новая папка 1 / 618662
.pdfМИНИСТЕРСТВО ОБЗРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет» Научно-исследовательская лаборатория "Гуманитарные технологии воспитания студенческой молодежи"
ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ В МАГИСТРАТУРУ
Направление 44.04.01 Педагогическое образование
направленность Воспитательная деятельность
Оренбург - 2017 г.
УДК 37.018 ББК 74.05 П 58
Составитель:Попова В.И., доктор педагогических наук, профессор ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»
Программа вступительного испытания в магистратуру по направлению 44.04.01 Педагогическое образование направленность Воспитательная деятельность включает: пояснительную записку; цели и задачи вступительного испытания; основные требования к уровню подготовки выпускника; содержание программы вступительного испытания; характеристику и критерии оценки результатов вступительного испытания; рекомендуемую литературу.
2
Пояснительная записка
Переход на многоуровневого систему образования в высших учебных заведениях базируется на том, что профессиональная деятельность человека не предопределена на весь период его профессиональной карьеры и предусматривает необходимость непрерывного образования, процесса постоянного повышения своей профессиональной компетентности.
Если понимать профессиональную подготовку как процесс профессионального развития, овладения опытом будущей профессиональной деятельности, можно говорить о компетентном специалисте, который устремлен в будущее, прогнозирует его, ориентирован на самостоятельное образование.
Понимание профессиональной компетентности включает совокупность ключевых компетенций педагога, связанных с решением профессиональных задач на основе использования информации; коммуникации; социально - правовых основ поведения личности; базовых компетенций, отражающих специфику профессиональной педагогической деятельности; специальных компетенций, отражающих специфику конкретной предметной или надпредметной сферы профессиональной деятельности.
Анализ и прогнозирование перспективных задач обновления современного образования и воспитания базируются на: осознании субъектных оснований образовательного процесса; умении строить образовательный процесс, ориентированный на достижение целей конкретной ступени образования (общего, среднего и высшего профессионального образования); умении устанавливать взаимодействие с разными субъектами образовательного процесса (партнерами образовательной организации, семьей, детскими и молодежными общественными организациями); создании и использовании в педагогических целях пространства образовательной организации; проектировании и осуществлении профессионального самообразования.
При этом осмысление компетентности специалиста 21 века базируется на следующих тенденциях: а) социальные тенденции и объективные потребности современного общества и отдельной личности, отраженные в нормативноправовых документах системы образования, информационно-социологических источниках; в) международный и отечественный педагогический опыт, его традиции и новации; г) изменяющиеся требования к профессиональной подготовке специалистов в аспекте новой образовательной парадигмы рубежа тысячелетий, сопровождающейся кризисными явлениями и реформациями в педагогической практике; д) анализ практического опыта воспитательной деятельности в образовательных организациях, свидетельствующий о необходимости разработки социально-педагогических условий и технологий
3
воспитательной деятельности с учетом личностной значимости для участников организуемого процесса.
Отсюда следует, что ценностно-целевая ориентация подготовки магистра заключается в содействии становлению интегральных личностных характеристик, которые и выступают как показатели профессионального развития человека.
Воспитание как социальный институт является объектом изучения ряда отраслей знания. Философия рассматривает онтологические и гносеологические основы воспитания; формулирует наиболее общие представления о его высших целях и ценностях. Социология изучает социальный «заказ» системе воспитания, определяемый обществом в неявном виде и формулируемый государством в нормативных документах; региональные и социально-культурные особенности воспитания; эффективность системы воспитательных организаций и т.п. Этнология исследует закономерности воспитания у народов мира на разных стадиях исторического развития; существующий у разных этносов нормативный канон человека и его влияние на воспитание; характер родительских ролей. Правоведение занимается правовыми формами организации и функционирования социального и коррекционного воспитания, правовыми нормами, регламентирующими статус, права и обязанности государства, его структур и граждан в сфере воспитания.
