из электронной библиотеки / 346082628006115.pdf
.pdfУправление культуры Белгородской области Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Белгородский государственный институт искусств и культуры»
Кафедра социально-культурной деятельности
Учебно-методический комплекс по дисциплине
«Экологическая культура личности»
Направление подготовки
100400.62 Туризм
Профили подготовки Туризм
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
Очная/ заочная
Белгород – 2014
Автор:
Канд. с.-х. наук, доцент, кафедры СКД __________ Е.А. Пендюрин
Учебно-методический комплекс одобрен на заседании кафедры социально-культурной деятельности
«______» _______________ 201__ г., протокол № _______
Зав. кафедрой канд. пед. наук, доцент ____________ О.Н. Гененко «______» _______________ 201__ г., протокол № _______
Зав. кафедрой канд. пед. наук, доцент ____________ О.Н. Гененко «______» _______________ 201__ г., протокол № _______
Зав. кафедрой канд. пед. наук, доцент ____________ О.Н. Гененко «______» _______________ 201__ г., протокол № _______
Зав. кафедрой канд. пед. наук, доцент ____________ О.Н. Гененко
Содержание УМД
1.Рабочая программа дисциплины (модуля)
2.Учебно-методические материалы
3.Материалы тестовых заданий
4.Глоссарий
УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ ГБОУ ВПО «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ И
КУЛЬТУРЫ»
Кафедра социально-культурной деятельности
.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
«Экологическая культура личности»
Направление подготовки
071800.62 Социально-культурная деятельность
Профили подготовки
Менеджер социально-культурной деятельности
Квалификация (степень) выпускника Бакалавр
Форма обучения, очная/заочная
Белгород – 2014
1. Цели освоения дисциплины
Дисциплина «Экологическая культура личности», входящая в гуманитарный, социальный и экономический цикл базовой части федерального государственного образовательного стандарта дисциплины по выбору по направлению подготовки 071800.62Социально-культурная деятельность, представляет собой дисциплину, призванную дать бакалаврам знания теоретических и практических основ экологической культуры в высшем учебном заведении искусств и культуры.
В настоящее время проблема окружающей среды чрезвычайно актуальна и привлекает к себе все больше внимания. Трудовая деятельность и образ жизни современного общества воздействуют на биосферу и нарушают процесс естественной эволюции. Как отмечают специалисты, выход из экологического кризиса с помощью технических средств невозможен. Следовательно, формирование экологической культуры выступает одним из необходимых условий преодоления негативных последствий антропогенного влияния на окружающую среду и регулятором отношений в системе «человек – окружающая среда».
Проблема взаимоотношения человека и окружающей среды многосторонняя и сложная. Негативные воздействия человека на природу проявляются уже сейчас, изменением климата планеты, загрязнением мирового океана, опустыниванием земель, уничтожением лесов и водных систем, поэтому изучение дисциплины «Экологическая культура» в настоящее время весьма актуально.
С принятием законов Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» и «Об образовании» создана правовая база для развития системы непрерывного экологического образования и воспитания. Во исполнение Декларации Конференции ООН по окружающей среде, Указа Президента Российской Федерации «О государственной стратегии Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечении устойчивого развития общества» формирование экологической культуры молодого поколения следует признать одной из первоочередных задач. Разрешение экологического кризиса лежит не только в области хозяйственноэкономической деятельности людей, но и в сфере нравственного совершенствования человека, его культуры взаимоотношений с природой и другими людьми. Поэтому ответы на экологические проблемы следует искать в области культуры, поскольку в её основании лежат смысло-жизненные ценности или, как чаще говорят, общечеловеческие ценности. Между экологией и культурой существует неразрывная связь: взаимодействие человека с окружающей его средой всегда отражает тот уровень культуры, носителем которого он является. Формирование у молодого поколения экологической культуры поможет восстановить утраченное равновесие и гармонию в отношениях «человек – природа». Тот или иной уровень экологической культуры личности – это результат воспитания, главной функцией которого является подготовка подрастающего поколения к жизни в этом мире, а для этого подрастающее поколение должно овладеть системой нравственных норм по отношению к миру, в том числе и к природе. Без изменений в культуре природопользования нельзя рассчитывать на позитивные изменения в природе, именно культура способна привести в соответствие деятельность человека с биосферными и социальными законами жизни. Исследование педагогической феноменологии экологической культуры молодежи потребовало определиться в ключевых понятиях. Так, исходным пониманием в педагогических исследованиях экологии служит представление о ней не столько как об области биологического и природоохранного знания, сколько как о синтезе знаний (естественных, технических, гуманитарных) и опыта взаимодействия человека с окружающей его средой
– природной и социальной. Экологическая культура оперирует качественно новыми понятиями «ценности – отношение – поведение», тогда как экологическое образование определяется понятиями «сознание – мышление – знание – деятельность». Очевидно, что на современном этапе развития общества возрастает значимость экологически культурной, а не только экологически образованной личности.
