- •1) Перинатальная психология (от зачатия до рождения);
- •2) Детская психология (от рождения до 17 лет);
- •3) Психология взрослых, зрелых возрастов;
- •4) Геронтология, или психология пожилого возраста.
- •1.Создание мотивационной основы действия
- •1) Выбор объекта и предмета исследования и четко фиксированных параметров и показателей проявления психического явления;
- •2) От трех до пяти лет - этап освоения всех компонентов структуры игры;
- •3) После пяти лет - этап творческого развития игры (сюжетосложения).
- •1) Мотивация учения - система побуждений, которая заставляет ребенка учиться, придает учебной деятельности смысл;
- •4) Действия контроля - те действия, с помощью которых контролируется ход усвоения учебной задачи;
- •5) Действие оценки - те действия, с помощью которых мы оцениваем успешность усвоения учебной задачи.
- •1. Развитие концентрации внимания.
- •2. Увеличение объема внимания и кратковременной памяти.
- •3. Тренировка распределения внимания.
- •4. Развитие навыка переключения внимания.
- •3. Произвольность поведения обусловливает становление и развитие у учеников четвертых-пятых классов чувства взрослости. Различают:
- •1) Доморальный, когда дети ориентируются не на этические принципы, а на возможное поощрение и наказание, - доподростковый уровень;
- •2) Уровень «конвенциальной морали», когда ребенок следует тому, что ожидается и одобряется окружающими, этот уровень преобладает в 10-13 лет;
- •1.3 Влияние интеллекта на результативность учебы подростка
- •1. Общая эмоциональная и социальная зрелость.
- •2.1 Отношение к труду
- •2.2 Выбор профессии
- •1. Профессиональная ориентация не должна ограничиваться непосредственно профессиональной сферой, но всегда замыкаться на важнейшие жизненные цели молодежи.
- •1.2 Жизненный план
- •1. В каких сферах жизни сконцентрировать усилия для достижения успеха?
- •2. Что именно и в какой период жизни должно быть достигнуто?
- •3. Какими средствами и в какие конкретные сроки могут быть реализованы поставленные цели?
- •1) Увязать мечты о достижениях и реальность: беспочвенные фантазии и совершенно недостижимые цели, а также и полное отсутствие мечты не способствуют росту;
- •2) Найти наставника, чтобы осуществить переход от отношений родитель-ребенок к отношениям в мире взрослых сверстников;
- •3) Выстроить себе карьеру;
- •I . Пожилой, предпенсионный возраст (примерное 55 лет до выхода на пенсию) — это прежде всего ожидание, а в лучшем случае — подготовка к пенсии. В целом период характеризуется:
- •1. Социальная ситуация развития:
- •2. Ведущая деятельность:
- •1. Социальная ситуация развития:
- •2. Ведущая деятельность:
- •1. Социальная ситуация:
- •2. Ведущая деятельность:
- •2. Ведущая деятельность:
- •1. Первый тип - активная, творческая старость.
- •1. Конструктивная стратегия.
- •2. "Зависимый тип".
- •3. "Оборонительный тип".
- •4."Враждебнный".
- •5. Самоненавидящий.
1) Мотивация учения - система побуждений, которая заставляет ребенка учиться, придает учебной деятельности смысл;
2) учебная задача, т. е. система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы действия; 3) учебные действия - те, с помощью которых усваивается учебная задача, т. е. все те действия, которые ученик делает на уроке (специфические для каждого учебного предмета и общие);
4) Действия контроля - те действия, с помощью которых контролируется ход усвоения учебной задачи;
5) Действие оценки - те действия, с помощью которых мы оцениваем успешность усвоения учебной задачи.
На начальных этапах учебная деятельность осуществляется в форме совместной деятельности учителя и ученика. Процесс развития учебной деятельности – это процесс передачи от учителя к ученику отдельных ее звеньев. Развитая форма учебной деятельности есть такая форма, в которой субъект самостоятельно ставит перед собой задачи собственного изменения.
Развитие познавательной сферы младшего школьника. Формирование рефлексии.
Преобразования познавательной сферы, происходящие в младшем школьном возрасте, имеют чрезвычайно важное значение для дальнейшего полноценного развития психики. Специальные исследования, однако, показывают, что при преобладающей в настоящее время системе начального обучения процесс этот нередко протекает стихийно, у многих детей к концу младшего школьного возраста отмечается недостаточная сформированность произвольного внимания, произвольной памяти, способности к регуляции умственных действий. Истинное их развитие подменяется усвоением стереотипных способов действия в стандартных условиях.
Исходя из этого, перед психологом, работающим с учениками младших классов, очень часто встает задача целенаправленного развития познавательных процессов детей.
Напомним, что в реальной деятельности познавательные процессы функционируют не изолированно друг от друга, а тесно взаимосвязаны и представляют собой сложную систему. Мыслительные процессы опираются на восприятие и память; сложные формы памяти невозможны без участия мышления; выполнение любого познавательного действия сопровождается вниманием; движение понимается современной наукой как решение двигательной задачи, а значит, оно представляет собой своеобразный мыслительный акт. Из этого следует, что развивающая работа, направленная преимущественно на совершенствование отдельного психического процесса, обязательно будет влиять не только па его собственную продуктивность, но и на уровень функционирования познавательной сферы в целом.
Развитие внимания
Психологу постоянно приходится слышать жалобы учителей и родителей на невнимательность, несобранность, отвлекаемость детей данного возраста.
Наиболее часто такую характеристику получаю дети 6-7 лет, т. е. первоклассники. Их внимание действительно еще слабо организовано, имеет небольшой объем, плохо распределяемо неустойчиво, что во многом объясняется недостаточной зрелостью нейрофизиологических механизмов, обеспечивающих процессы внимания.
На протяжении младшего школьного возраста в развитии внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко (в 2,1 раза) увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. К 9-10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять и выполнять произвольно заданную программу действий.
Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторами, непосредственно определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте
Сложность, однако, заключается в том, что разные свойства внимания поддаются развитию в неодинаковой степени. Наименее подвержен влиянию объем внимания, он индивидуален, в то же время свойства распределения и устойчивости можно и нужно тренировать, чтобы предотвратить их стихийное развитие.
Успешность тренировки внимания в значительной мере определяется также индивидуально-типологическими особенностями. Установлено, что разные сочетания свойств нервной системы могут способствовать или, напротив, препятствовать оптимальному развитию характеристик внимания.
Поэтому в I классах занятия по развитию внимания рекомендуется проводить прежде всего как профилактические, направленные на повышение эффективности функционирования внимания у всех детей. На последующих этапах обучения (II—IV классы), когда трудности адаптационного периода преодолены, значение такой работы, безусловно, не снижается, наряду с ней возникает необходимость организации специальных занятий с детьми, отличающимися особой невнимательностью.
Для проведения занятий психолог может использовать следующие виды заданий.