Социальная психология изучает особенности различных групп и организаций, в которых реализуется воспитание, что позволяет выявить, описать и объяснить существенные механизмы взаимодействия субъектов различных видов воспитания. Культурология изучает воспитание как явление культуры, а также педагогическую культуру как гуманитарный феномен. Криминология, изучая преступность и преступные сообщества, вносит свой вклад в описание диссоциального воспитания. Педагогика исследует место и роль воспитания в процессе самореализации человека, а также семейное, религиозное, социальное и коррекционное воспитание в контексте социализации, их сущность, закономерности и перспективы развития; разрабатывает теорию и методику каждого из видов воспитания, включающих в себя принципы, содержание, формы и методы воспитательной работы. Следует отметить многозначность категории воспитания: воспитание рассматривается как общественное явление, как деятельность, как процесс, как ценность, как система, как воздействие, как взаимодействие. Каждое из них справедливо, но ни одно не позволяет охарактеризовать воспитание в целом.
В последние десятилетия подход к воспитанию и соответственно определение его как педагогического понятия существенно изменилось. Так воспитание (по А.В. Мудрику) – конкретно-историческое явление, тесно связанное с социально-экономическим, политическим и культурным состоянием общества, а также с этноконфессиональными и социально-культурными особенностями. Результаты и эффективность воспитания определяются не столько тем, как оно обеспечивает усвоение и воспроизводство человеком культурных ценностей и социального опыта, сколько готовностью и
4
подготовленностью членов общества к сознательной активности, самостоятельной творческой деятельности, позволяющей им ставить и решать задачи, не имеющие аналогов в опыте прошлых поколений.
В современных условиях расшатывания нравственных идеалов особое звучание приобретает обращенность к аксиологическому, культурологическому, герменевтическому, синергетическому подходам, (к которым современная воспитательная теория относится неоднозначно), что открывает новые возможности для фундаментальных исследований. В современных условиях методологические возможности указанных подходов позволяют по-иному, чем в прежней традиционной педагогике, интерпретировать сущность воспитания, рассматривать его в контексте таких гуманитарных понятий, как «ценности и смыслы», «культура», «понимание», «самоорганизация».
Современную стратегию и тактику воспитания нельзя построить без учета особенностей воспитания как явления психолого-педагогического. При этом важную роль играют национальные особенности. Так главными чертами российского менталитета являются: духовность, народность, державность. Проблема воспитания студенческой молодежи на богатстве народной культуры сопряжена с проблемой поликультурного образования как целенаправленного процесса создания благоприятных условий для развития личности в качестве субъекта своей национальной и общемировой культуры.
Таким образом, осмысление современных реалий воспитания в социальной и педагогической действительности приводит к убеждению, что современная социокультурная ситуация характеризуется востребованностью решения проблемы гуманитарно-культурологической подготовки специалиста к воспитательной работе с детьми и молодежью. Эффективным средством для достижения этих целей является ориентация на общечеловеческие ценности и направленность на центрацию личностных смыслов в ее отношении к самому себе и значимому Другому, что означает развитие интегративных и аналитических способностей личности педагога в проекции на воспитание детей и молодежи (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич).
Повышение статуса личности ребенка в воспитании привело к переосмыслению наиболее фундаментальных идей и представлений классического воспитания, в том числе о ведущей роли взрослого, о соотношении коллективного и индивидуального опыта, о педагогическом воздействии, о поощрении и наказании, об авторитете в воспитании. Актуальным является «проектное воспитание», суть которого – в обосновании и реализации множества воспитательных практик, основанных на гуманноличностном подходе к детям и создании реальных условий для их развития , поддержки индивидуальности (В.И. Слободчиков).
1.Цели и задачи вступительного испытания.
Вступительное испытание проводится с целью выявления готовности абитуриентов к обучению по программам магистерского образования.
