- •Возрастная психология как наука. Объект, предмет и задачи возрастной психологии
- •Принципы возрастной психологии.
- •Методы исследования в возрастной психологии.
- •Структура возрастной психологии, связь возрастной психологии с другими науками.
- •Понятие о возрасте. Возрастная периодизация в психологии. Критерии возрастной периодизации в психологии.
- •Категория развития в психологии. Психическое развитие индивида и человека. Развитие и созревание.
- •Теория культурно-исторического развития психики л.С. Выготского. Закон развития высших психических функций.
- •Предпосылки и источники психического развития человека.
- •Условия и движущие силы психического развития человека. Основные противоречия развития.
- •Деятельность как основа, средство и условие психического развития человека. Понятие и основные признаки ведущей деятельности.
- •Понятие общения. Специфическое и неспецифическое влияние общения на психическое развитие человека.
- •Потребность в общении как важнейшая социальная потребность. Мотивы и средства общения.
- •Неравномерность психического развития. Понятие о кризисах развития.
- •Сензитивные периоды, их характеристика и значение для психического развития человека.
- •Кризис новорожденности. Общая характеристика и итоги психического развития в период новорожденности.
- •Общая характеристика психического развития ребёнка в период младенчества. Развитие общения ребенка со взрослым в период младенчества. Основные новообразования младенчества. Кризис одного года.
- •Развитие личности ребенка в раннем возрасте. Психологические новообразования в раннем возрасте. Кризис трех лет.
- •Развитие личности дошкольника. Основные новообразования развития в дошкольном возрасте. Кризис семи лет. Психологическая готовность к школьному обучению.
- •Психологическая характеристика развития ребёнка в младшем школьном возрасте. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность младшего школьника. Структура учебной деятельности.
- •Развитие личности младшего школьника. Формирование образа «я». Новообразования развития ребёнка в младшем школьном возрасте.
- •Психологические новообразования подросткового возраста. Формирование «чувства взрослости». Факторы риска в развитии подростка, проблема девиантного поведения.
- •Социальная ситуация развития и задачи развития в юношеском возрасте. Ведущая деятельность и развитие личности в юношеском возрасте.
- •Психологическая характеристика молодости как первого этапа взрослости. Социальная ситуация развития и задачи развития в период молодости. Личностное развитие в период молодости.
- •Психологическая характеристика зрелости как второго этапа взрослости. Ведущая деятельность взрослого человека. Личностное развитие в период взрослости. Проблема смысла жизни. Кризис взрослости.
Теория культурно-исторического развития психики л.С. Выготского. Закон развития высших психических функций.
Культурно-историческая теория развития психики и развития личности разрабатывалась Выготским в 20-30 гг. XX . В 1927 г. Л. С. Выготский вместе с группой стал проводить развернутую серию экспериментальных исследований, результаты которых позволили ему в последующем сформулировать основные положения культурно-исторической теории – теории развития специфических для человека психических функций (внимания, памяти, мышления и т. д.), имеющих социальное, культурное, прижизненное происхождение и опосредованных особыми средствами - знаками, возникающими в ходе человеческой истории. При этом знак, с точки зрения Л. С. Выготского, является для человека прежде всего социальным средством, своего рода «психологическим орудием». Л. С. Выготский сформулировал общий генетический закон существования любой психической функции человека: «...Всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах: сперва - социальном, потом - психологическим, сперва между людьми... затем внутри ребенка... Функции сперва складываются в коллективе в виде отношений детей, затем становятся психическим функциями личности». Согласно Л. С. Выготскому есть два типа психического развития - биологическое и историческое (культурное), - представленные в разделенном виде в филогенезе и связанные отношением преемственности и последовательности, реально существуют в слитом виде и образуют единый процесс в онтогенезе. Основные законы психического развития, сформулированные Л. С. Выготским: • Детское развитие имеет сложную организацию во времени: свой ритм, который не совпадает с ритмом времени (год в младенчестве не равен году жизни в отрочестве). • Закон метаморфозы в детском развитии (ребенок не просто маленький взрослый, а существо с качественно отличной психикой). • Закон неравномерности развития: каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития. • Закон развития высших психических функций «извне внутрь». Отличительные качества высших психических функций: опосредованность, осознанность, произвольность, системность; Обучение - движущая сила психического развития, которая создает зону ближайшего развития ребенка (расстояние между уровнем актуального развития и уровнем возможного развития).
Предпосылки и источники психического развития человека.
Предпосылки – это факторы. К ним относят: среду, наследственность, активность. Наследственность- это свойство организма повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом. Среда – это окружающий чел-ка общественные, материальные, духовные условия его существования. Исследователи отмечают, что ребенок –это биологическое существо, но благодаря воздействию соц среды, он становится чел-ком. Активность – это деятельное состояние организма, как условия его существования и поведения. Активность обеспечивает само движение, в ходе которого индивид воспроизводит самого себя. Фактор активности важнейшая черта всех живых существ. Активность – это системообразующий фактор наследственности и среды. Предпосылки психического развития делятся на: • естественные (биологические, природные) - строение организма, его функции, его созревание - необходимы для психического развития; без них развитие происходить не может, но они не определяют того, какие именно психические качества появляются у ребенка; • культурные (социальные, общественный опыт) - источник психического развития, из него ребенок через посредника (взрослого) получает материал для формирования психических качеств и свойств личности; взрослый человек сам использует общественный опыт с целью самосовершенствования. Все наше развитие, его темп, предел определяет наследственность человека. Среда, где растет и воспитывается ребенок, становится лишь условием этого развития. В этом направлении существует теория рекапитуляции. Она основана на эмбриологии. Эмбрион (человеческий зародыш) проходит внутриутробное развитие от простейшего двухклеточного организма до человека. В XIX в. Э. Геккелем был сформулирован закон о том, что онтогенез (индивидуальное развитие) представляет собой сокращенное повторение филогенеза (исторического развития вида). Наследственность является важной особенностью биологического фактора. Отечественные психологи полагают, что наследуются прежде всего два момента – темперамент и задатки способностей. Своеобразие процесса развития способностей зависит от наследственных задатков, но не только. Необходима активность самого человека в достижении цели, иначе развитие будет тормозиться. Среда является вторым фактором развития человека. Природная среда влияет на психическое развитие опосредованно – через существующие в данной среде виды трудовой деятельности и культуру. Они определяют систему воспитания детей. Социальная среда тоже является важным источником влияния. К социальной среде можно отнести общество, традиции, идеологию, религию. Вне социальной среды ребенок развиваться не может, т. е. он не может стать полноценной личностью. Л.С. Выготский выдвинул положение о ведущей роли обучения в психическом развитии. Он полагал, что развитие человека происходит благодаря овладению им различными средствами – орудиями труда и знаниями, которые изменяют его психику. Высшие психические функции сначала формируются в совместной деятельности, общении с другими людьми, а затем становятся внутренними психическими процессами ребенка.