- •Учреждение образования
- •Ббк 88.48
- •Оглавление
- •Раздел 1 теоретические проблемы специальной психологии 12
- •Глава 1 Специальная психология в системе психологического знания 12
- •Глава 2 Ребенок с особенностями развития в общественном сознании 35
- •Глава 3 Отклоняющееся психическое развитие как базовое понятие специальной психологии (этиология, содержание и движущие силы психического дизонтогенеза) 53
- •Раздел 2 характеристика разных видов отклоняющегося развития 111
- •Глава 4 Психическое недоразвитие: дети с интеллектуальной недостаточностью 111
- •Глава 5 Дети с синдромом Дауна 144
- •Глава 6 Поврежденное психическое развитие: дети с деменцией 159
- •Глава 7 Задержанное психическое развитие: дети с трудностями в обучении 179
- •Глава 8 Дефицитарное психическое развитие: дети с нарушениями зрения 207
- •Глава 9 Дефицитарное психическое развитие: дети с нарушением слуха 235
- •Глава 10 Дефицитарное психическое развитие: дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата 272
- •Глава 11 Искаженное психическое развитие: дети с аутизмом и аутистическими нарушениями 294
- •Глава 12 Дети с нарушениями речи 324
- •Глава 13 Дисгармоническое психическое развитие: дети с эмоциональными нарушениями 366
- •Раздел 3 397
- •Глава 14 Психологическая помощь детям с отклонениями в развитии 397
- •Глава 15 Семья ребенка с оклонениями в развитии 431
- •Введение
- •Раздел 1 теоретические проблемы специальной психологии Глава 1 Специальная психология в системе психологического знания
- •Содержание
- •1.1 Предметная область специальной психологии как науки
- •1.2 Межпредметные связи специальной психологии, ее теоретическое и практическое значение
- •1.3 Категория развития в специальной психологии
- •1.4 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля
- •1.5 Библиография по теме «Специальная психология в системе психологического знания»
- •Глава 2 Ребенок с особенностями развития в общественном сознании
- •Содержание
- •2.1 Отношение общества к людям с физическими и умственными ограничениями (социально-исторический аспект)
- •2.2 Концепция обеспечения качества жизни и нормализации жизни ребенка и его семьи
- •2.3 Стереотипы общественного сознания в отношении лиц с физическими и умственными ограничениями
- •2.4 Краткий исторический очерк научного изучения детей с физическими и умственными недостатками
- •2.5 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля
- •2.6 Библиография по теме «Ребенок с особенностями развития в общественном сознании»
- •Глава 3 Отклоняющееся психическое развитие как базовое понятие специальной психологии (этиология, содержание и движущие силы психического дизонтогенеза)
- •Содержание
- •3.1 Общая характеристика отклоняющегося психического развития
- •3.2 Дихотомия «норма – патология» в специальной психологии
- •3.3 Научный вклад л.С. Выготского в специальную психологию (теория культурно-исторического развития высших психических функций)
- •3.4 Факторы отклоняющегося психического развития (психического дизонтогенеза)
- •Причины (факторы)
- •Биологические социальные
- •3.4.1 Биологические факторы
- •3.4.2 Социальные факторы
- •3.5 Закономерности отклоняющегося психического развития
- •3.5.1 Психологическая структура нарушений как проявление закономерностей отклоняющегося психического развития
- •3.5.2 Возраст и возрастная периодизация при отклоняющемся психическом развитии
- •3.5.3 Компенсация в процессе отклоняющегося психического развития
- •3.5.4 Факторы вариативности отклоняющегося психического развития
- •3.5.5 Классификация отклоняющегося психического развития
- •3.6 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля
- •3.7 Библиография по теме «Отклоняющееся психическое развитие развитие как базовое понятие специальной психологии (этиология, содержание и движущие виды психического дизонтогенеза)»
- •Раздел 2 характеристика разных видов отклоняющегося развития Глава 4 Психическое недоразвитие: дети с интеллектуальной недостаточностью
- •Содержание
- •4.1 Общая характеристика умственной отсталости (интеллектуальной недостаточности)
- •4.2 Интеллектуальная недостаточность при олигофрении. Психическое недоразвитие
- •4.2.1 Феноменологическая характеристика детей с олигофренией
- •4.2.2 Клиническая характеристика олигофрении
- •4.2.3 Клинико-психологическая характеристика психического недоразвития
- •4.2.4 Возрастная динамика психического развития детей с олигофренией
- •4.2.5 Классификации умственной отсталости
- •4.2.6 Структура нарушения при психическом недоразвитии. Психологические основы комплексной помощи детям при психическом недоразвитии
- •4.3 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля; практические задания
- •4.4 Библиография по теме «Психическое недоразвитие: дети с интеллектуальной недостаточностью»
