса идет на работу — Лариса идет на работу.
- •2. Ошибки, связанные с пропусками, перестанов- ками букв, слогов. Чаще это касается безударного слога или согласных букв при стечении.
- •Кошоладка — шоколадка
- •3 Для формирования навыков восприятия фонем воспроизведения слов различного слогового состава.
- •Особенности формирования связной речи у детей
- •Рекомендации к обучению детей рассказыванию
- •Находка
- •Рассказы — описание Мышки
- •2 Года 2 мес. — 2 года 6 мес. — Родительный падеж с предлогами у, из; со значением совместности
- •Приемы формирования грамматически правильной речи
- •Особенности формирования словаря у детей
- •Рекомендации к формированию словаря
- •1. Организационный этап
- •2. Обучающий этап
- •4. Игра «Найди ошибку»
- •5. Игра «Живое слово»
- •6. Итог
- •Игра в мяч
- •12. Упражнение направлено на правильное упо- требление глаголов в единственном и множественном числе.
- •13. На наборном полотне выставлен ряд картинок. Дети называют их. Воспитатель предлагает выбрать
- •20. Упражнение на правильное употребление слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
- •Упражнения на уточнение и расширение словарного запаса
- •6. Красная крышка.
- •7. Белый мел.
- •Глаголы единственного и множественного числа настоящего времени
- •Существительные с уменьшительно-ласкательными значениями
- •Слова — антонимы
- •Предмет и его части
- •Профессии
- •211. Крапива
- •214. Воспитанная собака
- •232. Из жизнеописания кошки Мурки
- •233. Заячья любовь
- •В. Берестов
- •236. Встреча
- •237. Про кота
- •238. Портфель
- •239. Дети
- •100 Рыбаков на мокрый трап,
- •100 Мокрых шляп
- •7 Ней детишек было, что зерен в колоске.
- •X. Бэллон
ББК
4.426 Ф45
Рекомендовано
к печати феде
ральным
экспертным советом по общему образованию
МО рф (письмо № 138 от 18.04.96)
Филичева
Т.Б., Соболева А.Р.
Развитие
речи дошкольника: Методическое пособие
с иллюстрациями. — Екатеринбург: Изд-во
«АРГО»,
1996. - 80с.
Пособие
предназначено воспитателям всех типов
дошкольных учреждений, родителям,
готовящим детей к школе, а также
дефектологам и логопедам для подготовки
и проведения индивидуальных и фронтальных
занятий во всех типах групп специального
детского сада. Развитие связной речи,
грамматического строя, словаря
проводится на интересном материале,
построенном в виде игры.
ISBN
5-85956-038-9
©
Филичева Т.Б., Соболева А.Р., 1996 г.
©
АРД ЛТД, 1996 г.
©
АРД ЛТД, оформление
Предисловие
Своевременное
овладение правильной речью имеет важное
значение для формирования полноценной
личности ребенка, для успешного обучения
его в школе и для дальнейшей трудовой
деятельности.
Известно,
что речь у ребенка развивается прежде
всего в процессе общения с окружающими.
Потому очень важна чистая речь тех,
среди, кого находится ребенок, а также
контроль и правильное руководство
формированием его речи.
В
речевой функции, носящей системный
характер, различают проявления,
включающие в себя взаимодействия
различных компонентов языка: звуковое
произношение, лексику и грамматический
строй.
Для
развития произносительной стороны
речи (произношение звуков, составляющих
слова, интонация, слоговая структура
слов, ритмико-мелодические компоненты
речи, фонеобразование) необходима
полноценная деятельность слухового и
речедвигатель-ного анализаторов.
Восприятие
звуков речи становится доступным
ребенку не,сразу. Так, звуковые
раздражения, поступающие в кору
головного мозга, постепенно уточняются
и дифференцируются. При этом особенно
важна четкость артикуляции тех звуков,
которые воспринимаются ребенком.
Тесное взаимодействие процессов
восприятия и воспроизведения звуков
способствует быстрейшему становлению
речи ребенка. Важно в это время не только
формирование правильного произношения
звуков, но и усвоение слов различной
слоговой структуры. А это зависит
от возможности удержания следовых
образов. Сопоставляя свое произношение
с речью окружающих, ребенок, хотя и в
Элементарной
форме, усваивает операции сравнения,
анализа и синтеза.