Задачи дисциплины:
приобретение знаний, теоретических и практических основ экологической культуры в высшем учебном заведении.
прогнозирование и оценка возможных отрицательных последствий в окружающей природной среде,
восстановленииутраченного равновесие и гармонии в отношениях «человек – природа»,
оптимизация решений для экологически безопасного устойчивого развития общества,
подготовка подрастающего поколения к жизни в этом мире, понимание рассуждений и доказательств, характерных для естественнонаучного
стиля мышления.
2 Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Дисциплина «Экологическая культура личности», входит в гуманитарный, социальный и экономический цикл базовой части Федерального государственного образовательного стандарта дисциплины по выбору по направлению подготовки 071800.62 Социально-культурная деятельность, представляет собой дисциплину, призванную дать бакалаврам знания теоретических и практических основ экологической культуры в высшем учебном заведении культуры и искусств.
По курсу «Экологическая культура личности» предусмотрены лекционные (16 час.), практические (18 час.) занятия. На самостоятельное изучение материала отводится 36 часа.
3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению
Владеть культурой мышления, быть способным к общению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);
Владеть основными методами защиты производственного персонала и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-15).
Владеть средствами самостоятельного, методически правильного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, быть готовым к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности (ОК16):
Врезультате освоения дисциплины обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования:
1)Знать:
Индекс |
Индекс |
Образовательный результат |
компет |
образова |
|
енции |
тельного |
|
|
результа |
|
|
та |
|
ОК-1 |
3-1 |
Основные наборы мыслительных процедур, способствующих |
|
|
рационализации интеллектуальной деятельности |
|
3-2 |
Знает алгоритм интерпретации разнообразных информационных |
|
|
данных |
ОК-15 |
|
Основные методы защиты производственного персонала и |
|
|
населения от возможных последствий аварий, катастроф, |
|
|
стихийных бедствий |
|
|
|
ОК-16 |
|
|
Средства |
самостоятельного, |
методически |
правильного |
|||
|
|
|
использования методов физического воспитания и укрепления |
||||||
|
|
|
здоровья, быть готовым к достижению должного уровня |
||||||
|
|
|
физической подготовленности для обеспечения полноценной |
||||||
|
|
|
социальной и профессиональной деятельности |
|
|
||||
|
2) Уметь: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
Индекс |
|
Индекс |
|
Образовательный результат |
|
|
|||
компет |
|
образова |
|
|
|
|
|
|
|
енции |
|
тельного |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
результа |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
та |
|
|
|
|
|
|
|
ОК-1 |
|
У-1 |
Умело пользуется основным набором мыслительных процедур, |
||||||
|
|
|
способствующих |
рационализации |
интеллектуальной |
||||
|
|
|
деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
У-2 |
Умеет применять алгоритм интерпретации разнообразных |
||||||
|
|
|
информационных данных |
|
|
|
|
||
ОК-15 |
|
|
Умело применять методы защиты производственного персонала и |
||||||
|
|
|
населения от возможных последствий аварий, катастроф, |
||||||
|
|
|
стихийных бедствий |
|
|
|
|
|
|
ОК-16 |
|
|
Умело использовать средства самостоятельного, методически |
||||||
|
|
|
правильного использования методов физического воспитания и |