Программа вступительных испытаний составлена на основе требований к уровню подготовки магистра, предусмотренных ФГОС ВО по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование направленность
5
Воспитательная |
деятельность |
и предусматривает экзамен в письменной |
|||||||
форме. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Программа |
направлена |
на проверку знаний абитуриентов по основным |
|||||||
вопросам педагогики, методологии педагогических исследований, ориентации на |
|||||||||
научно-исследовательскую, научно-педагогическую деятельность. |
|
|
|
||||||
2.Основные требования к уровню подготовки. |
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Компетенция |
|
Характеристика |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
способность к абстрактному мышлению, |
|
||||||
|
|
анализу, |
синтезу, |
|
способность |
|
|||
ОК-1 |
|
совершенствовать |
и |
развивать |
свой |
|
|||
|
|
интеллектуальный |
и |
общекультурный |
|
||||
|
|
уровень |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
готовность использовать знание современных |
|
||||||
ОПК-2 |
|
проблем науки и образования при решении |
|
||||||
|
|
профессиональных задач |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
способность |
применять |
современные |
|
||||
|
|
методики и технологии организации и |
|
||||||
ПК-1 |
|
реализации образовательной |
деятельности, |
|
|||||
|
диагностики |
и |
оценивания |
|
качества |
|
|||
|
|
|
|
||||||
|
|
образовательного |
процесса по |
различным |
|
||||
|
|
образовательным программам |
|
|
|
|
|||
|
|
способность |
анализировать |
|
результаты |
|
|||
|
|
научных исследований, применять их при |
|
||||||
ПК-5 |
|
решении |
конкретных |
|
|
научно- |
|
||
|
исследовательских задач в сфере науки и |
|
|||||||
|
|
|
|||||||
|
|
образования, |
самостоятельно |
осуществлять |
|
||||
|
|
научное исследование |
|
|
|
|
|
||
|
|
готовность к осуществлению педагогического |
|
||||||
ПК-8 |
|
проектирования образовательных программ и |
|
||||||
|
|
индивидуальных образовательных маршрутов |
|
||||||
|
|
|
|
||||||
|
|
способность разрабатывать и реализовывать |
|
||||||
ПК-19 |
|
просветительские |
программы |
в |
целях |
|
|||
|
популяризации научных знаний и культурных |
|
|||||||
|
|
|
|||||||
|
|
традиций |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
готовность формировать воспитательную |
|
||||||
ПСК-4 |
|
среду образовательной организации для |
|
||||||
|
преодоления рисков социокультурной |
|
|||||||
|
|
|
|||||||
|
|
ситуации |
|
|
|
|
|
|
|
3.Виды профессиональной деятельности, к которым готовятся выпускники,
освоившие программу магистратуры:
вобласти педагогической деятельности:
-изучение возможностей, потребностей и достижений обучающихся в зависимости от уровня осваиваемой образовательной программы;
6
- организация процесса обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий, отражающих специфику предметной области и соответствующих возрастным и психофизическим особенностям обучающихся, в том числе их особым образовательным потребностям;
-организация взаимодействия с коллегами, родителями, социальными партнерами, в том числе иностранными;
-осуществление профессионального самообразования и личностного роста;
вобласти научно-исследовательской деятельности:
-анализ, систематизация и обобщение результатов научных исследований в сфере науки и образования путем применения комплекса исследовательских методов при решении конкретных научно-исследовательских задач;
-проведение и анализ результатов научного исследования в сфере науки и области образования с использованием современных научных методов и
технологий;
в области культурно-просветительской деятельности:
-изучение и формирование культурных потребностей обучающихся;
-повышение культурно-образовательного уровня различных групп населения,
-разработка стратегии просветительской деятельности;
-проектирование и реализация комплексных просветительских программ, ориентированных на потребности различных социальных групп, с учетом
региональной и демографической специфики.
4.Форма вступительного испытания.
Вступительное испытание проводится в письменной форме. Оценка выставляется по 100-балльной шкале. Минимальное количество баллов для участия в конкурсе - 40.
5. Содержание программы
1.Место воспитания в целостном педагогическом процессе. Понятие
«воспитание». Воспитание как приоритетная задача развития российского общества. Место воспитания в целостном педагогическом процессе. Значение воспитания в развитии личности. Цели, функции, движущие силы воспитания. Современные теории (концепции) воспитания.
2.Педагогическое общение в системе воспитания. Понятия «общение», «педагогическое общение». Функции, структура, виды и стили педагогического общения. Средства вербального и невербального общения. Коммуникативные качества речи (правильность речи, точность речи, выразительность речи, чистота и богатство речи, уместность речи). Коммуникативная культура. Коммуникативные способности. Коммуникативные умения.
3.Воспитание как социокультурное явление. Понятие «воспитание», его функции. Социально-исторический характер воспитания, развитие представлений о сущности воспитания в педагогике. Социокультурная природа воспитания. Современные теории (концепции) воспитания. Принципы, цели, содержание воспитания, результаты воспитания.