- •Глава 5 Дети с синдромом Дауна
- •Содержание
- •5.1 Клиническая характеристика синдрома Дауна
- •5.2 Особенности психического развития детей с синдромом Дауна
- •5.3 Психологические основы комплексной помощи детям с синдромом Дауна
- •5.4 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля; практические задания
- •5.5 Библиография по теме «Дети с синдромом Дауна»
- •Глава 6 Поврежденное психическое развитие: дети с деменцией
- •Содержание
- •6.1 Общая характеристика деменции
- •6.2 Классификация и клинико-психологическая характеристика деменции
- •6.2.1 Прогрессирующая деменция
- •6.2.2 Резидуальная деменция разной этиологии
- •6.3 Клинико-психологическая характеристика поврежденного психического развития
- •6.4 Психологические основы помощи детям при поврежденном психическом развитии
- •6.5 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля; практическое задание
- •6.6 Библиография по теме «Поврежденное психическое развитие: дети с деменцией»
- •Глава 7 Задержанное психическое развитие: дети с трудностями в обучении
- •Содержание
- •7.1 Понятие задержки психического развития
- •7.2 Феноменология и клиническая характеристика задержанного психического развития
- •7.3 Классификация форм задержанного психического развития
- •7.4 Психологическая характеристика задержанного психического развития
- •7.5 Структура нарушения и дифференциальная диагностика при задержанном психическом развитии
- •7.7 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля; практические задания
- •7.8 Библиография по теме «Задержанное психическое развитие: дети с трудностями в обучении»
- •Глава 8 Дефицитарное психическое развитие: дети с нарушениями зрения
- •Содержание
- •8.1 Роль зрительного восприятия в процессе психического развития ребенка
- •Этиология и классификация нарушений зрения у детей
- •8.3 Психическое развитие детей с нарушениями зрения
- •8.3.1 Общая характеристика психического развития детей в условиях зрительной депрвации
- •8.3.2 Психическое развитие детей в раннем и дошкольном возрастах
- •8.3.3 Психическое развитие детей с нарушениями зрения в школьном возрасте
- •8.4 Структура нарушения при недостатках зрения у детей
- •8.5 Психологические основы помощи детям с нарушениями зрения
- •8.6 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля; практические задания
- •8.7 Библиография по теме «Дефицитарное психическое развитие: дети с нарушениями зрения»
- •Глава 9 Дефицитарное психическое развитие: дети с нарушением слуха
- •Содержание
- •9.1 Значение слуха для психического развития ребенка
- •9.2 Этиология и классификация нарушений слуха
- •9.3 Закономерности психического развития и структура нарушения при недостатках слуха
- •Структура нарушения при дефицитарном психическом развитии (дефицитарность слуха)
- •9.3.1 Психическое развитие неслышащих детей в раннем возрасте
- •9.3.2 Психическое развитие неслышащих детей в дошкольном возрасте
- •9.3.3 Психическое развитие неслышащих детей в школьном возрасте
- •9.3.4 Психическое развитие слабослышащих детей
- •9.3.5 Развитие личности детей с нарушением слуха
- •9.4 Специфические виды речи неслышащих людей
- •9.5 Психологические основы помощи детям при нарушении слуха
- •9.6 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля; практические задания
- •9.7 Библиография по теме «Дефицитарное психическое развитие: дети с нарушением слуха»
- •Глава 10 Дефицитарное психическое развитие: дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата
- •Содержание
- •10.1 Психофизиологическая характеристика движений человека
- •10.2 Нарушения движений у детей как результат заболевания нервной системы
- •10.3 Психическое развитие детей с детским церебральным параличом
- •10.4 Структура нарушения и психологические основы помощи детям при двигательных нарушениях
- •10.5 Вопросы для размышления, проверки, самоконтроля; практические задания
- •10.6 Библиография по теме «Дефицитарное психическое развитие: дети с двигательными нарушениями»
- •Глава 11 Искаженное психическое развитие: дети с аутизмом и аутистическими нарушениями
- •Содержание
- •11.1 Общая характеристика детского аутизма и аутистических нарушений
- •11.2 Клинико-психологическая характеристика детского аутизма
- •11.3 Психологическая характеристика искаженного психического развития
- •11.4 Дифференциальная диагностика
- •11.5 Психологические основы помощи детям с аутистическими нарушениями
- •11.6 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля; практические задания
- •11.7 Библиография по теме «Искаженное психическое развитие: дети с аутизмом и аутистическими нарушениями
- •Глава 12 Дети с нарушениями речи
- •Содержание
- •12.1 Психофизиологические и психологические механизмы речи