||||||
|
|
|
укрепления здоровья, быть готовым к достижению должного |
||||||
|
|
|
уровня физической подготовленности для обеспечения |
||||||
|
|
|
полноценной социальной и профессиональной деятельности |
||||||
|
3) Владеть: |
|
|
|
|
|
|
||
Индекс |
|
Индекс |
|
Образовательный результат |
|
|
|||
компет |
|
образова |
|
|
|
|
|
|
|
енции |
|
тельного |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
результа |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
та |
|
|
|
|
|
|
|
ОК-1 |
|
В-1 |
Владеет |
основным |
набором |
мыслительных |
процедур, |
||
|
|
|
способствующих |
рационализации |
интеллектуальной |
||||
|
|
|
деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
В-2 |
Владеет |
алгоритмом |
интерпретации |
разнообразных |
|||
|
|
|
информационных данных |
|
|
|
|
||
ОК-15 |
|
|
Владеть основными методами защиты производственного |
||||||
|
|
|
персонала и населения от возможных последствий аварий, |
||||||
|
|
|
катастроф, |
стихийных бедствий |
|
|
|
||
ОК-16 |
|
|
Владеть средствами самостоятельного, методически правильного |
||||||
|
|
|
использования методов физического воспитания и укрепления |
||||||
|
|
|
здоровья, быть готовым к достижению должного уровня |
||||||
|
|
|
физической подготовленности для обеспечения полноценной |
||||||
|
|
|
социальной и профессиональной деятельности |
|
|
4.Объем дисциплины и виды учебной работы
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единиц, 72 часов.
Вид учебной работы |
Всего |
|
Семестры |
|
||
|
часов |
|
|
|
|
|
|
1 |
|
2 |
3 |
4 |
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
Аудиторные занятия (всего) |
|
36 |
36 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В том числе: |
|
- |
- |
|
|
- |
|
- |
|
- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Лекции (Л) |
|
20 |
20/4* |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Практические занятия (ПЗ) |
|
16 |
16/4* |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Семинары (С) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Лабораторные работы (ЛР) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Индивидуальные занятия (ИЗ) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Самостоятельная работа (СР) (всего) |
|
36 |
36 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен, |
зачет |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
контрольная работа, курсовая работа) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Общая трудоемкость |
часов |
72 |
72 |
|
|
|
|
|
|
|
|
зач. ед. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
*- часы в интерактивной форме |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Объем дисциплины и виды учебной работы (заочная форма обучения) |
|
|
|
||||||||
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единиц, 72 часов. |
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
Вид учебной работы |
|
Всего |
|
|
Семестры |
|
|
|
|||
|
|
часов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
|
2 |
|
3 |
4 |
|
|||
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Аудиторные занятия (всего) |
|
8 |
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
В том числе: |
|
- |
- |
|
- |
- |
- |
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Лекции (Л) |
|
4 |
4/4* |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Практические занятия (ПЗ) |
|
4 |
4/2* |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Семинары (С) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Лабораторные работы (ЛР) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Индивидуальные занятия (ИЗ) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Самостоятельная работа (СР) (всего) |