з
Накопление
словарного запаса, овладение грамма
тическим оформлением речи во многом
определяете" развивающимся у ребенка
предметным восприятием Я
При
этом он не только видит предметы,
действия признаки, но и воспринимает
их разнообразные ело' весные обозначения.
Активное
общение с окружающими способствует
формированию не только лексического
запаса, н0
и
грамматического
строя речи. Овладевая предложением
и морфологическими средствами,
выражающими многообразие значений в
языке, ребенок приобретает возможность
пользоваться полноценной развернутой
связной, грамматически и фонетически
правильной речью.
Поступление
ребенка в школу изменяет социальную
ситуацию его развития. Важно, чтобы
этот переход был тщательно подготовлен.
В свою очередь, готовность ребенка
к обучению во многом определяется
уровнем развития познавательной
деятельности, содержательностью и
возможностями языкового общения с
окружающими.
У
определенной части детей, поступающих
в школу, имеются выраженные недостатки
речи, которые затрагивают не только
произносительную сторону речи, но
и слуховую дифференцировку фонем. В
результате возникают трудности в
различении близких по звучанию фонем,
в овладении звуковым анализом и синтезом.
Все это снижает возможности полноценного
овладения навыками письма и чтения.
При
нормальном речевом развитии ребенок
в возрасте 5-6 лет, полноценно общаясь
с окружающими, достаточно прочно
осваивает фонемы родного языка, не
смешивает слова, отличающиеся одним
звуком, или, как говорят, близким по
звучанию, но разным по смыслу. У таких
детей во многом спонтанно формируется
готовность к овладению элементами
грамотности. Дошкольник, самостоятельно
овладевший правильным произношением,
после небольшого обучения может
сознательно улавливать в звучащем сло-
отдельные
звуки, выделять гласные и согласные из
86
га и слова, дифференцировать согласные
по принципу мягкости и твердости,
глухости и звонкости.
Подтверждение
этого мы находим в работах многих
авторов: Л. Е. Левина «Нарушение письма
у детей»'
Т
Г Егоров «Очерки психологии обучения
детей 'грамоте*. Издательство АПН
РСФСР, 1950 г.; д Н Гвоздев «Усвоение
ребенком звуковой стороны русского
языка». Издательство АПН РСФСР, 1948 г.
Трудности
в овладении звуковым составом слова в
обыденном общении редко улавливаются
взрослыми. Они возникают на первом году
обучения ребенка в школе, когда осложняют
усвоение письма и чтения. Анализ
письменных работ неуспевающих учащихся
с недостатками речи позволил выявить
ряд специфических ошибок на письме.
1. Фонетические
ошибки, выражающиеся в заме-
нах и
смешениях букв, касающиеся
определенных
фонетических групп.
Наиболее распространенные
ошибки
касаются свистящих и шипящих, звонких
и
глухих, сонорных звуков.
Например:
Например:
Крошун
— коршун
осипед
— велосипед Прямая
взаимосвязь между трудностями в
обучении грамоте и отставанием в
речевом развитии прослеживается в
работах многих авторов: так, А. Ф. Спирова
приводит интересные данные, указывающие,
что школьники с нарушением
фонетико-фонематического характера в
среднем делают в 2-5 Раз больше ошибок,
чем учащиеся с нормальной Речью. У детей
с недостатками произношения отли-Лалиса идет на работу — Лариса идет на работу.
2. Ошибки, связанные с пропусками, перестанов- ками букв, слогов. Чаще это касается безударного слога или согласных букв при стечении.
Кошоладка — шоколадка
чают
те же виды ошибок, но в большем количес
чем у детей, нормально говорящих. Ошибки
на п в'
пуски гласных букв в среднем у них
встречаются в 2 s
раза чаще, на пропуски слогов — в 4 раза,
добавлен
— в
2 раза. («Недостатки речи у учащихся
начальнкЯ
классов
массовой школы». Издательство
«Просвещение», Москва 1965 г.).
Наряду
с отставанием в усвоении письма дети
с фонетико-фонематическим недоразвитием
не овладевают в полном объеме и
навыками чтения. Взаимосвязь между
обучением чтению и всем ходом
предшествующего речевого развития
ребенка достаточно подробно раскрыта
в методической логопедической литературе
(Р. Е. Левина, Н. Е. Хватцев, Л. Ф. Спи-рова,
Н. А. Никашина, Н. Л. Крылова, А. Ф. Ястребова
и др.). При разном уровне звукового
анализа слов дети могут или совсем не
овладевать чтением, или при внешнем
неплохом чтении допускать ошибки типа:
угадывающего или побуквенного чтения
(земля
— змея),
замены
и перестановки букв (марашки
— ромашки) и
т. д.