4.Содержание воспитательного процесса. Проблема определения содержания воспитательного процесса. Ценностные отношения как содержание воспитательного процесса. Социальное пространство и его характеристики.
7
Воспитательное пространство и его сущностные характеристики. Формирование личности в воспитательном процессе. Современные проблемы воспитания молодежи и подростков.
5.Методы воспитания как способы педагогического взаимодействия.
Понятие метода воспитания. Двусторонний характер методов воспитания, характеристика субъектной позиции педагога и воспитанника. Классификация методов воспитания. Характеристика методов воспитания в рамках определенной классификации. Условия выбора и использования методов воспитания.
6.Средства и формы воспитательного процесса. Воспитательный процесс.
Средства воспитательного процесса. Ключевые воспитательные функции: функция наглядности; инициирования (пробуждения духовной активности и мыслительной деятельности); функция инструментальная. Формы воспитательного процесса (доступный внешнему восприятию образ взаимодействия детей с педагогом). Условия выбора средств и форм
воспитательного процесса. Соотнесенность цели, |
содержания |
и формы |
организации воспитательного процесса. |
|
|
7.Детский коллектив как объект и субъект |
воспитания. |
Понятие |
«коллектив». Признаки, функции, структура коллектива, динамика и этапы его развития, критерии сформированности коллектива. Технология коллективного творческого дела. Виды и формы коллективных творческих дел. Коллективная жизнедеятельность и свобода волеизъявления личности. Современные представления о коллективе как факторе развития личности, среде общения и совместной деятельности. Межличностные отношения в детском коллективе.
8.Воспитательная система образовательной организации. Понятие
«воспитательная система школы», структура воспитательной системы. Этапы развития воспитательной системы школы. Критерии эффективности
воспитательных |
систем. Отечественные воспитательные |
системы |
20 в. |
||
Современные |
авторские |
воспитательные |
системы. |
Проектирование |
воспитательной системы образовательной организации. Научно-методическое обеспечение функционирования воспитательной системы образовательной организации.
9.Педагогическое сопровождение воспитания в образовательной организации. Системный анализ компонентов воспитательной среды, выработка критериев и показателей деятельности педагогов, практика отчетов, работа с заинтересованными людьми и организациями: родительско - попечительский совет, творческие группы классных руководителей, консилиумы для родителей. Варианты педагогической поддержки воспитания (поддержка, сопровождение, тьюторство; персоналии педагогического сопровождения).
10.Природные и социальные факторы развития личности. Понятия
«развитие личности», «формирование личности», их взаимосвязь. Движущие силы и закономерности развития личности. Роль наследственности и среды. Воспитание – ведущий фактор развития и формирования личности. Роль активности, деятельности и общения в развитии и формировании личности.
8
Периодизация возрастного развития личности и проблемы современного воспитания детей и молодежи.
11.Гражданское и патриотическое воспитание. Цели и задачи гражданского
ипатриотического воспитания. Гражданское и патриотическое воспитание как ценностное отношение к явлениям общественной жизни. Процесс гражданского
ипатриотического воспитания как сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников. Патриотическое воспитание (любовь к Родине и
стремление к миру) |
- одна из важнейших государственных задач. |
Взаимосвязь |
|
патриотического |
воспитания |
с другими направлениями |
(духовным, |
нравственным, трудовым, эстетическим воспитанием).
12.Эстетическое и нравственное воспитание. Эстетическое и нравственное воспитание гражданина России - ключевая задача государственной политики. Содержание эстетического и нравственного воспитания личности. Модели организации эстетического и нравственного воспитания обучающегося. Деятельность педагогического коллектива по эстетическому и нравственному воспитанию обучающихся. Роль классного руководителя в эстетическом и нравственном воспитании обучающихся.
13.Актуальность педагогического опыта учебно-воспитательных учреждений пансионного типа. Система специализированных довузовских учебных заведений, к числу которых относятся кадетские корпуса и училища.