- •Виды речи Внешняя речь внутренняя речь Устная речь Письменная речь диалог Монолог чтение письмо
- •12.2 Закономерности развития речи у детей
- •12.3 Этиология и классификация нарушений речи у детей
- •12.4 Психолого-педагогическая характеристика нарушений речи у детей
- •12.5 Нарушения речи при разных видах отклоняющегося развития
- •12.6 Психологические основы помощи детям с нарушениями речи
- •12.7 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля; практические задания
- •12.8 Библиография по теме «Дети с нарушениями речи»
- •Глава 13 Дисгармоническое психическое развитие: дети с эмоциональными нарушениями
- •Содержание
- •13.1 Общая характеристика дисгармонического психического развития
- •13.2 Психологическая характеристика психопатий
- •13.3 Патологические формирования личности
- •13.4 Нарушения темпа полового созревания
- •13.5 Психологическая характеристика неврозов у детей и невротическое развитие личности
- •13.6 Психологические основы помощи детям при дисгармоническом психическом развитии
- •13.7 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля; практические задания
- •13.8 Библиография по теме «Дисгармоническое психическое развитие: дети с эмоциональными нарушениями»
- •Раздел 3 прикладные проблемы специальной психологии Глава 14 Психологическая помощь детям с отклонениями в развитии
- •Содержание
- •14.1 Психодиагностика отклоняющегося развития как прикладной раздел специальной психологии
- •14.2 Психологическое сопровождение и реабилитация детей с отклонениями в развитии
- •14.3 Психокоррекция отклоняющегося развития как прикладной раздел специальной психологии
- •14.3.1 Теоретические основы психологической коррекции
- •14.3.2 Проблема содержания и методов психологической коррекции
- •14.4 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля; практические задания
- •14.5 Библиография по теме «Психологическая помощь детям с отклонениями в развитии»
- •Глава 15 Семья ребенка с оклонениями в развитии
- •Содержание
- •15.1 Характеристика семьи, имеющей ребенка с особенностями психофизического развития
- •15.2 Появление в семье ребенка с отклонениями в развитии как ситуация жизненного кризиса
- •15.3 Взаимотношения между сиблингами в семье, имеющей особого ребенка
- •15.4 Психологическая помощь семье, имеющей особого ребенка
- •15.5 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля; практические задания
- •15.6 Библиография по теме «Семья ребенка с отклонениями в развитии»
- •Глоссарий
15.4 Психологическая помощь семье, имеющей особого ребенка
Американский психолог А. Антоновский (1987) занимался изучением факторов, помогающим людям преодолеть стресс, найти силы справиться с ситуацией и продолжать жить дальше. В модели А. Антоновского основной акцент сделан на том, что именно помогает справиться со стрессом. Основными понятиями в данной модели являются «генерализованные ресурсы сопротивления» и «чувство согласованности». Именно развитие чувства согласованности помогает людям преодолеть кризис, справиться со стрессом. А. Антоновский выделяет три компонента генерализованных ресурсов: постижимость, управляемость и осмысленность. Постижимость связана с тем, как человек представляет себе ситуацию, насколько он обладает адекватной информацией. Управляемость – это умение справляться с тем, что происходит. Осмысленность выражается в способности смотреть в будущее, строить жизненные планы.
Ориентация на достижение постижимости, управляемости и осмысленности кризисной ситуации, вызванной появлением в семье особого ребенка, становится основой содержания психологической помощи семье. Для планирования оказания психологической помощи семье очень важно описать, в чем именно семья нуждается в данный момент, на данном этапе своего развития, в зависимости от стадии переживания кризиса.
На стадии отрицания и на стадии стресса (шока) членам семьи необходима эмоциональная поддержка, нужно дать им возможность признать факт болезни, нарушения у ребенка, то есть дать время на это, не спешить. Бессмысленно настаивать на том, чтобы мать согласилась с диагнозом, приводить новые доводы в пользу этого диагноза, пытаться сопоставлять состояние ребенка с другими детьми для подтверждения диагноза. Эту информацию мать «не слышит», а если и слышит, то не относит ее к себе, к своему ребенку. Семья нуждается в понимании и поддержке, как со стороны специалистов, так и со стороны близких. Родителям очень важно чувствовать, что они не одиноки, что жизнь продолжается. Эмоциональная поддержка эффективнее всего оказывается в режиме «активного слушания». Полезно знакомство семьи с другими подобными случаями и информация о том, что все семьи в этой ситуации переживают то же, что и она. В то же время необходимо осторожное стимулирование к активным действиям в отношении лечения ребенка.