Все
выше перечисленные трудности приводят
к тому, что данная категория детей
становится хронически неуспевающей
и пополняет ряды второгодников.
Опираясь
на принцип предупредительного подхода
к детям дошкольного возраста, проф. Р.
Е. Левина доказала необходимость раннего
исправления речевых дефектов до
поступления детей в школу. И в качестве
необходимого условно всестороннего
развития детей рассматривается
формирование и совершенствование речи
в различных ее формах.
Данный
дидактический материал может быть
широко использован родителями,
воспитателями, дефек-тологами в процессе
проведения индивидуальных, подгрупповых
и фронтальных занятий. Возможности его
применения достаточно широки:
Для
обследования навыков сформированное™
ной речи, лексико-грамматических средств
языка, звукопроизношения и восприятия,
слоговой структу-
рЫ
2 Для
расширения и активизации словарного
за-оазвития связных высказываний и
правиль-ности их грамматического
оформления.
Активизация
мыслительной деятельности детей,
развитие внимания и памяти являются
необходимыми условиями для успешного
и разностороннего обучения
дошкольников. Предлагаемый материал
помогает решить и эти задачи.3 Для формирования навыков восприятия фонем воспроизведения слов различного слогового состава.
б
Умение
детей пользоваться в общении с
окружающими правильной речью, понятно
выражать свои мысли, говорить на родном
языке чисто и выразительно является
одним из необходимых условий полноценного
развития личности ребенка. Связные
смысловые развернутые высказывания
обеспечивают разностороннее общение
и взаимопонимание людей. На этапе
раннего развития речь детей носит
ситуативный характер: ребенок
использует отдельные слова,
звукоподражания, жесты, мимику. Окружающим
такая речь понятна лишь в определенной
конкретной ситуации.
Расширение
общения со взрослыми сверстниками,
усложнение познавательной деятельности
ребенка требует более развернутой
речи. «Содержание контекстной речи
раскрывается в самом контексте речи и
благодаря этому становится понятным
для слушателя из сочетания слов,
предложений, т. е. из самой конструкции
звуковой речи» (А.М. Леушина). А.А.
Лоб-линская отмечает в своих исследованиях,
что раньше всего дети переходят к
связному изложению в рассказах
спокойного, повествовательного
характера. В передаче событий,
связанных с яркими эмоциональными
переживаниями, ребенок дольше
задерживается на ситуативно-экспрессивном
изложении. В возрасте 4 — 5 лет дети
активно пользуются распространенными
предложениями, отмечаются увеличивающиеся
возможности употребления конструкции
сложных предложений. По данным В.
Ядэшко количество сложных предложений
уже составляет 11% по отношению к общему
числу предложений. В речи детей
пятилетнего возраста присутствуют
почти все придаточные предложения
(кроме определительного). Размеры
детских рассказов включают примерно
20-25 слов. В это вре-
мя
активно формируются такие признаки
связной речи, как выделение главного
в рассказе, завершенность темы,
определение частей рассказа и т. д.
Конструкции сложных предложений
детьми используются дифференцированно
в зависимости от ситуации (в случае
необходимости дать разъяснение,
обосновать свою позицию, высказать
предположение и т. д.) В обстановке
коллективного обучения дети, проявляя
очень высокую речевую активность,
широко используют разные типы
сложно-сочиненных и сложноподчиненных
предложений. В этом возрасте дети
задают много вопросов взрослым
(«почемучки»), пытаются сами обосновать
свои действия. После 4-х лет они могут
пересказать знакомую сказку, охотно
заучивают стихотворения, к 5-ти годам
пересказывают только что прочитанные
короткие рассказы, прослушав их 2
раза. После 5-ти лет дети способны
рассказать об увиденном, объяснить
причинно — следственные отношения,
составить рассказ по картине, серии
картин, отличить фантастическое
содержание сказки от обычного рассказа.
После
5—6 лет дети довольно охотно сами
придумывают рассказы, сказки, включая
туда нередко эпизоды из собственной
жизни.Особенности формирования связной речи у детей
8
2
Т.
Б. Филичева и др.