Особенности |
общеобразовательной и |
начальной |
военной |
подготовки. |
||
Продолжительность обучения |
и особенности |
подросткового и раннего |
||||
юношеского |
возраста, |
характеризующиеся |
физиологическими, |
|||
психологическими преобразованиями, а также направленностью на |
личностное |
|||||
становление |
и самоопределение. |
Процесс |
распределения социальных ролей, |
выработки внутригрупповых норм и правил и специфика условий закрытого мужского коллектива.
14.Традиции и инновации в проектировании воспитательных технологий.
Педагогические основы исследования инновационных процессов в образовании. Научно-педагогические идеи воспитания: традиции и логика современного процесса воспитания. Инновационный поиск и базовые ценности в деятельности педагога. Традиционные и нетрадиционные методы воспитания. Методы, инициирующие самодеятельность детей и молодежи.
15.Молодежная политика в РФ. Стратегии развития молодежной политики. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Современные технологии организации воспитательной деятельности с молодежью (технология педагогического разрешения конфликтов в молодежной среде). Система работы в молодежных информационных центрах, детских и молодежных объединениях, молодежных лагерях отдыха и занятий спортом.
16.Проектирование воспитывающей среды. Проектирование как педагогическая технология и ее сущностные характеристики. Проектирование воспитывающей среды как способ достижения результата. Логика проектирования: предвидение проблемы; ориентация в информационном пространстве; обработка полученной информации и формирование совместных действий педагога и воспитанника. Особенности
9
проектирования воспитывающей среды для детей и молодежи.
17.Отечественный и зарубежный опыт организации воспитательной деятельности. Педагогическая мысль о воспитании как обобщение эмпирического опыта. Воспитание как порождающий личностные смыслы процесс (В. И. Слободчиков). История воспитания и образования: франко - германская традиция, англосаксонская традиция; историко-педагогическая проблематика в исследованиях К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, А.С. Макаренко П. Ф. Каптерева и др..
18.Исторический анализ становления и развития гуманистических педагогических идей. Эволюция гуманистических педагогических идей. Идеи гуманизма в трудах Л.Н. Толстого, К. Д. Ушинского и др. Гуманизм как комплекс идей о ценности человека и его отношении к природной и социальной среде. Факторы, обеспечивающие реализацию гуманистических идей в современном воспитании. Механизмы реализации гуманистических педагогических идей.
19.Особенности семейного и общественного воспитания. Семья как социально-педагогическая среда воспитания ребенка. Ценности и традиции семейного воспитания. Взаимоотношения в семье как основа гражданского поведения человека. Роль семьи в духовно-нравственном воспитании разновозрастных групп детей. Организация досуга детей в семье.
20.Организационные формы внеурочной работы. Внеурочная работа как неотъемлемая часть образовательного процесса. Направления внеурочной работы (спортивно-оздоровительное; художественно-эстетическое; научнопознавательное; военно-патриотическое и др.). Методика коллективных творческих дел. Принципы организации внеурочной работы. Планирование внеурочной работы с учетом интересов обучающихся.
21.Современные концепции воспитания. Концепции рефлексивного самовоспитания (О. С. Анисимов, П.Г. Щедровицкий); воспитания на основе системного подхода (Л. И. Новикова, В. А. Караковский, Н. Л. Селиванова); личностно-ориентированного воспитания (Е. В. Бондаревская); концепция психолого-педагогической поддержки и сопровождения (О. Газман, В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев); тьторской поддержки (Т. М. Ковалева); гуманно - личностная концепция (Ш. А. Амонашвили); концепция «педагогика высокого полета», «нежного прикосновения» к личности (Н. Е. Щуркова).
22.Воспитание коммуникативных умений взаимодействия. Взаимодействие педагогическое как личный контакт воспитателя и воспитанника (или воспитанников). Варианты взаимодействия. Сотрудничество как взаимное согласие и солидарность совместных действий. Соперничество (успехи одних тормозят деятельность других). Уклонение от взаимодействия. Компромиссное взаимодействие. Гуманистически-ориентированный процесс – процесс взаимодействия воспитателя и воспитанника.
23.Принципы, цели, содержание и результат воспитания. Воспитание как целенаправленное введение ребенка в контекст современной культуры. Цель воспитания как проецируемый результат деятельности. Объективность и динамичность цели в соотнесенности с потребностями времени. Принцип
10