|
60 |
60 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен, |
зачет |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
контрольная работа, курсовая работа) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Общая трудоемкость |
часов |
72 |
72 |
|
|
|
|
|
|
|
|
зач. ед. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
№ |
семестр |
Наименование раздела, |
Содержание раздела, темы |
|
п/п |
темы учебной |
в дидактических единицах |
||
|
дисциплины
1 |
2 |
|
3 |
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
1 |
1 |
Модуль 1. Понятие |
|
Современное |
|
содержание |
науки |
|||||||
|
семестр |
экологической |
|
экологии. |
Предмет |
и |
задачи |
экологии, |
||||||
|
|
культуры, наука |
|
история |
развития |
науки. |
Отношения |
|||||||
|
|
экология, краткий обзор |
экологии к другим наукам и ее значения |
|||||||||||
|
|
ее развития. |
|
|
для цивилизации. |
Иерархия |
уровней |
|||||||
|
|
|
|
|
|
организации, принцип эмерджентности, |
||||||||
|
|
|
|
|
|
экологические |
|
модели, |
|
значение |
||||
|
|
|
|
|
|
экологического образования. |
|
|
||||||
2 |
|
Модуль 2. Организм как |
Уровни |
биологической |
организации, |
|||||||||
|
|
живая |
|
целостная |
развитие |
организмов |
как |
живой |
||||||
|
|
система. |
|
|
|
целостности. |
Системы |
организмов |
как |
|||||
|
|
|
|
|
|
биоты Земли. Классификация живых |
||||||||
|
|
|
|
|
|
организмов. |
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
Модуль |
|
|
3. |
Понятие |
о |
|
среде |
обитания |
и |
|||
|
|
Взаимодействие |
|
экологических |
|
факторах, |
|
основные |
||||||
|
|
организмов |
и среды |
их |
представления |
|
|
об |
|
адаптациях. |
||||
|
|
обитания. |
|
|
|
Лимитирующие |
фактору: |
температура, |
||||||
|
|
|
|
|
|
свет, вода, климат, микроэлементы. |
||||||||
|
|
|
|
|
|
Эдафические факторы и их роль развитии |
||||||||
|
|
|
|
|
|
и жизни растений, ресурсы живых су- |
||||||||
|
|
|
|
|
|
ществ как экологические факторы. |
|
|||||||
4 |
|
Модуль |
4. |
Популяции |
Статистические |
показатели |
популяции: |
|||||||
|
|
организмов. |
|
|
численность, |
плотность, |
показатели |
|||||||
|
|
Биотические |
|
|
структуры, территориальные показатели. |
|||||||||
|
|
сообщества. |
|
|
Динамические |
показатели |
популяции: |
|||||||
|
|
|
|
|
|
рождаемость и скорость рождаемости, |
||||||||
|
|
|
|
|
|
смертность и скорость смертности. |
||||||||
|
|
|
|
|
|
Продолжительность |
|
|
|
жизни |
||||
|
|
|
|
|
|
физиологическая |
|
и |
|
максимальна |
||||
|
|
|
|
|
|
возможная, таблицы выживания и кривые |
||||||||
|
|
|
|
|
|
выживания. Саморегуляция |
плотности |
|||||||
|
|
|
|
|
|
популяции, |
|
фенотипические |
и |
|||||
|
|
|
|
|
|
генотипические |
факторы. |
Циклические |
||||||
|
|
|
|
|
|
колебания и климатические ритмы. |
||||||||
|
|
|
|
|
|
Понятие о биоценозе и биогеоцинозе. |
||||||||
|
|
|
|
|
|
Видовая структура биоценоза: альфа и |
||||||||
|
|
|
|
|
|
бета разнообразие. Соотношение числа |
||||||||
|
|
|
|
|
|
видов |
между |
|
собой, |
степень |
||||
|
|
|
|
|
|
доминирования. Переходные зоны между |
||||||||
|
|
|
|
|
|
сообществами. |
Понятие |
|
экотона, |
|||||
|
|
|
|
|
|
доминатора, |
|
консорции. |
|
Про- |
||||
|
|
|
|
|
|
странственная |
|
структура |
биоценоза: |
|||||
|
|
|
|
|
|
вертикальная |
|
и |
|
горизонтальная |
||||
|
|
|
|
|
|
ярусность. Взаимоотношение организмов |
||||||||
|
|
|
|
|
|
в биоценозе. Экологическая ниша: |
||||||||
|
|
|
|