Специалисту необходимо помнить о важности принятия любых эмоций, которые демонстрирует семья. Гнев и отчаяние, которые могут быть направлены и на специалистов, часто связаны с шоком и негодованием самих родителей по поводу случившегося. Важно принимать такие чувства, хотя это сделать нелегко.
На стадии активных поисков семья более всего нуждается в достоверной и практичной информации:
- о заболевании ребенка (ознакомление с сущностью диагноза, информация о развитии ребенка, об особенностях его поведения, о типичных симптомах, вызванных заболеванием);
- о способах лечения и конкретных методиках помощи ребенку в домашних условиях (как кормить ребенка, как одевать, как играть с ним, какой режим дня установить, как обучать навыкам самообслуживания, как стимулировать его развитие).
На этой стадии специалист может ставить следующие задачи в работе с семьей: обучение методике ухода за ребенком, методике осуществления лечебных процедур и занятий с ребенком; диагностика и коррекция нарушенных отношений в диаде «мать – ребенок»; поддержка матери в ее становлении как «параспециалиста» для своего ребенка, профессиональная оценка успешности женщины как матери.
На стадии приближения к принятию специалист решает следующий круг задач:
– ориентация матери ребенка на его успехи ребенка и его позитивные возможности;
– определение оптимальных путей развития ребенка, то есть «образовательного маршрута» в широком смысле (лечение, обучение, отношения с широким социальным окружением);
– формирование реального образа ребенка через совместный анализ поведения ребенка, результаты выполнения им различных заданий, анализ его успехов и ограничений;
– психологическое сопровождение развития ребенка как выявление текущих проблем в его развитии, определение путей и помощь в их решении;
– стимуляция матери к ее самоопределению в профессиональной и личной жизни (возможности профессиональной деятельности, социально направленной активности, рождение второго ребенка).
Главной целью специалиста является выработка у родителей установки:наш ребенок такой, как все (он человек, он имеет право на жизнь, на проживание своей жизни в соответствии со своими потребностями), но у него есть индивидуальные особенности, которые необходимо учитывать в общении с ним, в организации его жизни.
Многим родителям очень важно услышать мнение других родителей. Мамы и папы часто спрашивают, что делают другие родители, что помогает их детям. Поэтому полезной является организация групповых встреч и семинаров для родителей. Встреча с людьми, переживающими такую же ситуацию, выполняет важные терапевтические функции, иногда она оказывается более нужной и эффективной, чем многочасовые консультации со специалистами.
Большинство семей, имеющих ребенка с отклонениями в развитии, удачно преодолевают жизненный кризис в личном, семейном и социальном планах. Хотя среди родителей детей с отклонениями в развитии встречаются и такие, которым не удается выйти из душевного кризиса ни самостоятельно, ни с помощью друзей и близких, ни с помощью специалистов. В этом случае семье требуется систематическая целенаправленная психотерапия, в которой психолог полностью концентрируется на внутреннем мире клиента, дает ему возможность выразить все свои личностные проблемы, обостренные в связи с появлением особого ребенка.
Каждая семья может переживать кризис рождения особого ребенка самостоятельно, не обращаясь к специалистам. При отсутствии возможностей оказания профессиональной помощи семье, как правило, так и происходит. Семья может получать психологическую помощь и поддержку от близких, от более широкого семейного окружения, от друзей и соседей. Немецкий специалист по психологической поддержке семьи М.П. Краузе считает: «Большинство родителей творчески мобилизуют собственные силы и самостоятельно приспосабливаются к состоянию своего ребенка и изменившейся семейной обстановке. Они чувствуют, что им нужно, и не стесняются об этом говорить. Когда им нужна помощь, они обращаются за ней. Перед лицом вызова судьбы многие люди меняются, перерастают сами себя в борьбе с проблемой, открывают в себе новые качества или способности, о которых раньше даже не подозревали. Благодаря искренней поддержке и практической помощи родственников и друзей им удается преодолеть кризис, привязаться к ребенку, обеспечить ему в семье особое место, не ущемляющее прав его братьев и сестер, и более или менее быстро прийти к совершенно новой, но не менее органичной структуре семейных отношений» [5, с. 9–10].
Быть родителем ребенка с отклонениями в развитии – это не значит самому быть проблемной личностью или даже иметь проблему душевного, психического здоровья. Потому что горе – это не болезнь, а состояние, которое можно преодолеть на благо себя самого, своего особого ребенка и семьи в целом. Успешно преодолеть сложную кризисную ситуацию можно с помощью специалистов (психотерапевтов, психологов), а можно и самостоятельно, найдя ресурсы внутри самого себя и поддержку среди близких людей.