|
|
реализованная |
|
и |
фундаментальная. |
|||||
|
|
|
|
|
|
Межвидовая |
|
конкуренция |
в |
|||||
|
|
|
|
|
|
экологических |
|
нишах |
|
и |
их |
|||
|
|
|
|
|
|
дифференциация. |
|
|
|
|
|
|
||
5 |
|
Модуль |
5. |
Учение |
о |
Биосфера |
как |
глобальная |
экосистема |
|
|
биосфере. |
|
|
Земли. Состав и границы биосферы, |
|||||||
|
|
Возникновение жизни на |
абиотическая |
и |
биотическая |
часть |
||||||
|
|
земле. |
|
|
|
биосферы. Круговорот веществ в природе. |
||||||
|
|
|
|
|
|
Учение Вернадского о биосфере и |
||||||
|
|
|
|
|
|
ноосфере. Теории возникновения Земли и |
||||||
|
|
|
|
|
|
жизни |
на |
Земле. |
Креационизм, |
|||
|
|
|
|
|
|
самопроизвольное |
|
|
спонтанное |
|||
|
|
|
|
|
|
возникновение, |
|
панспермия, |
||||
|
|
|
|
|
|
биохимическая |
эволюция, стационарное |
|||||
|
|
|
|
|
|
состояние. |
|
Подтверждение |
теории |
|||
|
|
|
|
|
|
эволюции. |
|
|
|
|
|
|
6 |
|
Модуль |
|
|
6. |
Общая характеристика экосистем их |
|
|||||
|
|
Экологические |
состав и структура, концепции экосистем. |
|||||||||
|
|
системы. |
|
Природные |
Продуцирование и разложение органиче- |
|||||||
|
|
экосистемы |
Земли |
ского вещества, бюджет солнечной |
|
|||||||
|
|
как |
хронологические |
энергии. Кибернетическая природа и |
|
|||||||
|
|
единицы биосферы.. |
стабильности экосистем, естественные и |
|||||||||
|
|
|
|
|
|
искусственные экосистемы. |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
Классификация природных экосистем на |
||||||
|
|
|
|
|
|
ландшафтной основе. Понятие |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
ландшафта, естественные и |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
искусственные ландшафты. |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
Классификация наземных экосистем по |
||||||
|
|
|
|
|
|
биомной основе: морские, пресноводные, |
||||||
|
|
|
|
|
|
наземные экосистемы. Целостность |
|
|||||
|
|
|
|
|
|
биосферы, как глобальной экосистемы. |
||||||
7 |
|
Модуль |
|
|
7. |
Негативные |
и |
|
положительные |
|||
|
|
Антропогенные |
воздействия человека на атмосферу, |
|||||||||
|
|
воздействия |
человека на |
гидросферу, литосферу, биотические |
||||||||
|
|
биосферу. |
|
|
сообщества. Физическое, химическое и |
|||||||
|
|
|
|
|
|
биологическое |
загрязнение. |
Основные |
||||
|
|
|
|
|
|
источника локального, регионального и |
||||||
|
|
|
|
|
|
глобального загрязнения. Экологические |
||||||
|
|
|
|
|
|
последствия |
загрязнений, |
стихийные |
||||
|
|
|
|
|
|
бедствия, |
|
как |
|
катастрофические |
||
|
|
|
|
|
|
экологические ситуации. |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
||||||
8 |
|
Модуль |
|
|
8. |
Человек, как высшая ступень развития |
||||||
|
|
Экологическая защита |
живых организмов на Земле. Популяция |
|||||||||
|
|
и охрана |
окружающей |
человека, наука демография. Экология и |
||||||||
|
|
среды. |
|
|
|
здоровье человека. Природные ресурсы |
||||||
|
|
|
|
|
|
Земли, как лимитирующие факторы, |
||||||
|
|
|
|
|
|
ресурсосбережение |
и |
нетрадиционные |
||||
|
|
|
|
|
|
источника |
|
энергии. |
Человек |
и |
||
|
|
|
|
|
|
экосистема, антропогенная экосистема: |
||||||
|
|
|
|
|
|
агроэкосистема, |
|
урбанистическая |
||||
|
|
|
|
|
|
экосистема, их связь и влияние на |
||||||
|
|
|
|
|
|
человека. |
|
|
|
|
|
|
9 |
|
Модуль |
|
9. |
Методы |
Основные |
экологические |
принципы |
||||
|
|
управления |
|
|
охрана окружающей природной среды, |
|||||||
|
|
природоохранной |
природозащитные |
|
мероприятия, |
|||||||
|
|
деятельностью. |
нормирование качества природной среды. |